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曾经读过这样一个故事：一个年轻人无意中救了一位神仙，神仙为了报答他，便用食指点了一下石头，只见刚刚还是毫不起眼的一块丑石，转眼间就变成了一块闪闪发光的金子。然而，这位年轻人要的不是那块会令许多人看直了眼的大金子，而是神仙的那根可以化腐朽为神奇的食指。毫无疑问，把它引入我们的语文阅读教学中，故事中的神奇之手，就是学生的阅读能力。有了它，我们的学生会在今后的人生道路上畅行无阻，所向披靡。那么，作为语文教师的我们，到底应该如何赋予学生这样的能力呢？其实这种能力的培养渗透于我们的每一节语文课上。
一、创设情境，激发阅读的动机
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在执教三年级下册《荷花》一课时，以情景导入，营造出美仑美奂的诗情新课堂。
师：同学们，荷花一直以来都是文人墨客歌颂和赞美的对象。因为它出污泥而不染，濯清莲而不妖，是那么无瑕、美丽。自古以来，赞美它的文章数不胜数。今天我们一起来学习叶圣陶爷爷写的一篇文章——《荷花》。现在请大家到荷花池边去亲眼看一看荷花。认真观察，等下告诉老师，你看完的感受。（师播放荷花的课件视频，学生细心观察、欣赏）
师：看完荷花的录像，你们想说些什么呢？
生1：荷花真美啊！
生2：荷花的形态各异，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展
开了，还有的还是个花骨朵，好像一个害羞的小姑娘。
生3：我真想变成一只蝴蝶，和荷花们一起翩翩起舞，那真是太
棒了。
师：老师也跟你有同感。
情境的引入，激发了学生的阅读动机，孩子们学习起课文来，一定是兴趣盎然，满怀深情。
二、平等交流，阅读中诱导学生自主探究
培养学生自主阅读的能力，必须从质疑问题开始，从师生的平等交流开始，阅读教学中要引导学生善于发现问题。学贵有疑，发现并提出高质量的问题， 让学生不断的生疑、质疑和释疑，才能激发学生思维的火花，调动他们的读书的欲望。
如本学期我教学《惊弓之鸟》一课，在初读了课文后我让学生提出不懂的问题。学生你望望我我看看你，不敢作声。我说：“既然同学们都读懂了，老师这有个问题请同学们来帮忙解答一下，古代的魏国在哪里？”学生们一下子愣住了，在他们看来这不是个问题的问题，却没人能答上来，在我的诱导下，学生们再一次去细读课文寻找问题。突然刘硕同学说：“课文的第二自然段说更羸告诉魏王他不用箭只要一拉弓就能让天上的大雁掉下来，可是第四段他又说‘让我试一下’，刚才那么肯定，现在又说试一下，我觉得课文前后矛盾。”教室里一下炸开了锅，班里立刻形成了两派激烈地争论起来，我抓住这个教学契机引导学生从更羸的身份看，他是个射箭能手，根据他的狩猎经验，看到这样一只大雁，听着它悲惨的叫声，他很确定自己一定能以这样的方式射下这只大雁，但毕竟他在和魏王说话，要显出臣子的谦卑和礼貌，不敢在大王面前目无尊长，夸下海口。孩子们顿时恍然大悟，课文前后并不矛盾，这样写只是为了体现更羸的谦虚和礼貌。
三、细读揣摩，体味感悟原文的能力
学习语文要在感悟原文语言的基础上，引导学生细读揣摩，提高感悟原文语言的能力。在教《掌声》一课时，我引导学生联系 “注视”这个词语通过想象，再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了英子既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。
“情动于中而形于言”，优美的作品，是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情，最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，我们有理由相信：在与文本对话的过程中，学生的眼前，出现了英子蹒跚而行的身影;他们的眼睛变得格外清澈透亮，甚至有些湿润;他们的心底，一定掀起了阵阵情感的波澜……只有细读揣摩，才能使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。
四、训练口语，促进个性化阅读能力
“听说读写”是我们语文课要培养学生的基本能力，如果我们的教学只重视读写，轻视听说的话，那将会为人才的培养带来极不良的影响。而在语文阅读教学中，强化口语训练，既是时代的需要，又能促进个性化阅读能力。在教学《她是我的朋友》时，我尽量发掘出适合学生进行口语训练的训练点，让学生能在课堂中充分利用课本资源，进行口语表达的训练。在创设一个良好的说话情境中，来激发学生自主交流的欲望。
文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是口语训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，并提出了三个有层次、有训练目的的问题：“图上都有谁？哪个是小阮恒？他怎么样？”学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。
五、读写结合，促进阅读能力的提升
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。阅读教学的最终目的是要落实到写。我在平时的教学中认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
阅读教学是一项长期而艰巨的任务，不能一蹰而就。我们要着眼于每一节语文课堂，将多种训练方法相结合，严格要求，教会学生阅读的策略和技巧，让学生掌握受益终身的本领，培养学生阅读能力。
一、创设情境，激发阅读的动机
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在执教三年级下册《荷花》一课时，以情景导入，营造出美仑美奂的诗情新课堂。
师：同学们，荷花一直以来都是文人墨客歌颂和赞美的对象。因为它出污泥而不染，濯清莲而不妖，是那么无瑕、美丽。自古以来，赞美它的文章数不胜数。今天我们一起来学习叶圣陶爷爷写的一篇文章——《荷花》。现在请大家到荷花池边去亲眼看一看荷花。认真观察，等下告诉老师，你看完的感受。（师播放荷花的课件视频，学生细心观察、欣赏）
师：看完荷花的录像，你们想说些什么呢？
生1：荷花真美啊！
生2：荷花的形态各异，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展
开了，还有的还是个花骨朵，好像一个害羞的小姑娘。
生3：我真想变成一只蝴蝶，和荷花们一起翩翩起舞，那真是太
棒了。
师：老师也跟你有同感。
情境的引入，激发了学生的阅读动机，孩子们学习起课文来，一定是兴趣盎然，满怀深情。
二、平等交流，阅读中诱导学生自主探究
培养学生自主阅读的能力，必须从质疑问题开始，从师生的平等交流开始，阅读教学中要引导学生善于发现问题。学贵有疑，发现并提出高质量的问题， 让学生不断的生疑、质疑和释疑，才能激发学生思维的火花，调动他们的读书的欲望。
如本学期我教学《惊弓之鸟》一课，在初读了课文后我让学生提出不懂的问题。学生你望望我我看看你，不敢作声。我说：“既然同学们都读懂了，老师这有个问题请同学们来帮忙解答一下，古代的魏国在哪里？”学生们一下子愣住了，在他们看来这不是个问题的问题，却没人能答上来，在我的诱导下，学生们再一次去细读课文寻找问题。突然刘硕同学说：“课文的第二自然段说更羸告诉魏王他不用箭只要一拉弓就能让天上的大雁掉下来，可是第四段他又说‘让我试一下’，刚才那么肯定，现在又说试一下，我觉得课文前后矛盾。”教室里一下炸开了锅，班里立刻形成了两派激烈地争论起来，我抓住这个教学契机引导学生从更羸的身份看，他是个射箭能手，根据他的狩猎经验，看到这样一只大雁，听着它悲惨的叫声，他很确定自己一定能以这样的方式射下这只大雁，但毕竟他在和魏王说话，要显出臣子的谦卑和礼貌，不敢在大王面前目无尊长，夸下海口。孩子们顿时恍然大悟，课文前后并不矛盾，这样写只是为了体现更羸的谦虚和礼貌。
三、细读揣摩，体味感悟原文的能力
学习语文要在感悟原文语言的基础上，引导学生细读揣摩，提高感悟原文语言的能力。在教《掌声》一课时，我引导学生联系 “注视”这个词语通过想象，再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了英子既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。
“情动于中而形于言”，优美的作品，是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情，最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，我们有理由相信：在与文本对话的过程中，学生的眼前，出现了英子蹒跚而行的身影;他们的眼睛变得格外清澈透亮，甚至有些湿润;他们的心底，一定掀起了阵阵情感的波澜……只有细读揣摩，才能使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。
四、训练口语，促进个性化阅读能力
“听说读写”是我们语文课要培养学生的基本能力，如果我们的教学只重视读写，轻视听说的话，那将会为人才的培养带来极不良的影响。而在语文阅读教学中，强化口语训练，既是时代的需要，又能促进个性化阅读能力。在教学《她是我的朋友》时，我尽量发掘出适合学生进行口语训练的训练点，让学生能在课堂中充分利用课本资源，进行口语表达的训练。在创设一个良好的说话情境中，来激发学生自主交流的欲望。
文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是口语训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，并提出了三个有层次、有训练目的的问题：“图上都有谁？哪个是小阮恒？他怎么样？”学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。
五、读写结合，促进阅读能力的提升
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。阅读教学的最终目的是要落实到写。我在平时的教学中认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
阅读教学是一项长期而艰巨的任务，不能一蹰而就。我们要着眼于每一节语文课堂，将多种训练方法相结合，严格要求，教会学生阅读的策略和技巧，让学生掌握受益终身的本领，培养学生阅读能力。