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依托文本资源，提高习作效率
三年级学生由于词汇量少，语言贫乏，写作时感觉无话可说，不知道用什么词句表达更清楚、更生动，这就需要平时勤于积累好词佳句，提高语言的储备量，丰富自己的语言。积累首先来源于课文内容。语文书上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中不乏好词佳句。
《卖木雕的少年》一课的教学，教师就通过对课文中四字词语的理解、积累，慢慢引导学生运用这些四字词语写一段话，教给写作方式，引导学生有序说话、有序表达，真可谓是一举两得。
上课一开始，我就以美图欣赏吸引学生的眼球，并配以文字介绍“莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观”。有效地激发了学生的学习兴趣。通过让学生反复读，在读中感悟语言美；然后让学生说说这句话中的哪些词语用得特别好，为什么？让学生感悟好的词汇，比如“名不虚传、游人如织、十分壮观”，使他们感受词语的丰富性，为后面的写作做好铺垫。接着我趁热打铁，让学生在自由初读课文时，用点拨法（故意夸奖善于积累词语的学生的做法）让学生有意识地去寻找、积累四字词语。并通过说话训练“（ ）的木雕”对新积累的词语进行巩固。
有了词语的积累还不够，还得教会学生掌握一定的写作方法。因此在教学课文第3、4自然段“选木雕”的内容时，让学生在感悟的基础上明了“先总述，后分叙”的写作方法。在引导习作阶段，用多媒体出示“超市图”，然后让学生运用积累的词语和刚学习的写作方法来写一写超市。
总之，教师要利用好文本资源，让学生在丰富多彩的文本中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高写作水平，促使学生的写作能力产生一个新的飞跃。（沈美凤）
在对比阅读中实现读写迁移
学生在同时阅读同组课文即描写同一对象（动物、植物、人物等）的若干篇文章时，可引导学生在比较、分析中体会不同文章不同风格的语言表达，从而丰富自己的语言积累。如四年级上册“可爱的动物”这一组课文写的都是动物，写作要求为：“写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。”写出动物的特点是习作的重点，表达自己的真情实感是难点。因此，在教学本组课文时，我采用了对比式阅读，就写作方法、选材组材、语言风格等方面进行比较，指导学生领悟作者的表达方法，实现读写迁移。
仿写精妙语句，提高语言文字的运用能力。在整体把握文本，确定了习作目标后，我引导学生在细读文本中习得富有个性化的语言。在此基础上，适时地引导学生感悟文中的精妙之处，对精美的句子、意蕴丰富的句子进行反复诵读。如本单元作家笔下的动物各有特点：白鹅的高傲，猫的性格古怪，母鸡的慈爱尽职……为了凸显这些特点，大作家们用个性化的语言来表达：如《白鹅》中的“架子十足”，是“鹅老爷”等；《猫》中的“用身子蹭你的腿”“在稿纸上踩印几朵小梅花”等；《母鸡》中的“讨厌”等。这些精妙的语句许多学生在自己习作中都能加以运用。
仿写经典段落，提高构段能力。在阅读教学中，我通过引导学生对经典段落的仿写，来帮助学生了解段的构成，提高构段能力。本组课文的段落结构、表达手法各有不同。《白鹅》一课，主要运用对比的方法来突出鹅高傲的特点。《白公鹅》的教学可采用与《白鹅》比较阅读的教学方式，再次体会作家是如何围绕一个中心进行选材和安排材料的。《猫》和《母鸡》的构段方式是相同的，都是先概括后具体，在教学《母鸡》一课时可迁移《猫》的学习方法，使学生对同样的构段方式留下比较深刻的印象，提高构段能力，从而有效地运用到自己的习作中去。
仿写篇章结构，增强学生布局谋篇的能力。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。研读本组教材后不难看出，每篇文章都有不同的表达方式。在教学时，引导学生关注不同文本篇章结构的特点，在以仿带写、以仿促写中顺利实现由读到写的迁移。（董 霏）
实现口语交际和习作的联动
口语交际和习作的联动，能为习作教学“交际”出许许多多的写作素材。同时，还可以加入与习作成文相关知识的渗透和训练。
比如，四年级上册第三单元直接把口语交际和习作编排在一起，让学生写童话、讲童话、演童话。我是这样安排的：老师头上戴着花仙子的头饰，手上拿着魔术杖，让学生戴上花儿的头饰。我告诉学生我是花仙子，我的本领是能解决花儿的难题。我先考考花儿对童话的认识。通过交流让学生从已经在课内外学过的童话故事中发现其特点：①童话必须有主人公。②想象是童话的灵魂，可以说不会想象就写不成童话。③让学生了解童话已经跳出一般的故事记叙，它可以采用拟人手法。④童话还能给人以启示。接着我让花儿自己构思口头编写童话。然后我和部分学生合作即兴表演。由学生构思内容，根据学生交流中的普遍问题──写不具体、缺乏情节的描写，边表演，边提醒。通过这排练性的表演，让“花儿”找出把故事情节写具体生动的好办法：“一波三折”，“节外生枝”， “引人入胜”。排演结束后马上让学生把心中的构思变成文字。
以上的学习活动，通过师生合作，学生在表演中广泛发表自己的见解，学生对童话有了进一步的认识，他们初步懂得了怎样确定童话的中心，怎样围绕中心选择材料，怎样把故事情节写具体。写作时他们就可以将自己想的、说的写出来。就这样水到渠成地完成了习作与口语交际联动，完成了习作教学的目标渗透，也完成了习作方法的指导和运用，为学生习作水平的提高打下了良好的基础。（傅越玲）
在随文练笔中实现单元目标联动
要让“随文练笔”与单元习作有机地结合起来，就要明确本单元习作要求，妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写话因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中。
《果园机器人》安排在三下第六组“神奇的科技世界”中，这个单元的习作主题便是《我想发明的机器人》。为了能让学生在习作时有内容可写，在教学时，我安排了让学生先写话后交流的环节，让学生对机器人的有趣功能有一定的认识和体验。随即，我出示本单元的习作内容，让学生展开想象，写一写自己想发明的机器人。因为有了课堂上练笔的铺垫，学生们的思路被打开，写出来的机器人也是特别奇特。 学生在理解课文内容、学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式或者特色语言，去转换、丰富、发展课文内容。这样做，一来可以通过练笔的方式加深对课文内容的理解；同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、运用文本，更重要的是拓展积累了学生相类似的语言，提高运用语言的能力。设计这类单元联动目标下的随文练笔，决不是简单机械的重复练习。这些训练内容与单元习作目标紧密结合，与单元习作方法息息相关。它为学生的单元作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的。 （马林英）
综合性学习活动为习作注入新的活力
要让处在习作起始阶段的中年级小学生能“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”，笔者认为，可以以单元主题为基点，开展各种丰富、多样的单元综合性学习活动，为写作注入新的生命活力。
以人教版第六册的第五组教材“人间真情”单元为例，笔者在开展这个综合性学习活动时安排了一个“护蛋”行动： 连续3天24小时不离身地将一个鸡蛋宝宝带在身上，以感受孕妇的不便。那几天，饱受辛苦的孩子们看到的、感受到的、想到的东西太多了，不吐不快，便纷纷以此为题材，在日记中一吐为快。于是一篇篇新颖有趣的文章诞生了：“护蛋历险记”、“我是孩子他妈”、“破蛋游杭州”、“睡在神功元气袋里的鸡蛋宝宝”、“破掉的炒蛋”、“我当海马爸爸了”……好句迭出，有血有肉，用儿童的语言描述了此次活动的全过程，向我们展示了儿童的心理世界，也深深地表露出了对妈妈怀孕的理解、感激以及对以往自己的行为的一种反省。虽然文笔还很稚嫩，但因为有了亲身的体会与深刻的感受，孩子们写作的积极性和主动性得到前所未有的发挥，而这恰恰是最可贵和最重要的。
总之，如果教师能以多样性和综合性的语文活动形式调动学生写作的积极性，那么我们将可以最大限度地保护刚走上习作之路的中年级学生习作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，为写作注入新的生命活力。（宋春囡）
综合性学习让习作教学涌动生命的灵性
现行小学语文教材中的综合性学习，是单元习作的铺垫，与单元习作有着密切关系。如果教师在教学中能扎扎实实地组织实施好每单元的综合性学习，既能获得丰富的习作素材，又能培养学生的习作兴趣，打开学生的习作思路，使枯燥的习作教学涌动生命的灵性。
如第六册第二单元的习作是写保护环境方面的内容。可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性活动中有趣的事情。如果没有先前综合性学习的铺垫，学生对这次习作根本无从着手。教材中在这个单元第一篇课文后面就安排了一个综合性学习：“你了解家乡的环境吗？比如，空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？让我们开展一次调查周围环境的活动。”在活动前，我先让学生自由组成小组，制订出活动计划后，大家就兴致勃勃地分头行动了。同学们有的通过各种渠道查找了大量环境方面的资料，有的在家长的带领下访问了环保局，有的还参观了市区的一些公园，感受政府为保护环境所作出的不懈努力。大家在活动中发现，有水乡、桥乡、鱼米之乡之称的绍兴正面临着水资源严重污染的考验：由于绍兴印染业发达，有不少村庄因工业污水的偷排已成了可怕的“癌症村”；几年前经过全面整治的环城河水质也在逐年变差。不仅河道污染严重，而且工业废气的排放也大大影响着空气的质量。同学们通过活动充分感受到：保护环境已迫在眉睫。这一连串的综合性实践活动，不仅让大家在活动中充分了解了家乡的环境，提高了保护环境的意识，也激发了学生的习作兴趣，获得了习作的素材。
综合性学习活动沟通了课堂内外，把语文课程延伸到学生生活和社会生活各个领域，让课内与课外融合，习作与活动组合，让学生在实践中感悟生活，寻找灵性，获取灵感，也让习作更贴近学生生活实际。综合性学习，开拓了学生的写作思路， 激发了学生的灵性，使他们拥有一个创作的新天地。（任炜瑾）
三年级学生由于词汇量少，语言贫乏，写作时感觉无话可说，不知道用什么词句表达更清楚、更生动，这就需要平时勤于积累好词佳句，提高语言的储备量，丰富自己的语言。积累首先来源于课文内容。语文书上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中不乏好词佳句。
《卖木雕的少年》一课的教学，教师就通过对课文中四字词语的理解、积累，慢慢引导学生运用这些四字词语写一段话，教给写作方式，引导学生有序说话、有序表达，真可谓是一举两得。
上课一开始，我就以美图欣赏吸引学生的眼球，并配以文字介绍“莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观”。有效地激发了学生的学习兴趣。通过让学生反复读，在读中感悟语言美；然后让学生说说这句话中的哪些词语用得特别好，为什么？让学生感悟好的词汇，比如“名不虚传、游人如织、十分壮观”，使他们感受词语的丰富性，为后面的写作做好铺垫。接着我趁热打铁，让学生在自由初读课文时，用点拨法（故意夸奖善于积累词语的学生的做法）让学生有意识地去寻找、积累四字词语。并通过说话训练“（ ）的木雕”对新积累的词语进行巩固。
有了词语的积累还不够，还得教会学生掌握一定的写作方法。因此在教学课文第3、4自然段“选木雕”的内容时，让学生在感悟的基础上明了“先总述，后分叙”的写作方法。在引导习作阶段，用多媒体出示“超市图”，然后让学生运用积累的词语和刚学习的写作方法来写一写超市。
总之，教师要利用好文本资源，让学生在丰富多彩的文本中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高写作水平，促使学生的写作能力产生一个新的飞跃。（沈美凤）
在对比阅读中实现读写迁移
学生在同时阅读同组课文即描写同一对象（动物、植物、人物等）的若干篇文章时，可引导学生在比较、分析中体会不同文章不同风格的语言表达，从而丰富自己的语言积累。如四年级上册“可爱的动物”这一组课文写的都是动物，写作要求为：“写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。”写出动物的特点是习作的重点，表达自己的真情实感是难点。因此，在教学本组课文时，我采用了对比式阅读，就写作方法、选材组材、语言风格等方面进行比较，指导学生领悟作者的表达方法，实现读写迁移。
仿写精妙语句，提高语言文字的运用能力。在整体把握文本，确定了习作目标后，我引导学生在细读文本中习得富有个性化的语言。在此基础上，适时地引导学生感悟文中的精妙之处，对精美的句子、意蕴丰富的句子进行反复诵读。如本单元作家笔下的动物各有特点：白鹅的高傲，猫的性格古怪，母鸡的慈爱尽职……为了凸显这些特点，大作家们用个性化的语言来表达：如《白鹅》中的“架子十足”，是“鹅老爷”等；《猫》中的“用身子蹭你的腿”“在稿纸上踩印几朵小梅花”等；《母鸡》中的“讨厌”等。这些精妙的语句许多学生在自己习作中都能加以运用。
仿写经典段落，提高构段能力。在阅读教学中，我通过引导学生对经典段落的仿写，来帮助学生了解段的构成，提高构段能力。本组课文的段落结构、表达手法各有不同。《白鹅》一课，主要运用对比的方法来突出鹅高傲的特点。《白公鹅》的教学可采用与《白鹅》比较阅读的教学方式，再次体会作家是如何围绕一个中心进行选材和安排材料的。《猫》和《母鸡》的构段方式是相同的，都是先概括后具体，在教学《母鸡》一课时可迁移《猫》的学习方法，使学生对同样的构段方式留下比较深刻的印象，提高构段能力，从而有效地运用到自己的习作中去。
仿写篇章结构，增强学生布局谋篇的能力。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。研读本组教材后不难看出，每篇文章都有不同的表达方式。在教学时，引导学生关注不同文本篇章结构的特点，在以仿带写、以仿促写中顺利实现由读到写的迁移。（董 霏）
实现口语交际和习作的联动
口语交际和习作的联动，能为习作教学“交际”出许许多多的写作素材。同时，还可以加入与习作成文相关知识的渗透和训练。
比如，四年级上册第三单元直接把口语交际和习作编排在一起，让学生写童话、讲童话、演童话。我是这样安排的：老师头上戴着花仙子的头饰，手上拿着魔术杖，让学生戴上花儿的头饰。我告诉学生我是花仙子，我的本领是能解决花儿的难题。我先考考花儿对童话的认识。通过交流让学生从已经在课内外学过的童话故事中发现其特点：①童话必须有主人公。②想象是童话的灵魂，可以说不会想象就写不成童话。③让学生了解童话已经跳出一般的故事记叙，它可以采用拟人手法。④童话还能给人以启示。接着我让花儿自己构思口头编写童话。然后我和部分学生合作即兴表演。由学生构思内容，根据学生交流中的普遍问题──写不具体、缺乏情节的描写，边表演，边提醒。通过这排练性的表演，让“花儿”找出把故事情节写具体生动的好办法：“一波三折”，“节外生枝”， “引人入胜”。排演结束后马上让学生把心中的构思变成文字。
以上的学习活动，通过师生合作，学生在表演中广泛发表自己的见解，学生对童话有了进一步的认识，他们初步懂得了怎样确定童话的中心，怎样围绕中心选择材料，怎样把故事情节写具体。写作时他们就可以将自己想的、说的写出来。就这样水到渠成地完成了习作与口语交际联动，完成了习作教学的目标渗透，也完成了习作方法的指导和运用，为学生习作水平的提高打下了良好的基础。（傅越玲）
在随文练笔中实现单元目标联动
要让“随文练笔”与单元习作有机地结合起来，就要明确本单元习作要求，妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写话因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中。
《果园机器人》安排在三下第六组“神奇的科技世界”中，这个单元的习作主题便是《我想发明的机器人》。为了能让学生在习作时有内容可写，在教学时，我安排了让学生先写话后交流的环节，让学生对机器人的有趣功能有一定的认识和体验。随即，我出示本单元的习作内容，让学生展开想象，写一写自己想发明的机器人。因为有了课堂上练笔的铺垫，学生们的思路被打开，写出来的机器人也是特别奇特。 学生在理解课文内容、学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式或者特色语言，去转换、丰富、发展课文内容。这样做，一来可以通过练笔的方式加深对课文内容的理解；同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、运用文本，更重要的是拓展积累了学生相类似的语言，提高运用语言的能力。设计这类单元联动目标下的随文练笔，决不是简单机械的重复练习。这些训练内容与单元习作目标紧密结合，与单元习作方法息息相关。它为学生的单元作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的。 （马林英）
综合性学习活动为习作注入新的活力
要让处在习作起始阶段的中年级小学生能“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”，笔者认为，可以以单元主题为基点，开展各种丰富、多样的单元综合性学习活动，为写作注入新的生命活力。
以人教版第六册的第五组教材“人间真情”单元为例，笔者在开展这个综合性学习活动时安排了一个“护蛋”行动： 连续3天24小时不离身地将一个鸡蛋宝宝带在身上，以感受孕妇的不便。那几天，饱受辛苦的孩子们看到的、感受到的、想到的东西太多了，不吐不快，便纷纷以此为题材，在日记中一吐为快。于是一篇篇新颖有趣的文章诞生了：“护蛋历险记”、“我是孩子他妈”、“破蛋游杭州”、“睡在神功元气袋里的鸡蛋宝宝”、“破掉的炒蛋”、“我当海马爸爸了”……好句迭出，有血有肉，用儿童的语言描述了此次活动的全过程，向我们展示了儿童的心理世界，也深深地表露出了对妈妈怀孕的理解、感激以及对以往自己的行为的一种反省。虽然文笔还很稚嫩，但因为有了亲身的体会与深刻的感受，孩子们写作的积极性和主动性得到前所未有的发挥，而这恰恰是最可贵和最重要的。
总之，如果教师能以多样性和综合性的语文活动形式调动学生写作的积极性，那么我们将可以最大限度地保护刚走上习作之路的中年级学生习作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，为写作注入新的生命活力。（宋春囡）
综合性学习让习作教学涌动生命的灵性
现行小学语文教材中的综合性学习，是单元习作的铺垫，与单元习作有着密切关系。如果教师在教学中能扎扎实实地组织实施好每单元的综合性学习，既能获得丰富的习作素材，又能培养学生的习作兴趣，打开学生的习作思路，使枯燥的习作教学涌动生命的灵性。
如第六册第二单元的习作是写保护环境方面的内容。可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性活动中有趣的事情。如果没有先前综合性学习的铺垫，学生对这次习作根本无从着手。教材中在这个单元第一篇课文后面就安排了一个综合性学习：“你了解家乡的环境吗？比如，空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？让我们开展一次调查周围环境的活动。”在活动前，我先让学生自由组成小组，制订出活动计划后，大家就兴致勃勃地分头行动了。同学们有的通过各种渠道查找了大量环境方面的资料，有的在家长的带领下访问了环保局，有的还参观了市区的一些公园，感受政府为保护环境所作出的不懈努力。大家在活动中发现，有水乡、桥乡、鱼米之乡之称的绍兴正面临着水资源严重污染的考验：由于绍兴印染业发达，有不少村庄因工业污水的偷排已成了可怕的“癌症村”；几年前经过全面整治的环城河水质也在逐年变差。不仅河道污染严重，而且工业废气的排放也大大影响着空气的质量。同学们通过活动充分感受到：保护环境已迫在眉睫。这一连串的综合性实践活动，不仅让大家在活动中充分了解了家乡的环境，提高了保护环境的意识，也激发了学生的习作兴趣，获得了习作的素材。
综合性学习活动沟通了课堂内外，把语文课程延伸到学生生活和社会生活各个领域，让课内与课外融合，习作与活动组合，让学生在实践中感悟生活，寻找灵性，获取灵感，也让习作更贴近学生生活实际。综合性学习，开拓了学生的写作思路， 激发了学生的灵性，使他们拥有一个创作的新天地。（任炜瑾）