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产生学习的根本原因是问题。没有问题，就不会激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生的学习就只能是消极被动的接受，就不会自主的进行探究性学习。创新人才最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是主动的发现、探索、体验和解决问题，从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力。所以，我们必须把问题看成是学习的动力和起点。学习过程也就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要让学生带着问题走进课堂，带着更多问题走出课堂。在教学过程中，指导学生提出问题，是创新的前提和基础。我们必须把提出问题作为学生进行自主、合作、探究学习的突破口，让学生在小组合作的基础上，自主的提出问题，共同探讨，求得解决，从而达到全面提高学生语文素养的目的。
培养学生的提问能力，进行创新学习，培养创新人才，倡导自主、合作、探究的学习方式，就必须加强学生提问能力的培养。然而，传统的语文教学，我们的观念总是强调老师的讲解传授，学生的被动接受。在这种教育的影响下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李政道博士说过的一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守陈规，缺乏创新。要真正培养创新型人才，首先教师必须改变观念，鼓励学生敢于质疑，勇于提问。
一、创设和谐的环境，使学生有“疑”敢“问”
学生在学习语文的过程中，一定会产生许多问题，有问题就会有求知的欲望。但是，受传统的教育观念的影响，对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。心理障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚的质疑氛围，不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它有消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的机力量。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，就会消除心理障碍，毫无顾忌地勇于提问。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
当然，面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。正如于永正老师所说：“这种适时、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥、批评，要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养提问能力就成了一句空话。
二、正确引导，让学生能“疑”会“问”。
许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力，这是非常关键的一环。在这一过程中，教师的作用非常重要，教师可以通过以下方法加以引导示范，帮助学生发现问题，提出问题：
（1）找准能“牵一发而动全身”的问题提问。如教《死海不死》一课时，我问学生：“题目中两个‘死’的含义是否相同？最后一句‘死海真的要死了’中，后一个‘死’又作何解释？”当学生对此问题作出合理解释时，教材的重点便把握住了。
（2）揭疑式提问。教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话本身就容易让学生产生疑问。我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己已死了的确切消息）。为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑）。通过提问，让学生体味到咬文嚼字的甘甜。
（3）转弯式提问。在课堂提问中，要善于将问题拐弯抹角、改头换面地提出，给学生留有思考的余地。钱梦龙老师在教《愚公移山》时，对“北山愚公，年且九十”中的“且”字，没有直问其意，而是来了个曲问：愚公九十几岁？学生感到疑惑之余，悟出“且”是将近的意思，愚公没满九十岁。这样既使课堂妙趣横生，又加深了学生对知识的印象，何乐而不为呢？
（4）创造式提问。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”如一位教师在教《故乡》时，讲到少年闰土月夜看瓜的一个细节，问：少年闰土聪明机灵，可为什么没有刺到猹？生1答：猹皮太滑，难以刺中。生2答：月光下瓜朦胧，看不太清。生3答：作者要表现的不是少年闰土的刺猹技能，而是少年闰土纯真活泼的童趣。生4答：这晚月色太美，刺死猹岂不太煞风景？这一问题，引起了学生多角度思维，推出了各种各样答案，锻炼了学生的发散性思维。
三、形成习惯，让学生从“问”得“知”.
在学生提问习惯慢慢形成之后，此时，对教师的要求有了进一步的提高，态度和蔼，肯定为主仍然占主导，但为了提高学生提问的有效性，不再是停留于允许学生乱问、空问，教师有必要在时机成熟阶段，教会学生提出有价值的问题的方法。如有一位老师在教语文课文《我的战友邱少云》中，读句“邱少云被燃烧弹打中，身上的伪装起火了”后，鼓励学生就此提出想了解的问题。学生提出了如下三个问题：（1）此时此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的？（3）他旁边的战友是怎么想的？面对学生提出的问题，教师除了表扬学生提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。学生通过进一步思考，发现问题（1）、（3）课文中都已交代清楚了，只需读课文便能知道答案，从而确定问题（2）为值得深究的问题。也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题，抑或具有相当难度，需学生花精力去研究、探索的个性问题，甚至是需据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维能力的逆向问题。
总而言之，一切创造都始于问题，没有问题无从创新。所以在语文教学中，要使学生多提问题，提好问题。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在激发学生提问的兴趣上多下功夫；应该在巧妙回答学生提问，促进学生思维更灵活方面多下功夫。只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展。教师要想方设法激起学生的问题火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，会提有价值的问题，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习兴趣和热情
培养学生的提问能力，进行创新学习，培养创新人才，倡导自主、合作、探究的学习方式，就必须加强学生提问能力的培养。然而，传统的语文教学，我们的观念总是强调老师的讲解传授，学生的被动接受。在这种教育的影响下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李政道博士说过的一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守陈规，缺乏创新。要真正培养创新型人才，首先教师必须改变观念，鼓励学生敢于质疑，勇于提问。
一、创设和谐的环境，使学生有“疑”敢“问”
学生在学习语文的过程中，一定会产生许多问题，有问题就会有求知的欲望。但是，受传统的教育观念的影响，对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。心理障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚的质疑氛围，不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它有消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的机力量。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，就会消除心理障碍，毫无顾忌地勇于提问。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
当然，面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。正如于永正老师所说：“这种适时、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥、批评，要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养提问能力就成了一句空话。
二、正确引导，让学生能“疑”会“问”。
许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力，这是非常关键的一环。在这一过程中，教师的作用非常重要，教师可以通过以下方法加以引导示范，帮助学生发现问题，提出问题：
（1）找准能“牵一发而动全身”的问题提问。如教《死海不死》一课时，我问学生：“题目中两个‘死’的含义是否相同？最后一句‘死海真的要死了’中，后一个‘死’又作何解释？”当学生对此问题作出合理解释时，教材的重点便把握住了。
（2）揭疑式提问。教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话本身就容易让学生产生疑问。我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己已死了的确切消息）。为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑）。通过提问，让学生体味到咬文嚼字的甘甜。
（3）转弯式提问。在课堂提问中，要善于将问题拐弯抹角、改头换面地提出，给学生留有思考的余地。钱梦龙老师在教《愚公移山》时，对“北山愚公，年且九十”中的“且”字，没有直问其意，而是来了个曲问：愚公九十几岁？学生感到疑惑之余，悟出“且”是将近的意思，愚公没满九十岁。这样既使课堂妙趣横生，又加深了学生对知识的印象，何乐而不为呢？
（4）创造式提问。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”如一位教师在教《故乡》时，讲到少年闰土月夜看瓜的一个细节，问：少年闰土聪明机灵，可为什么没有刺到猹？生1答：猹皮太滑，难以刺中。生2答：月光下瓜朦胧，看不太清。生3答：作者要表现的不是少年闰土的刺猹技能，而是少年闰土纯真活泼的童趣。生4答：这晚月色太美，刺死猹岂不太煞风景？这一问题，引起了学生多角度思维，推出了各种各样答案，锻炼了学生的发散性思维。
三、形成习惯，让学生从“问”得“知”.
在学生提问习惯慢慢形成之后，此时，对教师的要求有了进一步的提高，态度和蔼，肯定为主仍然占主导，但为了提高学生提问的有效性，不再是停留于允许学生乱问、空问，教师有必要在时机成熟阶段，教会学生提出有价值的问题的方法。如有一位老师在教语文课文《我的战友邱少云》中，读句“邱少云被燃烧弹打中，身上的伪装起火了”后，鼓励学生就此提出想了解的问题。学生提出了如下三个问题：（1）此时此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的？（3）他旁边的战友是怎么想的？面对学生提出的问题，教师除了表扬学生提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。学生通过进一步思考，发现问题（1）、（3）课文中都已交代清楚了，只需读课文便能知道答案，从而确定问题（2）为值得深究的问题。也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题，抑或具有相当难度，需学生花精力去研究、探索的个性问题，甚至是需据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维能力的逆向问题。
总而言之，一切创造都始于问题，没有问题无从创新。所以在语文教学中，要使学生多提问题，提好问题。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在激发学生提问的兴趣上多下功夫；应该在巧妙回答学生提问，促进学生思维更灵活方面多下功夫。只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展。教师要想方设法激起学生的问题火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，会提有价值的问题，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习兴趣和热情