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摘 要：初中生物在新课改的背景下需要打造活力课堂。教师可以通过创设情境，引入新课、内容多样，激活兴趣和小组讨论，拓宽思维的方式来打造初中生物的活力课堂。
关键词：活力课堂;初中生物
传统的初中生物教学中，教师过于注重课本理论知识的讲解，忽略了学生的实际感受，也脱离了学生的生活实际，枯燥单一的教学方式让很多学生都较为反感，所以经常出现来时在讲台上讲的十分激烈，但学生在台下却默不作声，与老师没有互动，也不认真听讲，使得课堂看起来“死气沉沉”，收到的教学效果也较差。因此，为了提升教学效果，调动学生学习的主动性，初中生物教师应该勇于打破传统的教学模式，探索全新的教学模式，综合运用各种法师打造专属于初中生物的活力课堂。
笔者依据自己的教学实践以及相关学者的研究，提出以下提升路径：
一、创设情境，引入新课
良好的开端是成功的一半。很多学生表示，老师张口的第一句话就讓自己没有听下去的兴趣，这是因为，学生每天的学习量很大，大部分教师在目前仍然采用口头讲书本知识为主，所以一听到是书本上的东西，很难提起兴趣，所以教师在课堂开始的创设情景是奠定活力课堂坚实的基础。
以七年级上册中的第三单元第一章《生物圈里有哪些绿色植物》为例，书本上多为动画的示例，学生不会有太直观的感受，教师在课堂开始可以拿一些实际的植物标本，让同学们传阅，这是就勾起了学生的好奇心，“这是什么植物呢”，有些看着似曾相识，却叫不上名字，有的可能学生在日常生活中根本见不到。在课前设置一些带有悬疑环节的问题，能够有效几种学生的注意力。
再如第三章《绿色植物与生物圈的水循环》。教师在课前可以寻找或制作有关水污染和干旱问题的视频，课上直接放映，视频的播放对于学生来说是一种视觉冲击，感受更为直观，也可以将支付宝中的“绿色森林”活动开展前后的沙漠环境对比的情况作为总结展示给学生，直观的展示能够让学生感受到的绿色植物对于环境的重要性，并且勾起学生对“绿色植物是如何影响环境的水循环的”这一问题的好奇心，这样学生可以在老师的带领下，“钻进课堂”，走入自然。良好的课堂情境创设，可以减轻学生对学习生物的恐惧，也可以有效的提起学生进入课堂的兴趣，所以教师一定要根据书本知识多加思考，采用出彩的方式為学生创造一个良好的课堂开头。
二、内容多样，激活兴趣
学生一眼在书本上就能看到的知识也就不愿意在听老师多讲，传统教学模式下，很多教师都犯了一个致命性的错误：课本是依据，而不是“圣书”，它不能包含全部的知识，而老师却过分的注重课本上的理论知识，疏忽了实践，让学生感觉生物离自己很远，所以也没有兴趣去学习。针对这种情况，教师应该勇于跳出课本，拓展思维，在拓宽自己的视野的同时给学生以新颖的感受。
初中生物课程与其他课程不同，实验课是一大亮点，所以教师在进行课堂设计时也不能忽略了这个重点，有效的实验教学可以体现学生的学习主体性，对于提升教学效果有积极作用。传统的生物实验知识有教师在讲台上进行实验演示，更有教师连实验演示都省去，以讲来代替，是的学生失去了很多观察，思考，体验的机会，无法调动学生的积极性，所以得到的教学效果也并不理想。因此，教师在进行实验教学时，要将实验落到实处，给学生留下充足的时间自己动手。
以《显微镜的构造》为例，教师要保证学生人手有一台显微镜，通过观察人口口腔上皮细胞让学生认识并熟悉显微镜的各个组成部分，在实验开始前，将使用显微镜的注意事项告知学生，在实验过程中让学生自己动手，从收集标本，放置，调焦，再到观察，每一步都让学生亲身感受，在实验进行的过程中，教师从旁辅助，向学生讲解显微镜应该如何使用，并及时纠正学生的错误以及危险操作。教师在实验中可以很容易的调动学生学习的主动性，还可以培养学生的动手操作能力和独立思考能力，是组成生物课程活力课堂的重要组成部分。
三、小组讨论，拓宽思维
活力课堂的精髓在于活力二字，传统的教学方式将学生禁锢在自己的课桌后，每个学生在课上都不敢大声说话，这是限制学生思维发展的主要原因。所以，要创造活力课堂，就要打破这种传统的思维，让班内学生以5-7人为一组，分组进行讨论学习。有效的讨论要包含两个基本条件：一是平等的课堂氛围，二是讨论问题没有固定答案，这种方式又被称作“头脑风暴”，在讨论的过程中，学生在表达自己的想法，听取他人想法的同事可以开阔自己的视野，也可以激活自己的思维。首先，平等的课堂氛围需要教师来创造，老师在平常的教学活动中要与学生形成亦师亦友的关系，让学生敢于与老师交流;在上课过程中，老师也应该注意，学生才是学习的主体，所以不要担心学生在讨论过程中犯错，也不要基于纠正，因为经过了错误，学生才会对正确的记忆深刻。其次教师在设计讨论问题是要选择慎重，不能选择有固定答案的问题让学生讨论，这样的讨论毫无意义而且浪费课堂时间。
活力课堂的建设是一条很漫长的路，教师要注意结合初中生物的学科特点，以学生的学习能力为出发点，在每次的教学实践中不断总结问题，解决问题，提出新的解决方案，只有教师与学生共同进步们积极沟通，才能创造效果更好的活力课堂，让学生爱上生物。
参考文献：
[1]孙颖.打造最具活力的课堂——如何让初中生物课堂“活”起来[J].新课程（下），2018（10）：202.
[2]黄秀娟.生物活力课堂的构建[J].教师，2017（15）：113-114.
[3]杨梦.如何打造充满活力的初中生物课堂[J].读与写（教育教学刊），2014，11（05）：170.
关键词：活力课堂;初中生物
传统的初中生物教学中，教师过于注重课本理论知识的讲解，忽略了学生的实际感受，也脱离了学生的生活实际，枯燥单一的教学方式让很多学生都较为反感，所以经常出现来时在讲台上讲的十分激烈，但学生在台下却默不作声，与老师没有互动，也不认真听讲，使得课堂看起来“死气沉沉”，收到的教学效果也较差。因此，为了提升教学效果，调动学生学习的主动性，初中生物教师应该勇于打破传统的教学模式，探索全新的教学模式，综合运用各种法师打造专属于初中生物的活力课堂。
笔者依据自己的教学实践以及相关学者的研究，提出以下提升路径：
一、创设情境，引入新课
良好的开端是成功的一半。很多学生表示，老师张口的第一句话就讓自己没有听下去的兴趣，这是因为，学生每天的学习量很大，大部分教师在目前仍然采用口头讲书本知识为主，所以一听到是书本上的东西，很难提起兴趣，所以教师在课堂开始的创设情景是奠定活力课堂坚实的基础。
以七年级上册中的第三单元第一章《生物圈里有哪些绿色植物》为例，书本上多为动画的示例，学生不会有太直观的感受，教师在课堂开始可以拿一些实际的植物标本，让同学们传阅，这是就勾起了学生的好奇心，“这是什么植物呢”，有些看着似曾相识，却叫不上名字，有的可能学生在日常生活中根本见不到。在课前设置一些带有悬疑环节的问题，能够有效几种学生的注意力。
再如第三章《绿色植物与生物圈的水循环》。教师在课前可以寻找或制作有关水污染和干旱问题的视频，课上直接放映，视频的播放对于学生来说是一种视觉冲击，感受更为直观，也可以将支付宝中的“绿色森林”活动开展前后的沙漠环境对比的情况作为总结展示给学生，直观的展示能够让学生感受到的绿色植物对于环境的重要性，并且勾起学生对“绿色植物是如何影响环境的水循环的”这一问题的好奇心，这样学生可以在老师的带领下，“钻进课堂”，走入自然。良好的课堂情境创设，可以减轻学生对学习生物的恐惧，也可以有效的提起学生进入课堂的兴趣，所以教师一定要根据书本知识多加思考，采用出彩的方式為学生创造一个良好的课堂开头。
二、内容多样，激活兴趣
学生一眼在书本上就能看到的知识也就不愿意在听老师多讲，传统教学模式下，很多教师都犯了一个致命性的错误：课本是依据，而不是“圣书”，它不能包含全部的知识，而老师却过分的注重课本上的理论知识，疏忽了实践，让学生感觉生物离自己很远，所以也没有兴趣去学习。针对这种情况，教师应该勇于跳出课本，拓展思维，在拓宽自己的视野的同时给学生以新颖的感受。
初中生物课程与其他课程不同，实验课是一大亮点，所以教师在进行课堂设计时也不能忽略了这个重点，有效的实验教学可以体现学生的学习主体性，对于提升教学效果有积极作用。传统的生物实验知识有教师在讲台上进行实验演示，更有教师连实验演示都省去，以讲来代替，是的学生失去了很多观察，思考，体验的机会，无法调动学生的积极性，所以得到的教学效果也并不理想。因此，教师在进行实验教学时，要将实验落到实处，给学生留下充足的时间自己动手。
以《显微镜的构造》为例，教师要保证学生人手有一台显微镜，通过观察人口口腔上皮细胞让学生认识并熟悉显微镜的各个组成部分，在实验开始前，将使用显微镜的注意事项告知学生，在实验过程中让学生自己动手，从收集标本，放置，调焦，再到观察，每一步都让学生亲身感受，在实验进行的过程中，教师从旁辅助，向学生讲解显微镜应该如何使用，并及时纠正学生的错误以及危险操作。教师在实验中可以很容易的调动学生学习的主动性，还可以培养学生的动手操作能力和独立思考能力，是组成生物课程活力课堂的重要组成部分。
三、小组讨论，拓宽思维
活力课堂的精髓在于活力二字，传统的教学方式将学生禁锢在自己的课桌后，每个学生在课上都不敢大声说话，这是限制学生思维发展的主要原因。所以，要创造活力课堂，就要打破这种传统的思维，让班内学生以5-7人为一组，分组进行讨论学习。有效的讨论要包含两个基本条件：一是平等的课堂氛围，二是讨论问题没有固定答案，这种方式又被称作“头脑风暴”，在讨论的过程中，学生在表达自己的想法，听取他人想法的同事可以开阔自己的视野，也可以激活自己的思维。首先，平等的课堂氛围需要教师来创造，老师在平常的教学活动中要与学生形成亦师亦友的关系，让学生敢于与老师交流;在上课过程中，老师也应该注意，学生才是学习的主体，所以不要担心学生在讨论过程中犯错，也不要基于纠正，因为经过了错误，学生才会对正确的记忆深刻。其次教师在设计讨论问题是要选择慎重，不能选择有固定答案的问题让学生讨论，这样的讨论毫无意义而且浪费课堂时间。
活力课堂的建设是一条很漫长的路，教师要注意结合初中生物的学科特点，以学生的学习能力为出发点，在每次的教学实践中不断总结问题，解决问题，提出新的解决方案，只有教师与学生共同进步们积极沟通，才能创造效果更好的活力课堂，让学生爱上生物。
参考文献：
[1]孙颖.打造最具活力的课堂——如何让初中生物课堂“活”起来[J].新课程（下），2018（10）：202.
[2]黄秀娟.生物活力课堂的构建[J].教师，2017（15）：113-114.
[3]杨梦.如何打造充满活力的初中生物课堂[J].读与写（教育教学刊），2014，11（05）：170.