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【摘 要】全纳教育是一种新的教育理念和教育过程，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评的形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。故此，笔者在教学实践中，尝试建立一种作文讲评的新形式：将全纳教育理念融入作文讲评之中。激发学生对写作的兴趣，增强学生的作文讲评的能力，培养学生的创新精神。
【关键词】全纳教育；作文讲评；参与；平等
一、全纳教育的基本理念
全纳教育是联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上提出的。澳大利亚学者贝利，英国全纳教育专家布斯，英国牛津大学汤姆林森对全纳教育作了一个界定：全纳教育是一个持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排除，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。可以分四个层次来理解：
1.全纳教育是要接纳所有学生，不排除任何一个学生，不论其社会经济背景、种族、文化、身体、智力等方面的原因。
2.全纳教育思想理念，不仅要接纳所有学生，更重要的是如何对待全体学生。全纳教育主张促进所有学生积极参与学校的学习与生活，主要的路径是通过集体的合作和互相帮助。
3.学生是有差异的，教育必须要适应学生不同需求，满足学生不同需求是全纳教育的主要目的，也就是所说的“因材施教”。
4.全纳教育，它是一种持续不断的教育过程。全纳教育不可能是一种短期行为，不是将所有学生纳入到学校中就完成任务，而是要想方设法的为全体学生提供高素质的教育和服务，并且要改变社会上的歧视和排除现象，最终要建立全纳社会。
二、问题提出的背景
作文评价是整个教学过程中极其重要的环节，其最终目的是促进学生的发展。但传统的作文评价，往往是教师在学生作文之后苦心经营，精批细改，耗费许多时间和精力，可是对于老师的辛勤劳动，学生往往并不领悟，他们拿到作文后，则漫不经心浏览一下等第及批语了事。究其原因是这种单纯的由教师评价的方式，是学生处于一种消极的被动的地位，严重违背了教育教学的宗旨，扼杀了学生的实践能力和创造能力。而且，学生的作文不管篇幅长短，质量好坏，都是他们辛勤劳动的结晶，有的学生甚至写完自己都“不屑一顾”。最主要的原因，在于他们的作品得不到认可，作文分数的地下，作文读者的单一，作文讲评课上“局外人”的角色，这些都使学生对作文讲评失去了，应有的兴趣。为此，笔者认为，要想改变这种现状，必须改变作文评价的方式，有必要也有可能在作文讲评中运用全纳教育理念，让学生在全员参与的作文评价中得到发展。
三、全纳教育理念指导下的作文讲评方式
学生始终是学习的主体，也是评价的主体。语文课程标准指出：要加强学生自我评价和相互评价。在作文讲评中，运用全纳教育理念，需要教师走下讲台，融入学生中，去倾听他们对自己作文，其他同学作文的独特感受，体会和评价。要尽可能让所有学生作文中的“闪光点”都有亮招的机会，还要让所有学生，都有发表对别人作文发表的独特感受的机会。学生自己参与课堂教学的评价，能更好的燃点起思维的火花，激发参与学习的兴趣，促进自己分析失误、推理判断思维能力的发展，同是锻炼了自己逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽了自己的思维，触发了灵感，启迪了思维的创新。以笔者之见，全纳教育理念指导下的作文讲评可有如下几种形式：
1.鼓励自评，自我提高
“作文教学重在培养学生的自评能力”。目前，很多学生都依赖于教师的评定来判断一篇文章的好坏，不懂得如何自己欣赏文章，如何欣赏自己的文章。这其实是一种能力的缺失。作文教学不能忽视培养学生评价能力的目标。以学生的发展来看，学生不能永远依靠教师来评价自己的作品，实际上，不会评价自己的人也很难写出出色的作品。就像画家不懂的欣赏自己的作品又如何能画出让别人欣赏的作品呢？另外，作为原始创作人的学生熟悉习作的创作意图、框架结构、中心主题、遣词造句等情况，所以“自省吾文”在一定程度上能提高评价信度。或者为其他的评价主体提供一些背景材料，是所有的评价有根有据。
因此，教师在教学时，应鼓励学生自我评价，让自评成为学生“自我认识，自我激励、自我调整”的过程。
2.生生互评，取长补短
在习作教学中，我们要加强同学之间的互评，以达到相互启发、取长补短、共同进步的目的。笔者曾经尝试过小组互评，教师交给常用的修改符号和修改方法后，将写作水品层次不齐的学生分在每一个四人小组内进行异质互补，他们共同评价小组成员的习作，人其观点碰撞、交流、辩驳，力求共识。每次互评互改之前，教师都在黑板报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求，以免学生眉毛胡子一把抓。互评互改包括评价、改动、建议和学习几个内容。具体的步骤是：小组内的每个学生先朗诵自己的习作，接着大家传阅，并且说出自己的看法。既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方，可以向作者发问，要求当即回答问题：可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文本上将错别字、病句等画出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改（待积累了一定的经验后，对习作则可从审题立意、取材剪裁至篇章结构、表达方式等方面进行全面批改），将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。这样的评价方式，实现了资源共享，既可鞭策优秀学生不断进步，又可以使学生认识自我，认识他人，取别人之长补自己之短，不断提高自己的习作水平。
3.师生同评，平等沟通
师生同评是在生生互评的基础上更完善的一种讲评方式。传统的师生关系已不能适应新的作文教学。在作文教学过程中，教师已由传授者转化为引导者，由管理者转化为指导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。这就体现出一种平等沟通的师生间的互动。写作不应当是教师建立学术权威的工具，也不应当是教师进行知识垄断的资本。对于写作，教师应和学生共用探讨写作的乐趣和喜悦，共同面对写作的困惑和迷茫。教师应利用评价这一手段，激发学生自我思考，自我挖掘，与学生交流对话，营造一种平等河西的师生关系，一个轻松自在的写作环境。
总之，初中作文评价是语文综合能力中的重点和难点，是有待进一步探索的话题。经过多年的教学实践，笔者已深深的感受到了作文教学中渗透全纳教育理念的重要性。只有真正贯彻这一可学理念，我们才能进一步提高初中学生的语文素养，我们的作文讲评才能起到作用，使学生具有较轻的语言运用能力和一定的作文评价能力。为终身学习和有个性的发展奠定基础。作为教师，只有在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
（作者单位：新疆喀什地区叶城县第一中学）
【关键词】全纳教育；作文讲评；参与；平等
一、全纳教育的基本理念
全纳教育是联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上提出的。澳大利亚学者贝利，英国全纳教育专家布斯，英国牛津大学汤姆林森对全纳教育作了一个界定：全纳教育是一个持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排除，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。可以分四个层次来理解：
1.全纳教育是要接纳所有学生，不排除任何一个学生，不论其社会经济背景、种族、文化、身体、智力等方面的原因。
2.全纳教育思想理念，不仅要接纳所有学生，更重要的是如何对待全体学生。全纳教育主张促进所有学生积极参与学校的学习与生活，主要的路径是通过集体的合作和互相帮助。
3.学生是有差异的，教育必须要适应学生不同需求，满足学生不同需求是全纳教育的主要目的，也就是所说的“因材施教”。
4.全纳教育，它是一种持续不断的教育过程。全纳教育不可能是一种短期行为，不是将所有学生纳入到学校中就完成任务，而是要想方设法的为全体学生提供高素质的教育和服务，并且要改变社会上的歧视和排除现象，最终要建立全纳社会。
二、问题提出的背景
作文评价是整个教学过程中极其重要的环节，其最终目的是促进学生的发展。但传统的作文评价，往往是教师在学生作文之后苦心经营，精批细改，耗费许多时间和精力，可是对于老师的辛勤劳动，学生往往并不领悟，他们拿到作文后，则漫不经心浏览一下等第及批语了事。究其原因是这种单纯的由教师评价的方式，是学生处于一种消极的被动的地位，严重违背了教育教学的宗旨，扼杀了学生的实践能力和创造能力。而且，学生的作文不管篇幅长短，质量好坏，都是他们辛勤劳动的结晶，有的学生甚至写完自己都“不屑一顾”。最主要的原因，在于他们的作品得不到认可，作文分数的地下，作文读者的单一，作文讲评课上“局外人”的角色，这些都使学生对作文讲评失去了，应有的兴趣。为此，笔者认为，要想改变这种现状，必须改变作文评价的方式，有必要也有可能在作文讲评中运用全纳教育理念，让学生在全员参与的作文评价中得到发展。
三、全纳教育理念指导下的作文讲评方式
学生始终是学习的主体，也是评价的主体。语文课程标准指出：要加强学生自我评价和相互评价。在作文讲评中，运用全纳教育理念，需要教师走下讲台，融入学生中，去倾听他们对自己作文，其他同学作文的独特感受，体会和评价。要尽可能让所有学生作文中的“闪光点”都有亮招的机会，还要让所有学生，都有发表对别人作文发表的独特感受的机会。学生自己参与课堂教学的评价，能更好的燃点起思维的火花，激发参与学习的兴趣，促进自己分析失误、推理判断思维能力的发展，同是锻炼了自己逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽了自己的思维，触发了灵感，启迪了思维的创新。以笔者之见，全纳教育理念指导下的作文讲评可有如下几种形式：
1.鼓励自评，自我提高
“作文教学重在培养学生的自评能力”。目前，很多学生都依赖于教师的评定来判断一篇文章的好坏，不懂得如何自己欣赏文章，如何欣赏自己的文章。这其实是一种能力的缺失。作文教学不能忽视培养学生评价能力的目标。以学生的发展来看，学生不能永远依靠教师来评价自己的作品，实际上，不会评价自己的人也很难写出出色的作品。就像画家不懂的欣赏自己的作品又如何能画出让别人欣赏的作品呢？另外，作为原始创作人的学生熟悉习作的创作意图、框架结构、中心主题、遣词造句等情况，所以“自省吾文”在一定程度上能提高评价信度。或者为其他的评价主体提供一些背景材料，是所有的评价有根有据。
因此，教师在教学时，应鼓励学生自我评价，让自评成为学生“自我认识，自我激励、自我调整”的过程。
2.生生互评，取长补短
在习作教学中，我们要加强同学之间的互评，以达到相互启发、取长补短、共同进步的目的。笔者曾经尝试过小组互评，教师交给常用的修改符号和修改方法后，将写作水品层次不齐的学生分在每一个四人小组内进行异质互补，他们共同评价小组成员的习作，人其观点碰撞、交流、辩驳，力求共识。每次互评互改之前，教师都在黑板报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求，以免学生眉毛胡子一把抓。互评互改包括评价、改动、建议和学习几个内容。具体的步骤是：小组内的每个学生先朗诵自己的习作，接着大家传阅，并且说出自己的看法。既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方，可以向作者发问，要求当即回答问题：可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文本上将错别字、病句等画出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改（待积累了一定的经验后，对习作则可从审题立意、取材剪裁至篇章结构、表达方式等方面进行全面批改），将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。这样的评价方式，实现了资源共享，既可鞭策优秀学生不断进步，又可以使学生认识自我，认识他人，取别人之长补自己之短，不断提高自己的习作水平。
3.师生同评，平等沟通
师生同评是在生生互评的基础上更完善的一种讲评方式。传统的师生关系已不能适应新的作文教学。在作文教学过程中，教师已由传授者转化为引导者，由管理者转化为指导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。这就体现出一种平等沟通的师生间的互动。写作不应当是教师建立学术权威的工具，也不应当是教师进行知识垄断的资本。对于写作，教师应和学生共用探讨写作的乐趣和喜悦，共同面对写作的困惑和迷茫。教师应利用评价这一手段，激发学生自我思考，自我挖掘，与学生交流对话，营造一种平等河西的师生关系，一个轻松自在的写作环境。
总之，初中作文评价是语文综合能力中的重点和难点，是有待进一步探索的话题。经过多年的教学实践，笔者已深深的感受到了作文教学中渗透全纳教育理念的重要性。只有真正贯彻这一可学理念，我们才能进一步提高初中学生的语文素养，我们的作文讲评才能起到作用，使学生具有较轻的语言运用能力和一定的作文评价能力。为终身学习和有个性的发展奠定基础。作为教师，只有在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
（作者单位：新疆喀什地区叶城县第一中学）