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摘要：八年级物理是整个初中阶段物理教学的第一步，其教学效果的好坏，将直接影响学生对物理学科的兴趣。本文选取苏科版八年级物理教材为例，结合物理学科的逻辑性与学生的认知心理特点，提出了在物理教学中培养中学生自主学习能力的几点策略。
关键词：新课改 自主学习 物理 教学 策略
迈入新世纪以来，我国的基础教育基本实现了教学理念的转变，各方面教学有了很大的提高。课程改革，是基础教育发展的内在动力，对课堂教学产生了深远的影响。物理作为新课改的重要课程，是八年级教学中的新科目，绝大部分学生对它感到陌生，一时难以接受这门刚接触的自然科学，甚至产生畏惧感。因而，物理教师要认真分析教材特点和学生的认知心理特点，在教学中注重激发他们对物理的兴趣，方可达到更好的学习效果。
一、兴趣激发式
尽管“兴趣是最好的老师”已是老生常谈，但很多教师往往忽略了调动学生的兴趣，以致于教学效果不尽如人意。学生一旦产生了学习兴趣，就为成功打开了一条光明大道。因此，结合学生心理特点和学习需要，激发他们的学习兴趣，可以使他们从以往的被动学习变为主动学习。
物理是一门开放性较强的学科，奇特的物理现象中通常蕴含着丰富的知识和原理。教师可以充分把握学生的猎奇心理，抓住一些有趣的物理现象，进一步激发学生的求知欲，从中锻炼学生的观察能力、分析能力和判断能力。比如，教师可在《活动0.1观察有趣的物理现象》和《活动0.2使学生初步感受到物理现象的奇妙》的教学中，额外增加一些物理现象或物理故事，把学生带到奥妙无穷的物理世界，以激发他们的好奇心和求知欲。通过与物理的初步接触，学生产生了兴趣之余，还培养了发现问题和思考问题的能力，自主学习的积极性大大提高。
二、情境引入式
苏科版物理教材为教师们提供了很好的教学素材，关键是教师在教学时如何有效利用。这要求教师要用心并善于挖掘教材，寻找教材与教学的完美结合点，以学生喜闻乐见的形式传授知识，引起学生共鸣。比如，教师可在讲授《活动1.1探究声音的产生》和《活动1.2声音能在固体、液体、真空中传播吗》之前，请一名男生和一名女生分别唱出最擅长的歌曲，要求全班同学静静聆听，结束后教师立即针对性地提问“大家说，他们俩唱得好不好”，接着就势转入下一问题“大家想一想，男生和女生唱歌的声音有什么不同”，这时学生由思考进入热烈的讨论中，最后得出结论，教师根据学生的回答予以评价，有了这样的良好氛围，教师大可按照事先规划好的步骤进行教学。以常见的物理现象作为情景引入，可以使学生在演绎、思考、讨论和总结的过程中，掌握归纳一般规律的方法，培养开放性思维，形成良好的自主学习能力。
三、实验探究式
在物理学发展的过程中，大部分原理、定律都来自于物理学家们反反复复的实验。因此，在物理教学中，通过实验进行探究是最有效的教学和学习方式之一。新课改后的苏科版教材就加入了不少探究活动的课程。
探究实验可分为两种，教师演示和学生探究。
教师演示，可用于不适合学生分组进行的，有一定危险性的实验内容。它是构建物理知识体系，培养学生观察能力、思维能力的重要手段，可引起学生对物理学习的兴趣。进行演示前，教师要充分做好各项准备工作，首先要了解实验步骤以及实验中出现的各种现象，其次要针对各种现象设置合理的问题。比如，教师可在做《活动2.4观察水的沸腾》的实验前，将事先设置好一系列问题“水快要沸腾的时候，气泡在上升过程中发生什么变化”“水开始沸腾的时候，气泡在上升过程中发生什么变化”“水沸腾时，温度计发生什么变化”“继续加热，温度计又会有什么变化”提出，诱导学生循着问题去观察、分析、推断。这样的探究过程，可谓是有的放矢，培养了学生的观察能力和思维能力。
学生探究，则可用于操作危险性较低的实验内容。它的目的是放手让学生自主实验，培养学生对实验的把握能力和对知识的推导能力。在此之前，教师同样需要在课前做好实验探究，针对其中可能出现的问题找出解决办法，避免实验失败、实验事故或结论误差等情况，制订出更好的实验方案。比如，对于《活动0.3装满水的杯子里还能放多少回形针》，教师可让学生分组进行实验，让学生既能从中掌握容器使用方法、实验操作方法，又能通过观察、记录、讨论、分析和归纳得出实验结论。八年级学生正处于活泼好动的青春期，使学生转变为实验的主体，可以提高学生探究的积极性，若教师能够适当地点拨、评价，更能增进学生学习的自信心。
四、贴近生活式
对物理知识的科学运用，一方面提升了人类生活的质量，另一方面推动着社会向前发展。而在生活中，处处都折射出物理科学的光芒。可见，物理知识和生活是息息相关的。把物理知识与生活实际串联起来，展示物理知识在生活中的真实存在，有助于学生将教科书里的理性知识转化为感性知识。比如，《汽化和液化》一课中介绍了“坎儿井”，教师可将其与长城作类比，让学生感受到“坎儿井”工程同样是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民辛勤与智慧的结晶，由此激发学生的民族自豪感，还说明了物理知识在生活中广泛的应用。又如，《探索更小的微粒》一课中介绍了较为抽象的加速器，教师通过科技前沿中加速器的应用、技术、设备，讲述加速器其实就在我们身边，在医学、生物、核研究等诸多领域中发挥着重要作用，默默地改善着我们的生活和生产质量。物理教学联系现实生活，也就拉近了物理知识与学生之间的距离，使他们的注意力集中到生活物理的应用范畴中，从而为主动学习、积极探索生活中的物理知识打下了良好的基础。
五、小结
对学生来说，自主学习能力是一种受益终身的能力。教师应在教学活动中注重培养学生的自主学习能力，充分挖掘教材与教学的完美结合点，以学生为主进行教学设计。只有当学生成为学习的真正主人，教学效果才会显现，新课改才会取得成功。
参考文献：
[1]宋秋湖.八年级物理教学策略——三个“一”活动[J].教育实践与研究：中学版（B）
[2]田辉.八年级物理学习方法的探讨[J].新课程
关键词：新课改 自主学习 物理 教学 策略
迈入新世纪以来，我国的基础教育基本实现了教学理念的转变，各方面教学有了很大的提高。课程改革，是基础教育发展的内在动力，对课堂教学产生了深远的影响。物理作为新课改的重要课程，是八年级教学中的新科目，绝大部分学生对它感到陌生，一时难以接受这门刚接触的自然科学，甚至产生畏惧感。因而，物理教师要认真分析教材特点和学生的认知心理特点，在教学中注重激发他们对物理的兴趣，方可达到更好的学习效果。
一、兴趣激发式
尽管“兴趣是最好的老师”已是老生常谈，但很多教师往往忽略了调动学生的兴趣，以致于教学效果不尽如人意。学生一旦产生了学习兴趣，就为成功打开了一条光明大道。因此，结合学生心理特点和学习需要，激发他们的学习兴趣，可以使他们从以往的被动学习变为主动学习。
物理是一门开放性较强的学科，奇特的物理现象中通常蕴含着丰富的知识和原理。教师可以充分把握学生的猎奇心理，抓住一些有趣的物理现象，进一步激发学生的求知欲，从中锻炼学生的观察能力、分析能力和判断能力。比如，教师可在《活动0.1观察有趣的物理现象》和《活动0.2使学生初步感受到物理现象的奇妙》的教学中，额外增加一些物理现象或物理故事，把学生带到奥妙无穷的物理世界，以激发他们的好奇心和求知欲。通过与物理的初步接触，学生产生了兴趣之余，还培养了发现问题和思考问题的能力，自主学习的积极性大大提高。
二、情境引入式
苏科版物理教材为教师们提供了很好的教学素材，关键是教师在教学时如何有效利用。这要求教师要用心并善于挖掘教材，寻找教材与教学的完美结合点，以学生喜闻乐见的形式传授知识，引起学生共鸣。比如，教师可在讲授《活动1.1探究声音的产生》和《活动1.2声音能在固体、液体、真空中传播吗》之前，请一名男生和一名女生分别唱出最擅长的歌曲，要求全班同学静静聆听，结束后教师立即针对性地提问“大家说，他们俩唱得好不好”，接着就势转入下一问题“大家想一想，男生和女生唱歌的声音有什么不同”，这时学生由思考进入热烈的讨论中，最后得出结论，教师根据学生的回答予以评价，有了这样的良好氛围，教师大可按照事先规划好的步骤进行教学。以常见的物理现象作为情景引入，可以使学生在演绎、思考、讨论和总结的过程中，掌握归纳一般规律的方法，培养开放性思维，形成良好的自主学习能力。
三、实验探究式
在物理学发展的过程中，大部分原理、定律都来自于物理学家们反反复复的实验。因此，在物理教学中，通过实验进行探究是最有效的教学和学习方式之一。新课改后的苏科版教材就加入了不少探究活动的课程。
探究实验可分为两种，教师演示和学生探究。
教师演示，可用于不适合学生分组进行的，有一定危险性的实验内容。它是构建物理知识体系，培养学生观察能力、思维能力的重要手段，可引起学生对物理学习的兴趣。进行演示前，教师要充分做好各项准备工作，首先要了解实验步骤以及实验中出现的各种现象，其次要针对各种现象设置合理的问题。比如，教师可在做《活动2.4观察水的沸腾》的实验前，将事先设置好一系列问题“水快要沸腾的时候，气泡在上升过程中发生什么变化”“水开始沸腾的时候，气泡在上升过程中发生什么变化”“水沸腾时，温度计发生什么变化”“继续加热，温度计又会有什么变化”提出，诱导学生循着问题去观察、分析、推断。这样的探究过程，可谓是有的放矢，培养了学生的观察能力和思维能力。
学生探究，则可用于操作危险性较低的实验内容。它的目的是放手让学生自主实验，培养学生对实验的把握能力和对知识的推导能力。在此之前，教师同样需要在课前做好实验探究，针对其中可能出现的问题找出解决办法，避免实验失败、实验事故或结论误差等情况，制订出更好的实验方案。比如，对于《活动0.3装满水的杯子里还能放多少回形针》，教师可让学生分组进行实验，让学生既能从中掌握容器使用方法、实验操作方法，又能通过观察、记录、讨论、分析和归纳得出实验结论。八年级学生正处于活泼好动的青春期，使学生转变为实验的主体，可以提高学生探究的积极性，若教师能够适当地点拨、评价，更能增进学生学习的自信心。
四、贴近生活式
对物理知识的科学运用，一方面提升了人类生活的质量，另一方面推动着社会向前发展。而在生活中，处处都折射出物理科学的光芒。可见，物理知识和生活是息息相关的。把物理知识与生活实际串联起来，展示物理知识在生活中的真实存在，有助于学生将教科书里的理性知识转化为感性知识。比如，《汽化和液化》一课中介绍了“坎儿井”，教师可将其与长城作类比，让学生感受到“坎儿井”工程同样是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民辛勤与智慧的结晶，由此激发学生的民族自豪感，还说明了物理知识在生活中广泛的应用。又如，《探索更小的微粒》一课中介绍了较为抽象的加速器，教师通过科技前沿中加速器的应用、技术、设备，讲述加速器其实就在我们身边，在医学、生物、核研究等诸多领域中发挥着重要作用，默默地改善着我们的生活和生产质量。物理教学联系现实生活，也就拉近了物理知识与学生之间的距离，使他们的注意力集中到生活物理的应用范畴中，从而为主动学习、积极探索生活中的物理知识打下了良好的基础。
五、小结
对学生来说，自主学习能力是一种受益终身的能力。教师应在教学活动中注重培养学生的自主学习能力，充分挖掘教材与教学的完美结合点，以学生为主进行教学设计。只有当学生成为学习的真正主人，教学效果才会显现，新课改才会取得成功。
参考文献：
[1]宋秋湖.八年级物理教学策略——三个“一”活动[J].教育实践与研究：中学版（B）
[2]田辉.八年级物理学习方法的探讨[J].新课程