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随着课程改革的不断深入，语文教学经历了从“内容分析”到“语言学习”的转变，教学的落点从分析文章内容转为探索文本的语言形式，语言的学习成为语文教学的核心目标。小学第一学段，语文教学的主要任务是识字写字和词句的理解、积累和运用，而小学生往往是理解词句易，运用词句难。究其原因，是学生未能掌握语言表达形式的特点，无法从形式、方法入手学会迁移运用。因此要对第一学段的学生进行有效的言语训练，必须抓住语言形式的范式，循序渐进，有效练习，发展能力。
一、 聚焦文本语言范式，关注语言形式特点
叶圣陶先生曾经说过：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教学就是要让学生“习教材之一例”，应用到实际生活中去。然而一篇课文可教之处很多，而现行教材缺乏明确的词句训练的目标和序列，这就需要教师依据课标的年段要求，结合文本的语言特点，合理筛选，聚焦语言学习的范式。
确定语言学习范式的方法有很多种，我们可以从不同的构词方式入手，从不同的句式结构入手，甚至从特殊的标点运用入手……以一年级上册第二单元为例：《四季》一文中，“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”这些叠词后置的词组；《小小竹排水中游》中的“鸟儿唱”“鱼儿游”这些主谓关系的词组；《哪座房子最漂亮》中“青青的瓦”“白白的墙”“宽宽的门”“大大的窗”这些叠词前置的名词词组；《爷爷和小树》中“爷爷给小树穿上暖和的衣服，小树不冷了”“小树给爷爷撑开绿绿的伞，爷爷不热了”这些句式，在语言形式上都有一定的规律和特点，可以成为学生学习语言的范式。典型语言范式的选择，其实是帮助学生感受到语言表达的形式，建构初级的、规范的、多样的语言模型。
教学范式确定之后，练习的重点要放在范式的理解、阅读、积累和运用上。因为言语的习得是一个日积月累的过程，对第一学段的学生而言，他们更需要丰富对语言特点的认知，在揣摩和积累的过程中内化语言形式，获得遣词造句的方法和能力。
读是帮助学生理解语言范式最有效的途径。从读懂文字到读懂内容，从读懂内容到读懂语言形式，再从读懂语言形式到读好内容，引领学生在语言范式的学习中走一个来回，是落实语言训练的必经之路。语言范式在结构上的规律性有时候是隐性的，但在诵读时会成为显性的语言节奏感，或抑扬顿挫、或回环婉转……通过语言节奏的把握，能帮助学生初步感知内容之下蕴涵着的语言形式的特点。而通过生动的、鲜活的、学生喜欢的课文内容的阅读，能帮助学生直观地了解语言形式诸多元素之间的关系，促进学生对语言形式的内化。多种形式的语言范式的诵读和积累，能帮助学生掌握多种遣词造句的方式，提高学生的语言素养。
二、 寻找文本可设之处，再造语言迁移之境
语言学习的关键在于引导学生在揣摩和领会中进行迁移和运用，在课堂教学中借助文本资源，设计符合文本语境的语言练习，巩固对语言范式的理解和掌握，是提高学生语言实践能力的重要途径。我们提倡词句练习依文而设，在文本中再造语境，运用语言范式的模型，结合学生对文本内容的理解和感悟进行语言训练，使学与练成为一个有机的整体。我们尝试从以下途径创设语境设计有效的词句练习：
（一） 循文拓展设计练习
循文拓展是语言练习设计中最常用的方法。教师通过转换、补白、演绎、续写、想象等方法在文本语境中再造语境，借助语言范例的迁移和运用落实语言训练并深化文本理解。
如：一年级下册的《夏夜多美》一文，在小蚂蚁和荷叶、蜻蜓、萤火虫的对话中运用了多种对话的方式，我们可以借助课文内容，进行语言的转换练习。如：仿照“‘快上来吧！’睡莲弯弯腰，让他爬了上来”设计语言转换、运用练习：“_____”蜻蜓_____，让
_____；“_____”萤火虫_____，给他_____。
又如：二年级下册的《找春天》一文，可模仿文中典型的语例“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”拓展进行“_____ 从_____ ，那是春天的
吧”的练习，扩充文本内容。在此基础上我们还可以进行进一步的拓展，让学生有更大的表达范围：“_____
从_____，那是_____的_____吧？”
（二） 勾连整合设计练习
我们在选择教学范式、确定教学内容时发现，教材中有很多相同或相似的语言范式，出现在不同的课文中，这也为我们分层落实目标、设计语言练习提供了有效的资源。如一年级上册《小熊住山洞》中的“……树上结满了果子……”；二年级上册《秋天的画》中的“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊”；二年级上册《欢庆》中的“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜”，这三个语例表达的内容都是“秋天”这一主题，同时语言形式相近或相同，但由于出现的先后顺序不同而体现了语言形式由易到难的特点，因此在练习设计时可以各有侧重，逐步递进。《小熊住山洞》一文练习是最基本的句式，落点可以在“满”一词的正确运用上。可结合文中图片进行仿说“（ ）满了（ ）”，如：地上铺满了落叶；小熊家里挤满了小动物……《秋天的画》的语例训练可落在《小熊住山洞》一文基本句式的基础上，重点抓住事物特点用上形容词把事物写具体，拟人的写法只做赏读理解、背诵积累。而《欢庆》一文可以设计置换和创编的练习，可将《秋天的画》中学过的句子置换到诗歌中去，也可自己依据文本的语言形式尝试着仿写拟人句。
（三） 图文结合设计练习
第一学段的教材有图文互构的特点，每篇课文都有一幅或几幅与课文内容相关的插图，这些图片画面丰富，与文本内容互为补充，这为学生的语言训练提供了素材。如《哪座房子最漂亮》一文中，我们可以借助文中第67页的插图，设计词语练习。请学生仔细欣赏图片，学着课文中“青青的瓦”“白白的墙”“宽宽的门”“大大的窗”这些词语的样子来填一填：
_____的山，_____的树，_____的河，_____ 的鸭。通过看图填词的方法，既迁移运用了叠词前置的名词词组的用法，同时又通过图文结合，赋予了练习实际应用的意义。
三、 活用文本语言范式，提升遣词造句能力
确定文本的语言范式，在文本中创设语境展开仿写词句的练习，是语言训练一个入格的过程，其目的是要让学生能够感知文本语言形式之“法”，并取法于典型的语言范式进行模仿和迁移。而语文教学的最终目的是指向生活的，是为了表达需要服务的。只有取材于生活，取法于文本两者结合，才能让言语表达有意义、有质量。因此，词句训练不能囿于文本，也不能囿于单一的形式和机械的模仿，而是要围绕表达的内容，灵活运用。从入格走向出格，要活用文本之法表达自己的想法，展现自己的生活。
如一年级下册《荷叶圆圆》一文中，先写了“荷叶圆圆的，绿绿的”，再写了不同小动物眼中的荷叶，如“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在上面，眨着亮晶晶的眼睛。/小蜻蜓说：‘ 荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。”课文语言想象丰富，充满诗意和童趣，极具典范性，孩子们都非常喜欢。课后，教师请小朋友们找找哪些东西也是很神奇的，在不同人的眼中会有哪些不同的变化，请学生学着课文的样子，用“什么怎么样的；____说：‘____ 是我的_____ 。’_____ ，_____。”的句式写1～2句话。孩子们兴趣盎然，有的写：白云轻轻的，软软的。小鸟说：“白云是我的小屋。”小鸟躲在里面，和风婆婆捉迷藏！有的写：树叶密密的，绿绿的。小松鼠说：“树叶是我的窗帘。”小松鼠打开窗帘，和树下的小伙伴打招呼！……充满灵动的语言，是孩子内心真实的表达，是对语言创造性的运用。
（浙江省宁波市江北教育局教研室 ３１５０２０）
一、 聚焦文本语言范式，关注语言形式特点
叶圣陶先生曾经说过：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教学就是要让学生“习教材之一例”，应用到实际生活中去。然而一篇课文可教之处很多，而现行教材缺乏明确的词句训练的目标和序列，这就需要教师依据课标的年段要求，结合文本的语言特点，合理筛选，聚焦语言学习的范式。
确定语言学习范式的方法有很多种，我们可以从不同的构词方式入手，从不同的句式结构入手，甚至从特殊的标点运用入手……以一年级上册第二单元为例：《四季》一文中，“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”这些叠词后置的词组；《小小竹排水中游》中的“鸟儿唱”“鱼儿游”这些主谓关系的词组；《哪座房子最漂亮》中“青青的瓦”“白白的墙”“宽宽的门”“大大的窗”这些叠词前置的名词词组；《爷爷和小树》中“爷爷给小树穿上暖和的衣服，小树不冷了”“小树给爷爷撑开绿绿的伞，爷爷不热了”这些句式，在语言形式上都有一定的规律和特点，可以成为学生学习语言的范式。典型语言范式的选择，其实是帮助学生感受到语言表达的形式，建构初级的、规范的、多样的语言模型。
教学范式确定之后，练习的重点要放在范式的理解、阅读、积累和运用上。因为言语的习得是一个日积月累的过程，对第一学段的学生而言，他们更需要丰富对语言特点的认知，在揣摩和积累的过程中内化语言形式，获得遣词造句的方法和能力。
读是帮助学生理解语言范式最有效的途径。从读懂文字到读懂内容，从读懂内容到读懂语言形式，再从读懂语言形式到读好内容，引领学生在语言范式的学习中走一个来回，是落实语言训练的必经之路。语言范式在结构上的规律性有时候是隐性的，但在诵读时会成为显性的语言节奏感，或抑扬顿挫、或回环婉转……通过语言节奏的把握，能帮助学生初步感知内容之下蕴涵着的语言形式的特点。而通过生动的、鲜活的、学生喜欢的课文内容的阅读，能帮助学生直观地了解语言形式诸多元素之间的关系，促进学生对语言形式的内化。多种形式的语言范式的诵读和积累，能帮助学生掌握多种遣词造句的方式，提高学生的语言素养。
二、 寻找文本可设之处，再造语言迁移之境
语言学习的关键在于引导学生在揣摩和领会中进行迁移和运用，在课堂教学中借助文本资源，设计符合文本语境的语言练习，巩固对语言范式的理解和掌握，是提高学生语言实践能力的重要途径。我们提倡词句练习依文而设，在文本中再造语境，运用语言范式的模型，结合学生对文本内容的理解和感悟进行语言训练，使学与练成为一个有机的整体。我们尝试从以下途径创设语境设计有效的词句练习：
（一） 循文拓展设计练习
循文拓展是语言练习设计中最常用的方法。教师通过转换、补白、演绎、续写、想象等方法在文本语境中再造语境，借助语言范例的迁移和运用落实语言训练并深化文本理解。
如：一年级下册的《夏夜多美》一文，在小蚂蚁和荷叶、蜻蜓、萤火虫的对话中运用了多种对话的方式，我们可以借助课文内容，进行语言的转换练习。如：仿照“‘快上来吧！’睡莲弯弯腰，让他爬了上来”设计语言转换、运用练习：“_____”蜻蜓_____，让
_____；“_____”萤火虫_____，给他_____。
又如：二年级下册的《找春天》一文，可模仿文中典型的语例“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”拓展进行“_____ 从_____ ，那是春天的
吧”的练习，扩充文本内容。在此基础上我们还可以进行进一步的拓展，让学生有更大的表达范围：“_____
从_____，那是_____的_____吧？”
（二） 勾连整合设计练习
我们在选择教学范式、确定教学内容时发现，教材中有很多相同或相似的语言范式，出现在不同的课文中，这也为我们分层落实目标、设计语言练习提供了有效的资源。如一年级上册《小熊住山洞》中的“……树上结满了果子……”；二年级上册《秋天的画》中的“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊”；二年级上册《欢庆》中的“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜”，这三个语例表达的内容都是“秋天”这一主题，同时语言形式相近或相同，但由于出现的先后顺序不同而体现了语言形式由易到难的特点，因此在练习设计时可以各有侧重，逐步递进。《小熊住山洞》一文练习是最基本的句式，落点可以在“满”一词的正确运用上。可结合文中图片进行仿说“（ ）满了（ ）”，如：地上铺满了落叶；小熊家里挤满了小动物……《秋天的画》的语例训练可落在《小熊住山洞》一文基本句式的基础上，重点抓住事物特点用上形容词把事物写具体，拟人的写法只做赏读理解、背诵积累。而《欢庆》一文可以设计置换和创编的练习，可将《秋天的画》中学过的句子置换到诗歌中去，也可自己依据文本的语言形式尝试着仿写拟人句。
（三） 图文结合设计练习
第一学段的教材有图文互构的特点，每篇课文都有一幅或几幅与课文内容相关的插图，这些图片画面丰富，与文本内容互为补充，这为学生的语言训练提供了素材。如《哪座房子最漂亮》一文中，我们可以借助文中第67页的插图，设计词语练习。请学生仔细欣赏图片，学着课文中“青青的瓦”“白白的墙”“宽宽的门”“大大的窗”这些词语的样子来填一填：
_____的山，_____的树，_____的河，_____ 的鸭。通过看图填词的方法，既迁移运用了叠词前置的名词词组的用法，同时又通过图文结合，赋予了练习实际应用的意义。
三、 活用文本语言范式，提升遣词造句能力
确定文本的语言范式，在文本中创设语境展开仿写词句的练习，是语言训练一个入格的过程，其目的是要让学生能够感知文本语言形式之“法”，并取法于典型的语言范式进行模仿和迁移。而语文教学的最终目的是指向生活的，是为了表达需要服务的。只有取材于生活，取法于文本两者结合，才能让言语表达有意义、有质量。因此，词句训练不能囿于文本，也不能囿于单一的形式和机械的模仿，而是要围绕表达的内容，灵活运用。从入格走向出格，要活用文本之法表达自己的想法，展现自己的生活。
如一年级下册《荷叶圆圆》一文中，先写了“荷叶圆圆的，绿绿的”，再写了不同小动物眼中的荷叶，如“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在上面，眨着亮晶晶的眼睛。/小蜻蜓说：‘ 荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。”课文语言想象丰富，充满诗意和童趣，极具典范性，孩子们都非常喜欢。课后，教师请小朋友们找找哪些东西也是很神奇的，在不同人的眼中会有哪些不同的变化，请学生学着课文的样子，用“什么怎么样的；____说：‘____ 是我的_____ 。’_____ ，_____。”的句式写1～2句话。孩子们兴趣盎然，有的写：白云轻轻的，软软的。小鸟说：“白云是我的小屋。”小鸟躲在里面，和风婆婆捉迷藏！有的写：树叶密密的，绿绿的。小松鼠说：“树叶是我的窗帘。”小松鼠打开窗帘，和树下的小伙伴打招呼！……充满灵动的语言，是孩子内心真实的表达，是对语言创造性的运用。
（浙江省宁波市江北教育局教研室 ３１５０２０）