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摘 要：“互联网+”教育的优势，打破了时间和空间上的限制，让优质教育资源的供给和配置尽可能地满足不同地域、不同年龄学生的需求。但我国“互联网+”背景下的儿童英语教学尚处于初步发展阶段，仍存在一些问题。本文针对分析当前“互联网+”背景下的儿童英语教学现状，解析该模式所存在的优势与局限，并提出相关优化策略，力求为广大学前英语教育者提供有效的教学模式构建措施。
关键词：“互联网+”;儿童英语教学;优势与劣势;优化策略
“互联网+”是通过信息技术与互联网平台让各个行业和互联网形成广泛的融合， 从而使人类生活开启了智慧生活的新模式。“互联网+”传统行业的发展模式正在引发各个行业领域的系列变革，也为儿童英语教育事业的信息化发展带来了机遇。
一、发展“互联网+儿童英语教育”的意义
儿童英语教育，作为启蒙教育的重要组成部分，能够丰富幼儿在幼儿园的生活，促进幼儿语言和社会性的发展，激发学习的兴趣，了解多元文化，开拓眼界，为幼儿今后接受正规的英语学习奠定基础，故也成为当前幼儿教育的热点问题之一。但传统的儿童英语教育模式是相对封闭的、线性的， 而“互联网+”以跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切的特点打破了以往传统幼儿英语教育模式的弊端， 为幼儿英语教学的开展方式提供了多样的可能， 使其朝着多元化、立体化方向发展。
2015 年7 月，国务院颁布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》， 从顶层规划了“互联网+”发展的宏伟蓝图，提出了明确的发展目标，并列出了十一个具体行动，其中涉及基于互联网的教育等新兴服务，鼓励大家探索新型教育服务供给方式。教育部于2018年4月13日发布的《教育信息化2.0行动计划》，也旨在进一步推进“互联网+教育”的发展，指出：“智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。”在“互联网+”背景下， 基于云计算与大数据等技术的深度应用， 我国教育事业发展的智慧化程度也呈现大幅提升。与此同时， “互联网+”也为启蒙教育事业带来了新的发展动力和研究方向， 形成了新的研究生态。
党的十九届四中全会强调，要“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会”。无论是对于哪个年龄段的学生，“互联网+”教育都极具优越性，“互联网+”英语教学模式也将成为目前儿童英语教学改革的一个重要方向。
二、“互联网+”背景下儿童英语教学中存在的优势与局限
（一）优势
1.“互联网+”线下教学
在结合互联网进行的儿童英语教育线下教学中，教师可根据教学所需， 选取相关的网络素材模拟现实环境， 利用视觉、听觉等多种形式对学生进行感知觉的综合刺激。其中网络资源涵盖丰富的英语学习视频、音频、儿歌、游戏等内容，给儿童提供了良好的娱乐体验，较好地激发了孩子的学习兴趣。如“互联网+”提供大量幼儿喜欢的配有英语对话的动画， 为幼儿模拟近乎真实的语言环境，听原汁原味的英语发音， 感受英语语言文化的魅力， 让他们充分感知所学内容并加以理解， 以此达到较好的教学效果;利用互联网技术制作课件，也为教学创设合适的情境，让抽象的描述变成直观形象的图画，满足儿童直观性、具体性的认知原则，调动儿童学习积极性，促进教学效果。英语作为二语，在启蒙教育阶段，利用互联网创设的渗透性教学环境，更有利于幼儿的语言习得。
2. “互联网+”线上资源
可移动性是“互联网+”模式的一亮点，使得幼儿英语学习不受时间和地点限制并且操作简单，学习更具灵活性。“互联网+”模式为幼儿英语教育提供丰富的线上资源，儿童在家进行英语学习时，家长可以帮助孩子利用网络平台丰富其英语学习的途径和环境，从而达到儿童英语习得及提高儿童学习英语兴趣的目的。家长也可以结合幼儿学习习惯和进度进行各种操作，如反复观看、暂停课程视频等。
针对当前我国存在一个幼儿家庭教育现状--因父母务工繁忙，需要由老年人充当孩子的家庭教育实施者， 而大部分老年人不会英语，由此造成无法满足家庭英语教育的需要。有效使用幼儿英语线上辅助平台， 既可以减轻家中老年人口的负担， 又有利于孩子的英语教育。
（二）局限
1.教学效果有局限性
“互联网+”背景下的幼儿英语教学效果有一定局限性。互联网资源虽涵盖了生动的视频和纯正英语发音的音频，给儿童提供了良好的视觉和听觉体验，激发儿童的学习兴趣。但容易让儿童仅重视视频的内容，而忽视英语学习这一观看视频的真正目的。在进行模仿和跟读训练时也容易出现偏差，如没有教师指导很容易形成错误的发音习惯。
2.网络资源良莠不齐
当前，我国线上少儿英语市场和网络英语教学资源无统一标准监管，优质师资有限。部分教师虽具备一定英语基础以及英语授课能力，但对于幼儿英语学习特点并不熟悉，不能很好把控线上幼儿英语教学的侧重点，有些仍是使用传统的课堂教学模式，不能持续吸引孩子专注于课堂，也难以保证儿童线上上课气氛和与老师的互动性。同时，因为网络资源的多元化，部分网络资源不适用于幼儿年龄阶段，且没有适用年龄段的标记，而幼儿不具备辨别是非的能力，容易被部分资源误导。
三、“互联网+”背景下儿童英语教学的优化策略
我国市区幼儿园已经普遍开展儿童英语教育， 有些发展较好的城镇幼儿园也开始结合“互联网+”模式进行英语教育。然而目前部分教学成果却不容乐观。很多幼儿园因缺乏结合互联网教学的经验，尤其是英语学习，导致儿童因特殊时期在家的学习停滞。因此摸索出有效的“互联网+”幼儿英语教学模式具有重要现实意义。
首先，幼儿英语老师应在分析儿童性格特点、语言能力和接受能力的基础上结合幼儿英语学习的需求和目的，为他们在种类繁多的学习平台中选择适合其英语学习和发展的互联网资源，激发儿童英语学习的兴趣的同时把控网络资源的质量。在运用网络资源教学过程中，如观看视频、动画等，幼儿英语教师应实时指导，将教学内容灵活渗透，引导孩子在娱乐中掌握知识。在幼儿英语的线上教学中，也应结合幼儿的情绪状态和实时的网络情况灵活进行不同的教学环节。教育部门也需宏观上严格监控线上幼儿英语教学资源的质量和使用情况，并可建立相关的儿童英语教学资源库，实现网络数据互通，为老师教学提供便利，解决因教学资源不均匀而出现的教学劣势。
其次，有关师资培训部门应更加重视对于“互联网+”概念的强化，对相关人员进行相应的再教育，提升学前英语教师的信息化素质。着重指导幼儿英语教师在线下课程中灵活渗透网络资源，掌握信息化教学技能，转换教学思维。各开设学前教育专业的高校也应重视线上教学技能的传授，着力培养新型学前教师人才，为“互联网+幼儿英语教育”提供越来越多优质教师。
在“互联网+”的时代背景下，通过将互联网技术应用到幼儿英语教育的实际教学过程中，使传统的学前教育模式向“互联网+儿童英语教育”的新型教学模式进行转变。结合当前信息化幼儿英语教学体现的局限性，学前英语教师必须尊重学前教育的启蒙性，理解英语作为二语的特殊性，以促进幼儿的智力发展和身心发展为基础，运用新思想，寻求稳发展，最大限度发挥二者叠加的正效，实现未来“互联网+”幼儿英语教育的优化发展。
参考文献
[1]曹梦竹. “互联网+”背景下线上儿童英语行业的机遇和挑战[J]. 经贸实践， 2018， 22： 210， 212.
[2]修月祯. 网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M]. 北京： 清华大学出版社， 2006： 107.
[3]杨晓辉， 王振宏， 朱莉琪. 促进低龄童发展的电子媒体用[J]. 学前教育研究， 2016.
[4]俞惠， 謝庆飞. 少儿英语教育存在的问题及其对策[J]. 赣南师范学院学报， 2013 （05） ：136-137.
基金项目：课题项目：广东外语外贸大学南国商学院校级质量工程建设项目之教改项目《“互联网+”背景下儿童英语教学模式探究》（编号：2019JG22）
关键词：“互联网+”;儿童英语教学;优势与劣势;优化策略
“互联网+”是通过信息技术与互联网平台让各个行业和互联网形成广泛的融合， 从而使人类生活开启了智慧生活的新模式。“互联网+”传统行业的发展模式正在引发各个行业领域的系列变革，也为儿童英语教育事业的信息化发展带来了机遇。
一、发展“互联网+儿童英语教育”的意义
儿童英语教育，作为启蒙教育的重要组成部分，能够丰富幼儿在幼儿园的生活，促进幼儿语言和社会性的发展，激发学习的兴趣，了解多元文化，开拓眼界，为幼儿今后接受正规的英语学习奠定基础，故也成为当前幼儿教育的热点问题之一。但传统的儿童英语教育模式是相对封闭的、线性的， 而“互联网+”以跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切的特点打破了以往传统幼儿英语教育模式的弊端， 为幼儿英语教学的开展方式提供了多样的可能， 使其朝着多元化、立体化方向发展。
2015 年7 月，国务院颁布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》， 从顶层规划了“互联网+”发展的宏伟蓝图，提出了明确的发展目标，并列出了十一个具体行动，其中涉及基于互联网的教育等新兴服务，鼓励大家探索新型教育服务供给方式。教育部于2018年4月13日发布的《教育信息化2.0行动计划》，也旨在进一步推进“互联网+教育”的发展，指出：“智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。”在“互联网+”背景下， 基于云计算与大数据等技术的深度应用， 我国教育事业发展的智慧化程度也呈现大幅提升。与此同时， “互联网+”也为启蒙教育事业带来了新的发展动力和研究方向， 形成了新的研究生态。
党的十九届四中全会强调，要“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会”。无论是对于哪个年龄段的学生，“互联网+”教育都极具优越性，“互联网+”英语教学模式也将成为目前儿童英语教学改革的一个重要方向。
二、“互联网+”背景下儿童英语教学中存在的优势与局限
（一）优势
1.“互联网+”线下教学
在结合互联网进行的儿童英语教育线下教学中，教师可根据教学所需， 选取相关的网络素材模拟现实环境， 利用视觉、听觉等多种形式对学生进行感知觉的综合刺激。其中网络资源涵盖丰富的英语学习视频、音频、儿歌、游戏等内容，给儿童提供了良好的娱乐体验，较好地激发了孩子的学习兴趣。如“互联网+”提供大量幼儿喜欢的配有英语对话的动画， 为幼儿模拟近乎真实的语言环境，听原汁原味的英语发音， 感受英语语言文化的魅力， 让他们充分感知所学内容并加以理解， 以此达到较好的教学效果;利用互联网技术制作课件，也为教学创设合适的情境，让抽象的描述变成直观形象的图画，满足儿童直观性、具体性的认知原则，调动儿童学习积极性，促进教学效果。英语作为二语，在启蒙教育阶段，利用互联网创设的渗透性教学环境，更有利于幼儿的语言习得。
2. “互联网+”线上资源
可移动性是“互联网+”模式的一亮点，使得幼儿英语学习不受时间和地点限制并且操作简单，学习更具灵活性。“互联网+”模式为幼儿英语教育提供丰富的线上资源，儿童在家进行英语学习时，家长可以帮助孩子利用网络平台丰富其英语学习的途径和环境，从而达到儿童英语习得及提高儿童学习英语兴趣的目的。家长也可以结合幼儿学习习惯和进度进行各种操作，如反复观看、暂停课程视频等。
针对当前我国存在一个幼儿家庭教育现状--因父母务工繁忙，需要由老年人充当孩子的家庭教育实施者， 而大部分老年人不会英语，由此造成无法满足家庭英语教育的需要。有效使用幼儿英语线上辅助平台， 既可以减轻家中老年人口的负担， 又有利于孩子的英语教育。
（二）局限
1.教学效果有局限性
“互联网+”背景下的幼儿英语教学效果有一定局限性。互联网资源虽涵盖了生动的视频和纯正英语发音的音频，给儿童提供了良好的视觉和听觉体验，激发儿童的学习兴趣。但容易让儿童仅重视视频的内容，而忽视英语学习这一观看视频的真正目的。在进行模仿和跟读训练时也容易出现偏差，如没有教师指导很容易形成错误的发音习惯。
2.网络资源良莠不齐
当前，我国线上少儿英语市场和网络英语教学资源无统一标准监管，优质师资有限。部分教师虽具备一定英语基础以及英语授课能力，但对于幼儿英语学习特点并不熟悉，不能很好把控线上幼儿英语教学的侧重点，有些仍是使用传统的课堂教学模式，不能持续吸引孩子专注于课堂，也难以保证儿童线上上课气氛和与老师的互动性。同时，因为网络资源的多元化，部分网络资源不适用于幼儿年龄阶段，且没有适用年龄段的标记，而幼儿不具备辨别是非的能力，容易被部分资源误导。
三、“互联网+”背景下儿童英语教学的优化策略
我国市区幼儿园已经普遍开展儿童英语教育， 有些发展较好的城镇幼儿园也开始结合“互联网+”模式进行英语教育。然而目前部分教学成果却不容乐观。很多幼儿园因缺乏结合互联网教学的经验，尤其是英语学习，导致儿童因特殊时期在家的学习停滞。因此摸索出有效的“互联网+”幼儿英语教学模式具有重要现实意义。
首先，幼儿英语老师应在分析儿童性格特点、语言能力和接受能力的基础上结合幼儿英语学习的需求和目的，为他们在种类繁多的学习平台中选择适合其英语学习和发展的互联网资源，激发儿童英语学习的兴趣的同时把控网络资源的质量。在运用网络资源教学过程中，如观看视频、动画等，幼儿英语教师应实时指导，将教学内容灵活渗透，引导孩子在娱乐中掌握知识。在幼儿英语的线上教学中，也应结合幼儿的情绪状态和实时的网络情况灵活进行不同的教学环节。教育部门也需宏观上严格监控线上幼儿英语教学资源的质量和使用情况，并可建立相关的儿童英语教学资源库，实现网络数据互通，为老师教学提供便利，解决因教学资源不均匀而出现的教学劣势。
其次，有关师资培训部门应更加重视对于“互联网+”概念的强化，对相关人员进行相应的再教育，提升学前英语教师的信息化素质。着重指导幼儿英语教师在线下课程中灵活渗透网络资源，掌握信息化教学技能，转换教学思维。各开设学前教育专业的高校也应重视线上教学技能的传授，着力培养新型学前教师人才，为“互联网+幼儿英语教育”提供越来越多优质教师。
在“互联网+”的时代背景下，通过将互联网技术应用到幼儿英语教育的实际教学过程中，使传统的学前教育模式向“互联网+儿童英语教育”的新型教学模式进行转变。结合当前信息化幼儿英语教学体现的局限性，学前英语教师必须尊重学前教育的启蒙性，理解英语作为二语的特殊性，以促进幼儿的智力发展和身心发展为基础，运用新思想，寻求稳发展，最大限度发挥二者叠加的正效，实现未来“互联网+”幼儿英语教育的优化发展。
参考文献
[1]曹梦竹. “互联网+”背景下线上儿童英语行业的机遇和挑战[J]. 经贸实践， 2018， 22： 210， 212.
[2]修月祯. 网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M]. 北京： 清华大学出版社， 2006： 107.
[3]杨晓辉， 王振宏， 朱莉琪. 促进低龄童发展的电子媒体用[J]. 学前教育研究， 2016.
[4]俞惠， 謝庆飞. 少儿英语教育存在的问题及其对策[J]. 赣南师范学院学报， 2013 （05） ：136-137.
基金项目：课题项目：广东外语外贸大学南国商学院校级质量工程建设项目之教改项目《“互联网+”背景下儿童英语教学模式探究》（编号：2019JG22）