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摘要数学的学习，对于任意一个阶段的学生来说，都是比较有难度的，因为数学本身就是一个抽象的存在。在解决问题时，许多都要靠学生的想象力，但并不是所有学生都能够自己想象明白的。教师在课堂中针对各种问题设计出生动的情景，让学生在现实的情境中体会问题，才能更好的理解问题。在小学数学学习中，增加有效问题情境创设，能够让学生更立体、更深刻理解问题，从而寻找解决方案。因而，本文就小学数学教学中有效问题情境的创设展开讨论。
关键词：小学数学; 问题情景创设
近几年来，新课程改革深入发展，在小学数学学习中增加有效问题情境的创设成为了数学教学中的一大亮点。此项举措不仅可以增加课堂的趣味性、吸引学生的学习兴趣，还可以使抽象乏味的数学问题变得生动有趣，减少了学生解决问题的难度。教师要在课堂中不断创新富有思维能力的问题情境，尽可能符合学生的生活经验，能够让学生在情境中自主思考，主动交流，获得解决数学问题的基础技巧。
一、在小学数学教学中创设有效问题情境的依据
对于小学生来说，问题情景就是在一个自己熟知的环境之下，对一个问题利用已学的知识进行解决。教师的任务就是在学生不懂得如何创建情景的时候，帮助学生创设一个问题情景，帮助学生完成问题解答。在进行这种问题情景的创设时，需要教师将学生带入到一个相对已知并与问题相关的环境中，一步步引导学生，调动学生的多种感官，促进学生认知的发展。在这个过程中，有几点事项需要引起教师注意：严格按照课程标准进行、基于学生现有的学习知识、了解每个学生不同的学习特点、衔接日常实际生活。第一点不用过多赘述;第二点教师在设置情景时不能超纲，因为数学是极具逻辑性的一门学科，只有学生按照课程标准一步步渗透的知识来学习，脚踏实地，在前期所学的知识基础之上才能有效解决问题;第三点因为每个学生的差异性，不能一概而论，教师要根据学生的个体性，寻找不同学生不同的学习方法。第四点数学源于生活，用于生活。教师只有把枯燥乏味的数学问题放在学生最感兴趣的生活情景中，才能够有效利用，鼓励学生主动学习。
有效问题情境具有趣味性和启发性，例如在學习人教版小学数学四年级下册第二单元《位置与方向》时，教师可以在多媒体上展示所在城市的地图，然后选取具有标志性的建筑物，以这个建筑物为中心建立坐标系，然后让各位学生在地图上找自己家所在的位置，教师指明以此建筑物为中心时每个学生的家在哪个方向，这样有了现实意义的问题情景，就可以激发学生学习的兴趣。
二、在小学数学教学中创设有效问题情境的具体措施
2.1利用学生喜欢的童趣故事创建问题情景
对于小学生来说，有趣的童趣故事是比较能够吸引注意力的。教师可以抓住小学生的这一个特点进行授课。教师根据课程的特点和知识的需要，设置充满童趣的故事，让学生在享受故事乐趣的同时，能够产生对问题的思考和想要探究问题结果的冲动，在一种感性的情绪操控下，主动解决问题寻找答案。例如在学习人教版小学数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》时，教师可以设计这样的一个故事：在广阔的青青草原上，正值秋收的时节，羊村长为了犒劳羊羊们几日秋收的辛苦，奖励喜羊羊、暖羊羊、花羊羊、懒羊羊四羊一个西瓜，又大又甜的西瓜馋的懒羊羊直流口水，聪明的喜羊羊要求公平分给每人1/4，懒羊羊听了不高兴的说：“这些天我干的活最多，我要1/5，最少也得1/6。”最后暖羊羊给懒羊羊切了1/6，正当大家拿着分到的一大块西瓜开心的吃时，懒羊羊看着手里明显比其他羊都少的西瓜，暗自懊恼：怎么反而我的比大家的都少了呢？通过学生都爱看的动画片，带着懒羊羊的问题去思考1/4与1/6到底哪个大，能够让学生更深刻的认识分数这一概念。
2.2结合实践活动创设有效问题情境
仅仅通过听和看不足以让学生深入的体会问题，还需要综合学生的感官和身体行动来体会问题。让学生在课堂中，能够动用自己的手和脚，结合自己的耳朵和嘴巴，通过动态的感知过程，将外界信息转化成自己脑子里深刻记忆的知识。例如在学习人教版小学数学六年级上册第四单元《圆》时，让学生自己动手，用圆规在纸上画出半径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆，然后通过细绳和直尺的辅助测量圆的周长，通过比较发现圆的周长是直径的三倍多一点，然后教师再指点学生，让学生理解圆周长的计算方法。或者利用学生身边存在的圆形物品，用直尺和细线测量，通过对比身边多种不同圆形物品的周长和直经，更深刻理解圆的周长计算公式。学生动手实际操作，从多方面考虑问题，让学生对解决问题感兴趣并想要去获得答案。
结束语
综上所述，培养学生的数学素养有许多方法。创设有效问题情境是一大重要举措，教师在备课的时候，根据学生的差异性和实际生活，能够很容易的创设情景，并且在授课时轻松将学生带入到情景中，达到让学生自主思考问题、解决问题的目的。在小学数学中，学生的主导地位观念处于比较劣势的地位，更多的是需要教师的帮助和辅导，因而，让学生在日常生活随处可见的场景中理解问题，思考问题，更能激发学生解决问题的积极性，并在很大程度上有利于提高学生的数学素养。
参考文献
[1]闫婧.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].考试周刊，2020（A5）：87-88.
[2]张兰华.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：238-239.
四川省凉山州布拖县民族小学
关键词：小学数学; 问题情景创设
近几年来，新课程改革深入发展，在小学数学学习中增加有效问题情境的创设成为了数学教学中的一大亮点。此项举措不仅可以增加课堂的趣味性、吸引学生的学习兴趣，还可以使抽象乏味的数学问题变得生动有趣，减少了学生解决问题的难度。教师要在课堂中不断创新富有思维能力的问题情境，尽可能符合学生的生活经验，能够让学生在情境中自主思考，主动交流，获得解决数学问题的基础技巧。
一、在小学数学教学中创设有效问题情境的依据
对于小学生来说，问题情景就是在一个自己熟知的环境之下，对一个问题利用已学的知识进行解决。教师的任务就是在学生不懂得如何创建情景的时候，帮助学生创设一个问题情景，帮助学生完成问题解答。在进行这种问题情景的创设时，需要教师将学生带入到一个相对已知并与问题相关的环境中，一步步引导学生，调动学生的多种感官，促进学生认知的发展。在这个过程中，有几点事项需要引起教师注意：严格按照课程标准进行、基于学生现有的学习知识、了解每个学生不同的学习特点、衔接日常实际生活。第一点不用过多赘述;第二点教师在设置情景时不能超纲，因为数学是极具逻辑性的一门学科，只有学生按照课程标准一步步渗透的知识来学习，脚踏实地，在前期所学的知识基础之上才能有效解决问题;第三点因为每个学生的差异性，不能一概而论，教师要根据学生的个体性，寻找不同学生不同的学习方法。第四点数学源于生活，用于生活。教师只有把枯燥乏味的数学问题放在学生最感兴趣的生活情景中，才能够有效利用，鼓励学生主动学习。
有效问题情境具有趣味性和启发性，例如在學习人教版小学数学四年级下册第二单元《位置与方向》时，教师可以在多媒体上展示所在城市的地图，然后选取具有标志性的建筑物，以这个建筑物为中心建立坐标系，然后让各位学生在地图上找自己家所在的位置，教师指明以此建筑物为中心时每个学生的家在哪个方向，这样有了现实意义的问题情景，就可以激发学生学习的兴趣。
二、在小学数学教学中创设有效问题情境的具体措施
2.1利用学生喜欢的童趣故事创建问题情景
对于小学生来说，有趣的童趣故事是比较能够吸引注意力的。教师可以抓住小学生的这一个特点进行授课。教师根据课程的特点和知识的需要，设置充满童趣的故事，让学生在享受故事乐趣的同时，能够产生对问题的思考和想要探究问题结果的冲动，在一种感性的情绪操控下，主动解决问题寻找答案。例如在学习人教版小学数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》时，教师可以设计这样的一个故事：在广阔的青青草原上，正值秋收的时节，羊村长为了犒劳羊羊们几日秋收的辛苦，奖励喜羊羊、暖羊羊、花羊羊、懒羊羊四羊一个西瓜，又大又甜的西瓜馋的懒羊羊直流口水，聪明的喜羊羊要求公平分给每人1/4，懒羊羊听了不高兴的说：“这些天我干的活最多，我要1/5，最少也得1/6。”最后暖羊羊给懒羊羊切了1/6，正当大家拿着分到的一大块西瓜开心的吃时，懒羊羊看着手里明显比其他羊都少的西瓜，暗自懊恼：怎么反而我的比大家的都少了呢？通过学生都爱看的动画片，带着懒羊羊的问题去思考1/4与1/6到底哪个大，能够让学生更深刻的认识分数这一概念。
2.2结合实践活动创设有效问题情境
仅仅通过听和看不足以让学生深入的体会问题，还需要综合学生的感官和身体行动来体会问题。让学生在课堂中，能够动用自己的手和脚，结合自己的耳朵和嘴巴，通过动态的感知过程，将外界信息转化成自己脑子里深刻记忆的知识。例如在学习人教版小学数学六年级上册第四单元《圆》时，让学生自己动手，用圆规在纸上画出半径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆，然后通过细绳和直尺的辅助测量圆的周长，通过比较发现圆的周长是直径的三倍多一点，然后教师再指点学生，让学生理解圆周长的计算方法。或者利用学生身边存在的圆形物品，用直尺和细线测量，通过对比身边多种不同圆形物品的周长和直经，更深刻理解圆的周长计算公式。学生动手实际操作，从多方面考虑问题，让学生对解决问题感兴趣并想要去获得答案。
结束语
综上所述，培养学生的数学素养有许多方法。创设有效问题情境是一大重要举措，教师在备课的时候，根据学生的差异性和实际生活，能够很容易的创设情景，并且在授课时轻松将学生带入到情景中，达到让学生自主思考问题、解决问题的目的。在小学数学中，学生的主导地位观念处于比较劣势的地位，更多的是需要教师的帮助和辅导，因而，让学生在日常生活随处可见的场景中理解问题，思考问题，更能激发学生解决问题的积极性，并在很大程度上有利于提高学生的数学素养。
参考文献
[1]闫婧.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].考试周刊，2020（A5）：87-88.
[2]张兰华.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：238-239.
四川省凉山州布拖县民族小学