论文部分内容阅读
美术制作是幼儿特别喜爱的活动，因为它可以让幼儿随心所欲地运用多种多样的材料表现他们对周围生活世界的感受和理解。在传统的美术教育中，我们只重视培养幼儿的美术技能，重视活动的结果，却忽视了幼儿对艺术的感受与体验。中班幼儿随着年龄的增长和心理各方面的发展，不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的一定想法和主见。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主体性。因此，我们要树立新的教育观念，在美术教育活动中，把激发幼儿的主体性放在首位，使幼儿成为活动的主人，充分发挥、发展幼儿的主体性。
充分调动幼儿的兴趣，激发幼儿的主体性
兴趣，是人们积极认识事物和关心某种活动的心理倾向，它是推动幼儿学习美术制作活动的一种强烈的愿望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”确实，幼儿如果对美术制作活动产生兴趣，就能主动积极地学习。如果幼儿缺乏对美术制作活动的兴趣，那么美术制作活动的教育功能就会受到严重削弱。而教师的支持是幼儿美术制作的关键。
例如：在一次戶外活动时，杨益拿着妈妈给他买的小风车在操场上和小朋友们高兴地玩了起来，有的幼儿就提出，自己也想制作一个风车。于是，我就为幼儿创设条件，支持满足幼儿的愿望，并与幼儿一起讨论收集制作风车用的材料和设计制作风车的步骤图。在制作过程中，幼儿们都投入了极大的热情，没有强制的命令，没有被迫的模仿，一切都是那样的自然。整个活动，幼儿们从一次一次的尝试到最终的成功，都是在自主地学习、探索，而教师只是活动的支持者。
创设适宜的活动环境，激发幼儿的主体性
在幼儿美术制作活动中，幼儿是活动的主体，教师的作用在于创造精神和物质两方面的环境，引导幼儿积极主动地学习，从而激发幼儿的主体性。
创设良好的精神环境 为孩子创造一个宽松、和谐、民主、愉快的精神环境是开展美术制作活动的先决条件，也有利于调动幼儿参加美术制作活动的主动性和积极性。教师在美术制作活动中的“爱”与“尊重”，可转化为幼儿的心理动力，使幼儿产生积极的情绪体验，从内心深处喜爱美术制作活动，并积极主动地参与其中。教师在组织美术制作活动时，也要耐心地帮助每位幼儿，幼儿做不好或不想做时，要运用鼓励、赞赏的话语，帮助幼儿树立自信心，从而让幼儿获得愉快与积极的情绪体验。
创设丰富的物质环境 首先，丰富的材料是发挥幼儿创造性的物质基础。因此，我们需要为孩子提供多种材料，便于幼儿自主选择，如饮料筒、纸卷筒、吸管、果壳、毛线、小棍、牙签、棉签、石子等，同时还可以请幼儿一同来收集他们制作中需要的一些材料。通过摆弄、操作这些材料，孩子的创作欲望得到满足，同时收获了丰富的学习经验。
其次，幼儿的能力、水平、兴趣不一样，我们要根据个体差异，提供多层次的材料让幼儿自由选择。那么，幼儿就可以按自己的兴趣、意愿来进行活动。在这种开放的环境中，幼儿能自由地进行制作，不仅不受他人的干预，还能较好地发挥主体的能动性和创造性。
再次，教师还要为幼儿提供展示的空间，使幼儿体验到成功，增强幼儿的自信心。因此，我们可以设立一个小展示台、小画廊，或利用低矮的墙饰等，让幼儿能将自己创作的作品在上面进行展示，这也能加强幼儿间的合作及相互学习，更能激发幼儿参与美术制作活动的主动性和积极性。
最后，书是幼儿不可缺少的工具，它可以帮助幼儿从中获得更多有关制作方面的方法，更好地帮助幼儿积累有关制经验及技能，是幼儿的朋友，也是幼儿的老师。所以教师在美术制作活动中要多为幼儿提供一些有关美术方面的工具书，这样不但能满足幼儿的需求，而且可以培养幼儿自主学习的能力，更可以发挥幼儿的主体性。
美术制作活动与环境创设的相结合更能激发幼儿的主体性
《纲要》中指出：“要把创设环境的过程作为教育的过程，引导幼儿成为环境的主人。”环境创设的主动权应属于幼儿，幼儿是在与环境的相互作用中学习和发展的，而把美术活动与环境创设结合起来，更能发挥幼儿的主体性。中班幼儿可以根据某一个环境进行创设，环境可以激发幼儿的创造力及艺术的审美感。因此，教师要积极创造、提供机会让幼儿参与整个活动的设计、实施，如此才能真正体现幼儿的主体地位。
例如：结合园内开展的“闪亮的一角”创设班内环境活动，教师经过与幼儿讨论决定创设美工区的环境，开展了“小小设计师”主题活动。这次活动完全是让幼儿自由结合小组进行环境的设计—自己评选—自己寻找材料—自己装饰，充分体现幼儿是环境的主人。
总之，幼儿美术制作活动具有创新性、独立性、主动性，是建立幼儿自信心的途径之一，幼儿也可从美术制作活动中获得自由创造的快乐体验。因此，在美术制作中，教师要尊重幼儿制作的特点，从激发幼儿的兴趣出发，尊重幼儿的个体差异，以启迪创造意识为目的，发展幼儿的主体性，引导幼儿积极、主动、有创意地学习，从而促进幼儿的全面发展。
（作者单位： 北京市西城区金融街街道新京畿道实验幼儿园）
充分调动幼儿的兴趣，激发幼儿的主体性
兴趣，是人们积极认识事物和关心某种活动的心理倾向，它是推动幼儿学习美术制作活动的一种强烈的愿望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”确实，幼儿如果对美术制作活动产生兴趣，就能主动积极地学习。如果幼儿缺乏对美术制作活动的兴趣，那么美术制作活动的教育功能就会受到严重削弱。而教师的支持是幼儿美术制作的关键。
例如：在一次戶外活动时，杨益拿着妈妈给他买的小风车在操场上和小朋友们高兴地玩了起来，有的幼儿就提出，自己也想制作一个风车。于是，我就为幼儿创设条件，支持满足幼儿的愿望，并与幼儿一起讨论收集制作风车用的材料和设计制作风车的步骤图。在制作过程中，幼儿们都投入了极大的热情，没有强制的命令，没有被迫的模仿，一切都是那样的自然。整个活动，幼儿们从一次一次的尝试到最终的成功，都是在自主地学习、探索，而教师只是活动的支持者。
创设适宜的活动环境，激发幼儿的主体性
在幼儿美术制作活动中，幼儿是活动的主体，教师的作用在于创造精神和物质两方面的环境，引导幼儿积极主动地学习，从而激发幼儿的主体性。
创设良好的精神环境 为孩子创造一个宽松、和谐、民主、愉快的精神环境是开展美术制作活动的先决条件，也有利于调动幼儿参加美术制作活动的主动性和积极性。教师在美术制作活动中的“爱”与“尊重”，可转化为幼儿的心理动力，使幼儿产生积极的情绪体验，从内心深处喜爱美术制作活动，并积极主动地参与其中。教师在组织美术制作活动时，也要耐心地帮助每位幼儿，幼儿做不好或不想做时，要运用鼓励、赞赏的话语，帮助幼儿树立自信心，从而让幼儿获得愉快与积极的情绪体验。
创设丰富的物质环境 首先，丰富的材料是发挥幼儿创造性的物质基础。因此，我们需要为孩子提供多种材料，便于幼儿自主选择，如饮料筒、纸卷筒、吸管、果壳、毛线、小棍、牙签、棉签、石子等，同时还可以请幼儿一同来收集他们制作中需要的一些材料。通过摆弄、操作这些材料，孩子的创作欲望得到满足，同时收获了丰富的学习经验。
其次，幼儿的能力、水平、兴趣不一样，我们要根据个体差异，提供多层次的材料让幼儿自由选择。那么，幼儿就可以按自己的兴趣、意愿来进行活动。在这种开放的环境中，幼儿能自由地进行制作，不仅不受他人的干预，还能较好地发挥主体的能动性和创造性。
再次，教师还要为幼儿提供展示的空间，使幼儿体验到成功，增强幼儿的自信心。因此，我们可以设立一个小展示台、小画廊，或利用低矮的墙饰等，让幼儿能将自己创作的作品在上面进行展示，这也能加强幼儿间的合作及相互学习，更能激发幼儿参与美术制作活动的主动性和积极性。
最后，书是幼儿不可缺少的工具，它可以帮助幼儿从中获得更多有关制作方面的方法，更好地帮助幼儿积累有关制经验及技能，是幼儿的朋友，也是幼儿的老师。所以教师在美术制作活动中要多为幼儿提供一些有关美术方面的工具书，这样不但能满足幼儿的需求，而且可以培养幼儿自主学习的能力，更可以发挥幼儿的主体性。
美术制作活动与环境创设的相结合更能激发幼儿的主体性
《纲要》中指出：“要把创设环境的过程作为教育的过程，引导幼儿成为环境的主人。”环境创设的主动权应属于幼儿，幼儿是在与环境的相互作用中学习和发展的，而把美术活动与环境创设结合起来，更能发挥幼儿的主体性。中班幼儿可以根据某一个环境进行创设，环境可以激发幼儿的创造力及艺术的审美感。因此，教师要积极创造、提供机会让幼儿参与整个活动的设计、实施，如此才能真正体现幼儿的主体地位。
例如：结合园内开展的“闪亮的一角”创设班内环境活动，教师经过与幼儿讨论决定创设美工区的环境，开展了“小小设计师”主题活动。这次活动完全是让幼儿自由结合小组进行环境的设计—自己评选—自己寻找材料—自己装饰，充分体现幼儿是环境的主人。
总之，幼儿美术制作活动具有创新性、独立性、主动性，是建立幼儿自信心的途径之一，幼儿也可从美术制作活动中获得自由创造的快乐体验。因此，在美术制作中，教师要尊重幼儿制作的特点，从激发幼儿的兴趣出发，尊重幼儿的个体差异，以启迪创造意识为目的，发展幼儿的主体性，引导幼儿积极、主动、有创意地学习，从而促进幼儿的全面发展。
（作者单位： 北京市西城区金融街街道新京畿道实验幼儿园）