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摘 要：产教融合作为院校提升学生专业技能、实现院校自我发展的重要途径，对于专业人才的培养有着重要的作用。所以，基于产教融合构建财经类专业人才的培养体系，不仅对培养财经类专业技能人才有很大的作用，同时对增进企校合作和确保人才培养质量也有一定的影响。当前，我国高校教育教学正处于教改阶段，财经类专业作为各高校中的热门专业，更是教改的重点。因此，文章基于产教融合财经类专业人才培养过程中的不足之处，对其高校产教融合的人才培养机制提出相应的改善对策。
关键词：产教融合;财经类专业;专业人才;人才培养;教育教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）14-0085-03
随着我国社会与教育事业的发展推进，深化产教融合的人才培养机制，成为当前各高校培养专业型人才、应对竞争压力的重要措施。同时，也是高校在转型背景下，提升自身办学质量与实力的有效途径。所以产教融合不仅体现了教育教学、技能经驗的积累与社会服务相互结合，还对高校专业教育的健康发展及教学质量的提升、学生自身能力的培养都有着重要意义。因此，为了适应当前社会的需求，高校在探索产教融合的培养模式过程中，对院财经类专业人才培养方式进行了创新与改革，本文将探讨产经类专业人才培养存在的问题及改善的路径。
一、基于产教融合的财经类专业人才培养存在的问题
（一）专业人才的培养方式模糊
当前，很多高校财经类专业的人才培养通常采用的是“3.5+0.5”的模式，其课程的分类主要包括基础课程、专业课程、专业选修课程及实践课程等部分。与传统的专业人才培养方式不同，传统的人才培养模式随着社会经济的不断发展和地方经济的转型与升级逐渐展露弊端。其次，不少高校在培养专业人才时，没有区分本科、专科与职业教育，通常是按照职业教育的方式进行人才培养。同时，高校任课教师与学生也没有正确认识培养学生实践能力的重要性 [1]。
例如：在课堂教学过程中，任课教师教导的内容过于陈旧，无法有效地满足社会就业岗位的真实需求，或者因为经费的限制使得学生无法长期集中于企业的顶岗实习，以及融入任课教师与企业共同实施的就业指导之中。因此，高校应该通过现有的专业人才培养模式强化产教融合，实现高校与企业之间无缝衔接，同时打破传统的培养模式限制，提升财经类专业人才在社会中的竞争力。
（二）创新实践体系略有不足
各地方政府相继出台了许多关于大学生创业的相关政策。但是，在传统的财经类专业人才培养模式中，并没有相应的创新创业课程，导致学生无法真实有效地了解企业需求。其次，大部分高校人才培养的模式，主要是以课程实训结合顶岗实习为其创新创业的环节，然而该模式无法有效地培养学生自主创新的能力。教学设备的不足、内容的滞后、任课教师实践教学质量与水平不足及考核评价方式不完善等问题，都会导致实践教学过程中的质量受到一定的影响 [2]。
（三）缺少稳定社会资源
对于校外企业来说，能否与各大高校进行有效合作的关键就是校企合作模式能否带来长期的经济效益。高校财经类专业在校外的实践与实习基地的需求，很大部分都是金融服务、会计、出纳或营销等岗位。尽管很多企业的专业人员缺口非常大，但是部分校外实训受企业的影响，无法实施相对专业的实践教育教学活动，这样不仅使得高校财经类专业的教学工作受到一定的影响，同时还会使得产教融合教育模式的长期发展受到一定的影响 [3]。
二、产教融合下的财经类专业人才培养的有效途径
产教融合是将高校教学与产业相互融合的一种教学方式，通过教学的内容、方法及实训基地的建设等方式进行改革，并以此来提升高校的教学质量水平以及对专业人才的培养。所以，基于产教融合的背景，高校财经类专业人才培养的模式改善可以通过以下几种途径：
（一）改变教学课程体系，将实践与教学相互融合
目前，各高校财经类专业课程体系中包含了各种各样的学科，其次实践课程范围相对比较广泛，所以高校应当结合学校自身实际情况与学生所学习专业的内容制定相应的实践课程。
例如：在高校会计专业教学过程中，可以根据会计行业在工作中很可能接触到的出纳、成本、报表及税务等几部分制订相应实践课程，可以围绕该行业的需求制订相应的教学内容。其次，所教实践内容应与专业人才培养过程中学生的自身实际情况相符合，可以从简单到复杂，由基础到专项。同时，在刚开始的实践过程中，任课教师应当让学生以基础的技能训练为主，等到学生对所学专业的结构体系了解后，再进行专项能力训练，从而提高学生的专业水平。
此外，高校还可以结合学校内部的校园网建立起相应的教学资源库，供学生学习。同时，还应当注重对实践类教材的开发，对于财经类专业的学生来说，如果未来的发展方向不同，那么所学内容的侧重点势必也不相同。因此课堂教学无法同时满足所有学生的需求，这就使得学生在课下不得不进行相应的学习。其次，每个学校的教学特点与方向不同，所以学校应结合自身实际情况以及地方财经类专业用人需求，制订相应的课程教学体系和学习内容，使得学校教材得到充分的开发 [4]。
（二）加强促进校企间的合作
促进学校与企业间的合作共赢，坚持做到“请进来、走出去”，并充分利用自身的学科专业优势，进一步促进学校与企业之间的合作 [4]。因此，校企合作应做到真账实做，促进学生专业实践能力的有效提升，不断加强实践教学能力，让学生真正了解社会工作的内容。
其次，学校在和企业合作的过程中，尽量采用真实案例开展实践教学。可以从两方面入手，一是在学校建立实习基地，由合作企业提供相应的案例供学生在校园内学习完成;二是将学校学生送进企业进行顶岗实习，让学生边学边做，以提升学生的专业能力。不论选择哪一种方式来培养学生的专业能力，都要看学生自身的情况及企业内部的实际情况。但是由于财经类型岗位特殊，合作企业在向学校提供相应案例时，需要和参与的学生签订一份保密协议，以避免后期出现问题 [5]。 例如：在培养学生专业技能时，可以通过三个阶段完成，第一步，需要先幫助学生正确认识自己即将就业的岗位，了解岗位对技能的需求。简单来说就是，学生刚进入企业进行顶岗实习时，带领学生通过走访的形式对企业内部的环境与部门职责进行了解;第二步，对学生进行专业技能的培训，使得学生正确认识自身岗位职责;最后，对学生进行综合训练，使得学生通过顶岗实习的形式改善自身的不足之处。此外，还可以通过学徒制的方式开展相应教学，在企业实习时由专业的人员对实习生进行相应的指导，等实习期结束之后，再由其老师与学校任课教师共同对学生进行相应的考核 [6]。
（三）加强完善教师队伍的建设
在高校，任课教师是教学的主导者与组织者，对其课堂教学的水平和质量以及学生的实践能力提升有直接影响，同时教师也是产教融合实现的关键。而打造教师队伍，则是培养财经类专业人才，实现课堂教学质量水平提升的重要体现 [7]。相对完善的教师团队，不仅拥有专业的领头人与骨干教师，还有兼职的任课教师。在教师队伍中，领头人对于整个教师团队具有重要的引导作用，他可以带领着教师队伍中的人员，结合该专业的实际情况，制订出相应的教学体系与专业人才培养方法。
所以，在选择专业的领头人时，一定要从超高的实践能力及教学水平进行入手，并结合其在相关领域中拥有的相对较强的影响力与科研水平，以此来判定其是否具备相应水平。简单来说，对于领头人的选择与培养可以通过对外考察的方式，走访其他高校学习其先进的教育教学理念，了解其课堂教学模式的创新方式。高校可结合专业的技术培训的方式，不断提升教师的综合素养与专业能力，从而有效提升其实践能力。对学校中的专业人才培养体系进行相应的完善，可以使学生在很大程度上能够满足企业与社会的需求 [8]。
三、结语
综上所述，随着我国教育事业的改革推进，高校基于产教融合的理念加快了对院校财经类专业的教育教学改革，并对其教育教学过程中出现的问题提出了应对措施，使得现有的教学方法得到了完善，同时还促进了专业人才培养模式的优化。因此，高校应积极地基于产教融合的财经类专业人才培养模式进行相应的研究与探索，以此来完善高校教学体系，进而实现专业转型与学生就业结构的有效衔接。
参考文献：
[1] 刘畅荣，王志勇，王涛. 协同创新、产教融合，推进专业人才培养机制构建[J]. 科教文汇，2020（36）：86-87.
[2] 史立川. 基于产教深度融合的财经类专业人才培养模式探析[J]. 现代职业教育，2019（14）：268-269.
[3] 张煜. 基于产教融合的财经商贸类专业群改革与实践[J]. 教育现代化，2018，5（34）：87-88.
[4] 许艳. 基于产教融合背景下的财经商贸类人才培养模式改革探讨[J]. 中小企业管理与科技，2020（20）：94-95.
[5] 王鹏. 产教融合、校企合作的中职人才培养模式探究[J]. 山西青年，2019（11）：243+245.
[6] 张天伟. 产教融合校企合作与中职学校人才培养模式改革策略[J]. 魅力中国，2019（41）：195-196.
[7] 胡彬彬. 高职院校会计专业产教融合、校企合作探析[J]. 财经界，2020（10）：196-197.
[8] 邱金林. 五年制高职“产教融合、校企合作”人才培养模式研究[J]. 广西教育（职业与高等教育版），2015（01）：66-67+70.
（责任编辑：胡甜甜）
关键词：产教融合;财经类专业;专业人才;人才培养;教育教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）14-0085-03
随着我国社会与教育事业的发展推进，深化产教融合的人才培养机制，成为当前各高校培养专业型人才、应对竞争压力的重要措施。同时，也是高校在转型背景下，提升自身办学质量与实力的有效途径。所以产教融合不仅体现了教育教学、技能经驗的积累与社会服务相互结合，还对高校专业教育的健康发展及教学质量的提升、学生自身能力的培养都有着重要意义。因此，为了适应当前社会的需求，高校在探索产教融合的培养模式过程中，对院财经类专业人才培养方式进行了创新与改革，本文将探讨产经类专业人才培养存在的问题及改善的路径。
一、基于产教融合的财经类专业人才培养存在的问题
（一）专业人才的培养方式模糊
当前，很多高校财经类专业的人才培养通常采用的是“3.5+0.5”的模式，其课程的分类主要包括基础课程、专业课程、专业选修课程及实践课程等部分。与传统的专业人才培养方式不同，传统的人才培养模式随着社会经济的不断发展和地方经济的转型与升级逐渐展露弊端。其次，不少高校在培养专业人才时，没有区分本科、专科与职业教育，通常是按照职业教育的方式进行人才培养。同时，高校任课教师与学生也没有正确认识培养学生实践能力的重要性 [1]。
例如：在课堂教学过程中，任课教师教导的内容过于陈旧，无法有效地满足社会就业岗位的真实需求，或者因为经费的限制使得学生无法长期集中于企业的顶岗实习，以及融入任课教师与企业共同实施的就业指导之中。因此，高校应该通过现有的专业人才培养模式强化产教融合，实现高校与企业之间无缝衔接，同时打破传统的培养模式限制，提升财经类专业人才在社会中的竞争力。
（二）创新实践体系略有不足
各地方政府相继出台了许多关于大学生创业的相关政策。但是，在传统的财经类专业人才培养模式中，并没有相应的创新创业课程，导致学生无法真实有效地了解企业需求。其次，大部分高校人才培养的模式，主要是以课程实训结合顶岗实习为其创新创业的环节，然而该模式无法有效地培养学生自主创新的能力。教学设备的不足、内容的滞后、任课教师实践教学质量与水平不足及考核评价方式不完善等问题，都会导致实践教学过程中的质量受到一定的影响 [2]。
（三）缺少稳定社会资源
对于校外企业来说，能否与各大高校进行有效合作的关键就是校企合作模式能否带来长期的经济效益。高校财经类专业在校外的实践与实习基地的需求，很大部分都是金融服务、会计、出纳或营销等岗位。尽管很多企业的专业人员缺口非常大，但是部分校外实训受企业的影响，无法实施相对专业的实践教育教学活动，这样不仅使得高校财经类专业的教学工作受到一定的影响，同时还会使得产教融合教育模式的长期发展受到一定的影响 [3]。
二、产教融合下的财经类专业人才培养的有效途径
产教融合是将高校教学与产业相互融合的一种教学方式，通过教学的内容、方法及实训基地的建设等方式进行改革，并以此来提升高校的教学质量水平以及对专业人才的培养。所以，基于产教融合的背景，高校财经类专业人才培养的模式改善可以通过以下几种途径：
（一）改变教学课程体系，将实践与教学相互融合
目前，各高校财经类专业课程体系中包含了各种各样的学科，其次实践课程范围相对比较广泛，所以高校应当结合学校自身实际情况与学生所学习专业的内容制定相应的实践课程。
例如：在高校会计专业教学过程中，可以根据会计行业在工作中很可能接触到的出纳、成本、报表及税务等几部分制订相应实践课程，可以围绕该行业的需求制订相应的教学内容。其次，所教实践内容应与专业人才培养过程中学生的自身实际情况相符合，可以从简单到复杂，由基础到专项。同时，在刚开始的实践过程中，任课教师应当让学生以基础的技能训练为主，等到学生对所学专业的结构体系了解后，再进行专项能力训练，从而提高学生的专业水平。
此外，高校还可以结合学校内部的校园网建立起相应的教学资源库，供学生学习。同时，还应当注重对实践类教材的开发，对于财经类专业的学生来说，如果未来的发展方向不同，那么所学内容的侧重点势必也不相同。因此课堂教学无法同时满足所有学生的需求，这就使得学生在课下不得不进行相应的学习。其次，每个学校的教学特点与方向不同，所以学校应结合自身实际情况以及地方财经类专业用人需求，制订相应的课程教学体系和学习内容，使得学校教材得到充分的开发 [4]。
（二）加强促进校企间的合作
促进学校与企业间的合作共赢，坚持做到“请进来、走出去”，并充分利用自身的学科专业优势，进一步促进学校与企业之间的合作 [4]。因此，校企合作应做到真账实做，促进学生专业实践能力的有效提升，不断加强实践教学能力，让学生真正了解社会工作的内容。
其次，学校在和企业合作的过程中，尽量采用真实案例开展实践教学。可以从两方面入手，一是在学校建立实习基地，由合作企业提供相应的案例供学生在校园内学习完成;二是将学校学生送进企业进行顶岗实习，让学生边学边做，以提升学生的专业能力。不论选择哪一种方式来培养学生的专业能力，都要看学生自身的情况及企业内部的实际情况。但是由于财经类型岗位特殊，合作企业在向学校提供相应案例时，需要和参与的学生签订一份保密协议，以避免后期出现问题 [5]。 例如：在培养学生专业技能时，可以通过三个阶段完成，第一步，需要先幫助学生正确认识自己即将就业的岗位，了解岗位对技能的需求。简单来说就是，学生刚进入企业进行顶岗实习时，带领学生通过走访的形式对企业内部的环境与部门职责进行了解;第二步，对学生进行专业技能的培训，使得学生正确认识自身岗位职责;最后，对学生进行综合训练，使得学生通过顶岗实习的形式改善自身的不足之处。此外，还可以通过学徒制的方式开展相应教学，在企业实习时由专业的人员对实习生进行相应的指导，等实习期结束之后，再由其老师与学校任课教师共同对学生进行相应的考核 [6]。
（三）加强完善教师队伍的建设
在高校，任课教师是教学的主导者与组织者，对其课堂教学的水平和质量以及学生的实践能力提升有直接影响，同时教师也是产教融合实现的关键。而打造教师队伍，则是培养财经类专业人才，实现课堂教学质量水平提升的重要体现 [7]。相对完善的教师团队，不仅拥有专业的领头人与骨干教师，还有兼职的任课教师。在教师队伍中，领头人对于整个教师团队具有重要的引导作用，他可以带领着教师队伍中的人员，结合该专业的实际情况，制订出相应的教学体系与专业人才培养方法。
所以，在选择专业的领头人时，一定要从超高的实践能力及教学水平进行入手，并结合其在相关领域中拥有的相对较强的影响力与科研水平，以此来判定其是否具备相应水平。简单来说，对于领头人的选择与培养可以通过对外考察的方式，走访其他高校学习其先进的教育教学理念，了解其课堂教学模式的创新方式。高校可结合专业的技术培训的方式，不断提升教师的综合素养与专业能力，从而有效提升其实践能力。对学校中的专业人才培养体系进行相应的完善，可以使学生在很大程度上能够满足企业与社会的需求 [8]。
三、结语
综上所述，随着我国教育事业的改革推进，高校基于产教融合的理念加快了对院校财经类专业的教育教学改革，并对其教育教学过程中出现的问题提出了应对措施，使得现有的教学方法得到了完善，同时还促进了专业人才培养模式的优化。因此，高校应积极地基于产教融合的财经类专业人才培养模式进行相应的研究与探索，以此来完善高校教学体系，进而实现专业转型与学生就业结构的有效衔接。
参考文献：
[1] 刘畅荣，王志勇，王涛. 协同创新、产教融合，推进专业人才培养机制构建[J]. 科教文汇，2020（36）：86-87.
[2] 史立川. 基于产教深度融合的财经类专业人才培养模式探析[J]. 现代职业教育，2019（14）：268-269.
[3] 张煜. 基于产教融合的财经商贸类专业群改革与实践[J]. 教育现代化，2018，5（34）：87-88.
[4] 许艳. 基于产教融合背景下的财经商贸类人才培养模式改革探讨[J]. 中小企业管理与科技，2020（20）：94-95.
[5] 王鹏. 产教融合、校企合作的中职人才培养模式探究[J]. 山西青年，2019（11）：243+245.
[6] 张天伟. 产教融合校企合作与中职学校人才培养模式改革策略[J]. 魅力中国，2019（41）：195-196.
[7] 胡彬彬. 高职院校会计专业产教融合、校企合作探析[J]. 财经界，2020（10）：196-197.
[8] 邱金林. 五年制高职“产教融合、校企合作”人才培养模式研究[J]. 广西教育（职业与高等教育版），2015（01）：66-67+70.
（责任编辑：胡甜甜）