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摘 要：以2016年浙江省慈溪市初中体育教师教学质量抽测为例，分析了区域性初中体育教师教学质量监测的“为什么要评价初中体育教师的教学质量、谁监测、监测什么、怎样监测”等监测要素，为县（市）区体育教师教学质量监测提供了一定的实践依据。
关键词：初中；体育教师；区域；教学质量；监测
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0021-03
以县（市）区为单位的各年级的语、数、英等学科教学质量监测，往往通过纸笔考试来进行，以统一的时间、统一的试卷、统一的评分标准对所有的学生进行测试、评价，显示出高效、全员等特点。
作为以操作性知识为主的体育学科是否能与其他以认知性知识为主学科一样？对区域内所有学校、学生进行相应的体育学科的教学质量监测，从而了解学科的教学质量情况，提出提高教学质量的相应对策与建议。
通过查阅中国知网，发现区域性的中、小学体育教学质量监测的相关文献比较少。比较典型的有莫豪庆（2010年）以杭州市江干区中小学为例的体育课堂教学质量监测研究，他认为：体育课堂教学质量的监测应该以学生掌握体育技能的程度、体能发展情况为主，同时从体育特长及情意表现等全方位评价学生体育学习的情况。[1]樊伟（2014年）通过对北京市2973名五年级学生单杠、实心球、篮球和武术四个项目的测试，108名体育教师该四个项目教学技能测试，师生的问卷调查，分析影响学生学业水平的学生自身因素和教师教学因素，并提出提高学生学习质量与教师教学质量的建议。[2]
上述二人都以抽测的形式对学生的运动技能进行了监测。莫豪庆通过对学生体能、特长及情意表面等方面的监测以追求教学质量监测的全面性；樊伟监测的特点是形式多样，既有对教师技能的监测，又有师生的问卷，这为我们开展区域性监测在内容与形式上提供了一定的借鉴。现以2016年浙江省慈溪市初中体育教师教学质量抽测为例，剖析初中体育教师教学质量评价的几个要素，即为什么要评价初中体育教师的教学质量？谁监测？监测什么？怎样监测？监测结果如何评价？
一、为什么要评价初中体育教师的教学质量？
1.体育教学质量评价是认真贯彻落实党和国家对学校体育工作的要求
2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》后，十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“强化体育课和体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”战略部署，2016年国务院办公厅下发了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》。
这一系列的重要文件颁布，为我国学校体育工作指明了方向，具有深远的意義。“加强青少年体育增强青少年体质”需进一步“强化体育课和体育锻炼”，而“强化体育课的关键工作应落实在如何提高体育课堂教学质量上”[3]。
因此，我们可以这样认为：对体育教学质量进行监测与评价，是贯彻落实党和国家对学校体育工作的要求。
2.体育教师教学质量的评价是全面评价体育教学质量的需要
是否有必要对体育教师进行体育教学质量的评价？我们可以从众多专家、学者对体育教学质量的定义中寻找答案。
于素梅认为，体育教学质量，是体育教学效果的综合体现，主要由反映学生学习效果的各目标要素集合成，指向的是教学结果，而非过程。[4]
潘绍伟认为，从内涵上可以将其体育教学质量分为两个方面：体育教师的授课质量、学生的体育学习质量。并将体育教学质量界定为：体育教师授课水平和通过体育教学学生所获得的进步或发展水平的综合体现。体育教学质量不仅包括体育教师教的水平、教的态度、教的精力，而且包括学生在体育教师指导下的学习表现和学习成效，即体育学习质量。[5]
邵伟德等认为，中小学体育教学质量的概念定义是：“与中小学体育教学目标相对应的，最终体现了学生在运动知识、运动技能、体能和情感等方面所获得的达标等级。”并运用优、良、及格、不及格的区分度进行质量的评价。[6]
尽管上述三位专家、学者在内容表述上有些差异，但其基本观点趋于一致，即都认为：体育教学质量的评价包括教师授课质量和学生学习质量两个方面，是教学效果的综合体现，指向的是学生的学习结果。因此，如果要全面评价体育教学质量，理应从教师、学生两方面加以开展。
二、初中体育教师教学质量评价的客体与主体
1.评价客体的确定
评价客体既是任课老师，也是该任课老师所教的班级学生。
（1）网络平台抽签，决定被抽测学校
2016年浙江省年慈溪市初中体育教师教学质量时，由于全市有35所初中，无法在短时间内对所有初中和所有老师进行教学质量的监测，因此，我们通过教研室网络平台进行了网上抽签，确定了其中8所学校为被测单位（全市划分为八个区域，网上抽签中每个区域中最小数字者为被测试单位）。
（2）随机决定被测班级
经随机抽签确定测试对象为八年级，随后根据8所学校填报日课表中八年级上课时间排定各校被抽测的具体时间并提前半天告知。测试组人员到达某一测试学校后，随机抽取上午（或下午）日课表八年级体育课中的一节课，然后用一节课的时间对该节课班级师生进行相应内容的监测。
2.评价主体，即测试人员
为了保证抽测工作的客观性和准确性，我们从被测学校外随机抽取了3名初中骨干教师作为测试人员（第三方监测），测试人员具有较丰富的初中体育教学经验，且对工作认真负责，对测试内容十分了解，能客观地完成测试工作。
三、初中体育教师教学质量测试内容与标准
1.初中体育教师教学质量测试内容
（1）首先确定每学期必学内容
区域内的测试，首先要确保被测学校日常教学内容一致性。我们依据全市初中使用的人民教育出版社出版的教材和教师教学用书的基础上，早在几年前组织骨干教师制定了以“运动技能”为主线的“慈溪市初中体育与健康课程必学内容与考核办法”，并以教研室文件形式印发给全市各初中。现以八年级为例以表格形式加以说明（表1）。
关键词：初中；体育教师；区域；教学质量；监测
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0021-03
以县（市）区为单位的各年级的语、数、英等学科教学质量监测，往往通过纸笔考试来进行，以统一的时间、统一的试卷、统一的评分标准对所有的学生进行测试、评价，显示出高效、全员等特点。
作为以操作性知识为主的体育学科是否能与其他以认知性知识为主学科一样？对区域内所有学校、学生进行相应的体育学科的教学质量监测，从而了解学科的教学质量情况，提出提高教学质量的相应对策与建议。
通过查阅中国知网，发现区域性的中、小学体育教学质量监测的相关文献比较少。比较典型的有莫豪庆（2010年）以杭州市江干区中小学为例的体育课堂教学质量监测研究，他认为：体育课堂教学质量的监测应该以学生掌握体育技能的程度、体能发展情况为主，同时从体育特长及情意表现等全方位评价学生体育学习的情况。[1]樊伟（2014年）通过对北京市2973名五年级学生单杠、实心球、篮球和武术四个项目的测试，108名体育教师该四个项目教学技能测试，师生的问卷调查，分析影响学生学业水平的学生自身因素和教师教学因素，并提出提高学生学习质量与教师教学质量的建议。[2]
上述二人都以抽测的形式对学生的运动技能进行了监测。莫豪庆通过对学生体能、特长及情意表面等方面的监测以追求教学质量监测的全面性；樊伟监测的特点是形式多样，既有对教师技能的监测，又有师生的问卷，这为我们开展区域性监测在内容与形式上提供了一定的借鉴。现以2016年浙江省慈溪市初中体育教师教学质量抽测为例，剖析初中体育教师教学质量评价的几个要素，即为什么要评价初中体育教师的教学质量？谁监测？监测什么？怎样监测？监测结果如何评价？
一、为什么要评价初中体育教师的教学质量？
1.体育教学质量评价是认真贯彻落实党和国家对学校体育工作的要求
2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》后，十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“强化体育课和体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”战略部署，2016年国务院办公厅下发了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》。
这一系列的重要文件颁布，为我国学校体育工作指明了方向，具有深远的意義。“加强青少年体育增强青少年体质”需进一步“强化体育课和体育锻炼”，而“强化体育课的关键工作应落实在如何提高体育课堂教学质量上”[3]。
因此，我们可以这样认为：对体育教学质量进行监测与评价，是贯彻落实党和国家对学校体育工作的要求。
2.体育教师教学质量的评价是全面评价体育教学质量的需要
是否有必要对体育教师进行体育教学质量的评价？我们可以从众多专家、学者对体育教学质量的定义中寻找答案。
于素梅认为，体育教学质量，是体育教学效果的综合体现，主要由反映学生学习效果的各目标要素集合成，指向的是教学结果，而非过程。[4]
潘绍伟认为，从内涵上可以将其体育教学质量分为两个方面：体育教师的授课质量、学生的体育学习质量。并将体育教学质量界定为：体育教师授课水平和通过体育教学学生所获得的进步或发展水平的综合体现。体育教学质量不仅包括体育教师教的水平、教的态度、教的精力，而且包括学生在体育教师指导下的学习表现和学习成效，即体育学习质量。[5]
邵伟德等认为，中小学体育教学质量的概念定义是：“与中小学体育教学目标相对应的，最终体现了学生在运动知识、运动技能、体能和情感等方面所获得的达标等级。”并运用优、良、及格、不及格的区分度进行质量的评价。[6]
尽管上述三位专家、学者在内容表述上有些差异，但其基本观点趋于一致，即都认为：体育教学质量的评价包括教师授课质量和学生学习质量两个方面，是教学效果的综合体现，指向的是学生的学习结果。因此，如果要全面评价体育教学质量，理应从教师、学生两方面加以开展。
二、初中体育教师教学质量评价的客体与主体
1.评价客体的确定
评价客体既是任课老师，也是该任课老师所教的班级学生。
（1）网络平台抽签，决定被抽测学校
2016年浙江省年慈溪市初中体育教师教学质量时，由于全市有35所初中，无法在短时间内对所有初中和所有老师进行教学质量的监测，因此，我们通过教研室网络平台进行了网上抽签，确定了其中8所学校为被测单位（全市划分为八个区域，网上抽签中每个区域中最小数字者为被测试单位）。
（2）随机决定被测班级
经随机抽签确定测试对象为八年级，随后根据8所学校填报日课表中八年级上课时间排定各校被抽测的具体时间并提前半天告知。测试组人员到达某一测试学校后，随机抽取上午（或下午）日课表八年级体育课中的一节课，然后用一节课的时间对该节课班级师生进行相应内容的监测。
2.评价主体，即测试人员
为了保证抽测工作的客观性和准确性，我们从被测学校外随机抽取了3名初中骨干教师作为测试人员（第三方监测），测试人员具有较丰富的初中体育教学经验，且对工作认真负责，对测试内容十分了解，能客观地完成测试工作。
三、初中体育教师教学质量测试内容与标准
1.初中体育教师教学质量测试内容
（1）首先确定每学期必学内容
区域内的测试，首先要确保被测学校日常教学内容一致性。我们依据全市初中使用的人民教育出版社出版的教材和教师教学用书的基础上，早在几年前组织骨干教师制定了以“运动技能”为主线的“慈溪市初中体育与健康课程必学内容与考核办法”，并以教研室文件形式印发给全市各初中。现以八年级为例以表格形式加以说明（表1）。