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摘要：古诗词是中小学语文教材中的重要构成内容之一，也是中小学学生学习的重点内容，所以教师在实际教学过程中，就应该充分利用经典的诗词文化优化中小学语文课堂的导入，让整个教学变得更加的具有趣味性，构建高效的语文课堂。文章基于此点，对从经典诗词优化小中学语文课堂导入情境进行了探究。
关键词：经典诗词;小中学;语文课堂;导入情境
古诗词是中国传统文化留下来的精粹，在中小学语文中所占的比例不断扩大。但是学生的身体和心智都处于一个发展阶段，他们对这些诗词的理解并不是那么透彻。所以教师应该利用经典诗词，优化小学语文课堂，导入情境，创新教学的技术和手段。借助情境的导入展开课堂教学，陶冶学生的情操，调动学生学习语文的积极性，激活语文课堂，增强学生的情感体验。
一、巧妙设计视听情景导入
在小学语文课堂上巧妙地设计情境导入教学，可以优化整个语文的教学内容。结合经典诗词创设恰当的教学情境，可以迅速地发展学生的思维，让他们能够全神贯注地参与整个语文课堂活动，能够结合这些优美的古诗词展开脑力思维，获得丰富的知识，能够对经典的诗词进行生动形象地解读，激发他们想要展开自主探究的欲望，增强他们学习语文的主动性，启发他们的思维，充分调动学生的多重感官，让他们全神贯注地参与教学活动，进而提高语文课堂教学的有效性。
以人教版初中语文课本教材为例，教师在教学《天净沙·秋思》时，就应该充分注重情境的导入。首先，教师应该确定《天净沙·秋思》这首词所展现的一个思想情感，它的基调是“愁”，所以教师在创设情景的时候就应该寻找一种比较悲伤的曲调或者视频片段，营造一种真实的教学气氛。其次，教师可以根据这首词所展现出来的意象丰富教学情境。比如“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“断肠人”等等，这些意象都可以用一些图片进行展示。对此教师就可以利用多媒体以视频或者图片的形式一一呈现这些意象，这样就能够让学生的情感心理很快进入到这首古诗词的意境中，让他们能够在课堂上确定自己的主体地位，增强自身在这种经典诗词当中的情感体验，保证文本的感情基调能够与意境相协调。在此基础上，展开的情景导入也十分地切合文本的内容，能够加深学生对这首经典诗词的理解和记忆，这样便能够有效地提高语文课堂的教学效果。
二、结合经典诗词，创设故事情景
有趣的故事对学生有着很强的吸引力，所以教师可以结合经典诗词创设一种故事情境，激发学生的学习兴趣，摆脱学生学习古典诗词的困境，让学生能够透过这种故事情境初步感知语文教学内容的内涵，让学生能够更加积极主动地参与到整个教学活动当中，激发他们学习语文的兴趣和自主探究的愿望，让他们能够将自己的注意力集中到语文诗词的学习中，启发他们的思维和想象力，开拓他们的视野和知识面，让学生的学习效率得到进一步的提升。
以人教版小学语文课本教材为例，教师在教学《清平乐·村居》这首词时，为了增强整个课堂导入的趣味性，激发学生学习这首诗词的兴趣和热情，教师就可以以《清平乐·村居》这首词为基础，创设一个有趣的故事情景。比如诗词开头就以“茅檐低小，溪上青青草”展现了一个乡村田园的场景。而后面的“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”、“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”更是展现了乡村田园一种美好、恬淡、闲适的生活。所以教师在创设导入情境的时候就可以结合这一个内容，编纂一个有趣的故事。整个故事的讲解应该注重语序、语调、语境，要能够充分激发学生的兴趣和注意力，让学生能够了解这首古诗词的创作背景，促使他们在听故事的过程中，能够了解诗词的内涵，增强学生的情感体验，让学生能够根据这首词所展现出来的故事，拥有想要探究这首词的兴趣。为接下来的教学活动打下一个良好的氛围基础，让整个语文课堂收到事半功倍的效果。
三、结合经典诗词，创设问题情境
一些经典的古诗词往往都存在着多个含义，蕴藏着多种情感，所以教师可以以提问的形式创设导入情境，让学生能够产生情感的共鸣，引导他们发挥自己的想象力，激发学习经典诗词的兴趣。
以人教版小学语文课本教材为例，教师在教学《题西林壁》时，就可以结合诗词的内容向学生提问，比如：“同学们有爬山的经历吗？”、“你们在山脚、山腰和山顶所看到的景物是一样的吗？”、“如果不一样，是为什么呢？”这样就能够让学生结合自己的生活经历，展开思考和想象，促使他们能够结合这个问题对所学的诗词进行探究和体会，加强自身的想象力，实现整个课堂的有效教学。
四、结语
综上所述，在中小学的语文教学过程中，教师应该结合经典诗词，优化语文课堂的导入情境，让整个教学过程更加的多元化，趣味化，提高整个古诗词教学的质量和效率，丰富学生的文化品格，达到培养学生语文核心素养的目的。
参考文献
[1]陈金碧. 古詩词教学中审美情趣养成研究[D].贵州师范大学，2019.
[2]黄仁学.让经典诗词优化小学语文课堂导入情境[J].新课程（综合版），2019（05）：113.
山西省长治市屯留区屯留二中
关键词：经典诗词;小中学;语文课堂;导入情境
古诗词是中国传统文化留下来的精粹，在中小学语文中所占的比例不断扩大。但是学生的身体和心智都处于一个发展阶段，他们对这些诗词的理解并不是那么透彻。所以教师应该利用经典诗词，优化小学语文课堂，导入情境，创新教学的技术和手段。借助情境的导入展开课堂教学，陶冶学生的情操，调动学生学习语文的积极性，激活语文课堂，增强学生的情感体验。
一、巧妙设计视听情景导入
在小学语文课堂上巧妙地设计情境导入教学，可以优化整个语文的教学内容。结合经典诗词创设恰当的教学情境，可以迅速地发展学生的思维，让他们能够全神贯注地参与整个语文课堂活动，能够结合这些优美的古诗词展开脑力思维，获得丰富的知识，能够对经典的诗词进行生动形象地解读，激发他们想要展开自主探究的欲望，增强他们学习语文的主动性，启发他们的思维，充分调动学生的多重感官，让他们全神贯注地参与教学活动，进而提高语文课堂教学的有效性。
以人教版初中语文课本教材为例，教师在教学《天净沙·秋思》时，就应该充分注重情境的导入。首先，教师应该确定《天净沙·秋思》这首词所展现的一个思想情感，它的基调是“愁”，所以教师在创设情景的时候就应该寻找一种比较悲伤的曲调或者视频片段，营造一种真实的教学气氛。其次，教师可以根据这首词所展现出来的意象丰富教学情境。比如“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“断肠人”等等，这些意象都可以用一些图片进行展示。对此教师就可以利用多媒体以视频或者图片的形式一一呈现这些意象，这样就能够让学生的情感心理很快进入到这首古诗词的意境中，让他们能够在课堂上确定自己的主体地位，增强自身在这种经典诗词当中的情感体验，保证文本的感情基调能够与意境相协调。在此基础上，展开的情景导入也十分地切合文本的内容，能够加深学生对这首经典诗词的理解和记忆，这样便能够有效地提高语文课堂的教学效果。
二、结合经典诗词，创设故事情景
有趣的故事对学生有着很强的吸引力，所以教师可以结合经典诗词创设一种故事情境，激发学生的学习兴趣，摆脱学生学习古典诗词的困境，让学生能够透过这种故事情境初步感知语文教学内容的内涵，让学生能够更加积极主动地参与到整个教学活动当中，激发他们学习语文的兴趣和自主探究的愿望，让他们能够将自己的注意力集中到语文诗词的学习中，启发他们的思维和想象力，开拓他们的视野和知识面，让学生的学习效率得到进一步的提升。
以人教版小学语文课本教材为例，教师在教学《清平乐·村居》这首词时，为了增强整个课堂导入的趣味性，激发学生学习这首诗词的兴趣和热情，教师就可以以《清平乐·村居》这首词为基础，创设一个有趣的故事情景。比如诗词开头就以“茅檐低小，溪上青青草”展现了一个乡村田园的场景。而后面的“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”、“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”更是展现了乡村田园一种美好、恬淡、闲适的生活。所以教师在创设导入情境的时候就可以结合这一个内容，编纂一个有趣的故事。整个故事的讲解应该注重语序、语调、语境，要能够充分激发学生的兴趣和注意力，让学生能够了解这首古诗词的创作背景，促使他们在听故事的过程中，能够了解诗词的内涵，增强学生的情感体验，让学生能够根据这首词所展现出来的故事，拥有想要探究这首词的兴趣。为接下来的教学活动打下一个良好的氛围基础，让整个语文课堂收到事半功倍的效果。
三、结合经典诗词，创设问题情境
一些经典的古诗词往往都存在着多个含义，蕴藏着多种情感，所以教师可以以提问的形式创设导入情境，让学生能够产生情感的共鸣，引导他们发挥自己的想象力，激发学习经典诗词的兴趣。
以人教版小学语文课本教材为例，教师在教学《题西林壁》时，就可以结合诗词的内容向学生提问，比如：“同学们有爬山的经历吗？”、“你们在山脚、山腰和山顶所看到的景物是一样的吗？”、“如果不一样，是为什么呢？”这样就能够让学生结合自己的生活经历，展开思考和想象，促使他们能够结合这个问题对所学的诗词进行探究和体会，加强自身的想象力，实现整个课堂的有效教学。
四、结语
综上所述，在中小学的语文教学过程中，教师应该结合经典诗词，优化语文课堂的导入情境，让整个教学过程更加的多元化，趣味化，提高整个古诗词教学的质量和效率，丰富学生的文化品格，达到培养学生语文核心素养的目的。
参考文献
[1]陈金碧. 古詩词教学中审美情趣养成研究[D].贵州师范大学，2019.
[2]黄仁学.让经典诗词优化小学语文课堂导入情境[J].新课程（综合版），2019（05）：113.
山西省长治市屯留区屯留二中