【摘 要】
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◆课堂回放◆rn一、师生互动,消除畏难情绪rn师:同学们,在上课之前我们来一次小的互动,请大家跟我一起做——伸出你的双手,两手掌心朝外,再把两掌合起来,十指紧扣,转过来.(学生边听边看边跟着做动作.部分学生疑惑:怎么和老师做的不一样?)我们再来一次,一边认真听,一边跟着老师再做一遍.发现没有,有的同学能够顺利转过来,有的同学怎么也转不过来.是什么原因呢?
【机 构】
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重庆市涪陵区第十四中学 408000
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◆课堂回放◆rn一、师生互动,消除畏难情绪rn师:同学们,在上课之前我们来一次小的互动,请大家跟我一起做——伸出你的双手,两手掌心朝外,再把两掌合起来,十指紧扣,转过来.(学生边听边看边跟着做动作.部分学生疑惑:怎么和老师做的不一样?)我们再来一次,一边认真听,一边跟着老师再做一遍.发现没有,有的同学能够顺利转过来,有的同学怎么也转不过来.是什么原因呢?
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在新一轮的课程标准修订中,“核心素养”成为中小学学科教学的关键词.统编教材执行主编陈先云指出:“教科书的编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,引导语文教学更加关注表达.”小学习作中一个核心要素就是能“运用不同的描写手法描写人物、场景”.那小学生的描写能力是指什么?训练小学生描写能力的目的和意义是什么?怎样才能让学生们有效运用描写?这就要关联到我们语文“核心素养”的关键能力:我们通常所说的描写能力包括人物描写、景物描写等,描写能力的培养贯穿在小学三到六年级的单元习作训练中.通过描写,我们才能感受到
◆课堂回放◆rn一、实物联想,写作热身rn师:同学们刚才在课前都领到了老师今天带来的小礼物——一个苹果.这个苹果老师洗过了可以吃.现在请全体起立,各自凝视手中的苹果,然后说说你联想到了什么.rn生:老师,我想到的是我妈的苹果手机.rn生:我想到的是苹果公司的Logo,那个咬了一口的苹果.rn师:哦哦,你们真是网络时代的新新人类啊!rn生:我想到的是乔布斯.rn师:你想到乔布斯是因为?rn生:他们讲到了苹果手机、苹果电脑、苹果公司,我就想到了乔布斯.
[设计理念]rn本次习作的话题是五年级下册的“神奇的探险之旅”,要求引导学生联系已有的知识和经验,展开合理、丰富而又奇特的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体.rn对于探险,学生没有这方面的生活经验,也可能缺乏类似的阅读经验,教师通过播放视频,加以绘声绘色的描述,唤醒学生相似的生活经验,搭建情境支架,唤醒学生已有的积累,激起写作兴趣.
[教学目标]rn1.组织学生参加“抢凳子”游戏活动,将传统游戏和习作要求融合,让学生在活动中有重点地观察活动场面,深入地体验.rn2.学习第二单元点面结合的场面描写的方法:“多个人物,逐一描写”“面上总览,详写一个”等,抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等提升习作水平.
“作文难写啊?因为素材难找啊!素材难寻啊?因为无处可找啊!”孩子们被绕了进去,陷了下去,恶性循环,无法挣脱!rn每一次,听到教室里学生们哭天喊地的作文难写“经”,我的心里也是隐隐作痛,深深同情,何时才是出头之日啊!我也时常扪心自问,虽然我已经使出了洪荒之力,施展了看家本领,给了学生那么多的选材妙招:观察去发现,讨论来发掘,想象促发生……可为何效果还是那么差强人意,不遂人愿?!
◆课堂回放◆rn一、记事的戏法rn师:同学们,让我们来观看一组漫画,猜一猜,这三幅画可能是什么作文题下的画面?rn(屏显)rn生:小牛、农夫与小牛……rn生:农耕、牛儿的成长……rn师:每个同学的站位不一样,看到和想到的也不一样.让我们把三幅画联系起来看,确实是在讲述牛儿成长的故事,但如果以“牛儿的成长”为题,似乎太普通了些.我们还能想到什么题目呢?
“傍溪种篁竹,十年望成林.”倏忽之间,从教已然三个十年.想起当日初登讲台,似乎还在昨天.不敢说溪畔已篁竹成林,只能说一直在缘溪而行,真是忘路之远近.好在两岸从来不缺好风景,果然是芳草鲜美,落英缤纷.rn起步:隔篁竹,闻水声rn1991年,我从华中师范大学中文系毕业,被分配至荆州市沙市五中,成为一名中学语文教师.我的母亲也是一名中学语文教师,那时,母亲在一所乡镇中学教书,镇上是没有幼儿园的,无人看管的我就被她带进了教室,教室就是我的幼儿园.我至今都记得,她在讲台上给学生上课,年幼的我就坐在教室后面的小板凳上
◆课堂回放◆rn一、确定中心,意在笔先rn师:同学们好!唐代诗人李绅的《悯农》脍炙人口,大家应该都背诵过这首是吧?老师来开个头:《悯农》,唐,李绅……rn生:锄禾日当午,汗滴禾下土.谁知盘中餐,粒粒皆辛苦.rn师:李绅的《悯农》是组诗,一共有两首.我们刚才背诵的其实是其中的一首,另外还有一首,谁能背诵展示?rn生:春种一粒粟,秋收万颗子.四海无闲田,农夫犹饿死.rn师:不错!大家齐背一遍,边背边思考:两首诗歌所表达的情感和主要意思是什么?
[教材分析]rn本次习作是四年级上册第四单元的习作训练,要求学生选择神话或童话中的一位人物,围绕“我和_过一天”这个话题,展开想象,写一个故事.不仅要写清楚故事的过程,更要把大胆、奇特、有趣的想象写清楚,这是本次习作的定位.
写诗是难的,难得有诗意.学龄前儿童认知少,但却能无拘束地想象和大胆地表达,那些童真的语言,往往还能诗意盎然.进入小学,认知飞速进步,有时却局限了想象.举一个老师们讨论的实例——一个词语搭配题,老师根据事实以及确保全部搭配都合理的原则来判断对错,于是,对“毛茸茸的梦境”和“彩色的小鸟”持有异议,因为如果这样组合了,剩余的两个搭配会是错误的.其实,这两个搭配的组合,是具有诗意的.