论文部分内容阅读
【关键词】问题 化学 情境 创设
以问题为中心的化学教学模式已经受到很多教师的重视，问题也成为了教师教学设计的重要组成部分，不同类型的问题能够激发不同类型的思维。但是什么样的问题才能够真正的激发学生的思维？才能够达到问题教学的目的呢？
一、问题的分类
（一）一般问题的分类：人们生活中的问题是相当复杂多样的，下面重点介绍两种问题分类：
1.结构良好问题和结构不良问题。按照问题的组织程度把问题分为结构良好问题和结构不良问题，这是一种比较流行的信息加工心理学的分类方法。学习者在学习的过程中遇到的绝大多数问题都是结构良好的问题。如：“1.50mol Na2CO3的质量是多少？”其给定状态、目标状态及问题解决的方法都是具体明确的，学生可以根据给定的信息和目标，选择明确的解决方案来达到问题解决的目的。结构不良的问题并不是指这个问题本身有什么错误，而是指这个问题没有明确的结构或解决途径。如：“让学生考查当地城市的污染状况并写出一篇论文”，这类问题的给定状态、目标状态、甚至是问题解决方案都不明确。在日常生活中遇到的问题大多数是结构不良的问题，因此教学中要设计一些结构不良的问题，让学生能够创造性的去解决新情况、新问题。
2.认知领域目标下的问题分类：布卢姆等人将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域又由低到高分为若干层次。因此，可以根据对学生能力的要求将问题分为：（1）知识水平的问题。知识水平的问题是最低层次、最低水平的问题，目的是确定学生是否记住了之前学习的内容，它所涉及的心理过程是回忆。（2）理解水平的问题。理解水平的问题能帮助学生组织所学过的知识或概念，弄清它们的含义。它是侧重检查学生对于新知识掌握情况的问题。（3）应用水平的问题。应用水平的问题是指将习得的知识材料应用于新的具体情境，包括感念、规则、方法、规律和理论的应用。（4）分析水平的问题。分析水平的问题不仅能帮助学生记忆和组织知识，而且能分析知识的结构因素、弄清事物间的关系或前因后果。（5）综合水平的问题。综合水平的问题能帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。教师在设计教学问题时，必须兼顾各个层次的教学目标，并认识到较高水平的问题对学生较高思维水平形成的意义。
（二）化学问题的分类：化学问题是指学生在化学学习活动中，已知的知识、技能、经验等与预期应该主动获得的全部经验之间形成的需要被克服的障碍。
根据化学学科的特点，问题可以分为：（1）来自于生产生活实际的化学问题：生活离不开化学，化学源于生活。从这个角度提问，可以说是取之不尽，用之不竭。例如，为什么在有冰雪的路面上撒一些氯化钠，冰雪就容易熔化？酒精的凝固点是-117.3℃，而冬天烧火锅用的是固体酒精，它是怎么制成的？液化气的主要成分是无气味的烃类，而家庭用的液化气为什么有臭味？等。（2）来自于教材知识内容的化学问题：由于新知识的不断出现，化学中新反应、新方法、新物质层出不穷，物质的新用途不断开发，课本知识永远滞后于知识创新的步伐，课本中许多知识和观点己不符合实际，甚至是错误的。要引导学生读纸面上的字，想纸里面的字（即学会思考）。针对知识衔接点、知识自然生长点、概念易混淆点、关键字提问。例如，“饱和溶液的定义”（在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做这种溶质的饱和溶液）中“这种”的含义是什么？同一个化学反应方程式的化学计量数比都是固定的吗？等。通过这些问题的提出、讨论，加深了对教材知识的理解和掌握。（3）来自于实验探究而引发的问题：化学是一门实验科学，无论是演示实验，学生实验，还是家庭小实验，只要仔细观察，深入思考，总是有取之不尽的问题素材。一般从以下角度思考：实验是否符合绿色化学教育；实验方案是否完整、科学；如何解释实验中“异常”现象；能否改进实验方案，能否寻找实验的替代品等。例如：铜与浓硫酸反应，加热时间过长，溶液呈黑色；按教材中演示实验，把制得的乙烯直接通入酸性高锰酸钾溶液或澳水中验证它的化学性质，真是“跳进黄河洗不清”，制乙烯实验中溶液呈黑色是由于浓硫酸什么性质所致。挖掘、发现实验中的问题并设法解决它，能快速提高实验素质。
二、问题设计的原则
1.问题的设计要有科学性：教师向学生提出的问题必须要有科学性，不能够出现错误。科学性是问题设计的首要原则。例如，在学习气体摩尔体积时，“3molO2的体积是多少？”这个问题是不够严谨的，必须要有前提条件，正确的提问方式是“在标准状况下，3molO2的体积是多少？”
2.问题的设计要有计划性：计划性是指教师根据一定的教学目标对问题的内容、提问的时机、提问的对象以及学生的回答都做好充分的准备。如果课堂提问的随机性越小，就越有利于教师对课堂进行监控和管理，提高课堂效率，也有利于处于不同学习水平的学生可以从问题中得到收获。
3.问题的设计要有启发性：好的问题一定要具有启发性，具有启发性的问题可以促进学生能力的发展，开发智力，培养能力。教学过程中要在能够调动学生思维和思考能力的地方设计问题，培养学生的求异思维。例如，在学习完氯气的性质之后，可以提出“既然氯气是一种单质，那么氯水溶液中是什么物质能见光分解成盐酸和氧气？”
4.问题的设计要有整体性：问题教学的基本特点是教学环节由一连串的问题组成。因此问题的设计要体现出问题的整体连续性、循序渐进性的原则，不应只是几个问题的简单罗列，并且问题要由浅入深。教学中提出的问题如果过难，以学生的知识能力水平不能解决，会出现教学课堂中“冷场”情况，也可能使学生的学习积极性有所降低。
总之，问题情境的创设给学生架起了探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径，使学生在积极思考、消化知识的过程中改组自己的认知结构，培养科学的思维方法和良好的学习态度，新颖有力的问题情境可以激发学生的兴趣，提高全体学生学习的主动性和积极性，形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛，不仅使学生掌握知识和技能，而且使学生的智力、能力得到全面发展，达到多元化的素质教育目标。
以问题为中心的化学教学模式已经受到很多教师的重视，问题也成为了教师教学设计的重要组成部分，不同类型的问题能够激发不同类型的思维。但是什么样的问题才能够真正的激发学生的思维？才能够达到问题教学的目的呢？
一、问题的分类
（一）一般问题的分类：人们生活中的问题是相当复杂多样的，下面重点介绍两种问题分类：
1.结构良好问题和结构不良问题。按照问题的组织程度把问题分为结构良好问题和结构不良问题，这是一种比较流行的信息加工心理学的分类方法。学习者在学习的过程中遇到的绝大多数问题都是结构良好的问题。如：“1.50mol Na2CO3的质量是多少？”其给定状态、目标状态及问题解决的方法都是具体明确的，学生可以根据给定的信息和目标，选择明确的解决方案来达到问题解决的目的。结构不良的问题并不是指这个问题本身有什么错误，而是指这个问题没有明确的结构或解决途径。如：“让学生考查当地城市的污染状况并写出一篇论文”，这类问题的给定状态、目标状态、甚至是问题解决方案都不明确。在日常生活中遇到的问题大多数是结构不良的问题，因此教学中要设计一些结构不良的问题，让学生能够创造性的去解决新情况、新问题。
2.认知领域目标下的问题分类：布卢姆等人将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域又由低到高分为若干层次。因此，可以根据对学生能力的要求将问题分为：（1）知识水平的问题。知识水平的问题是最低层次、最低水平的问题，目的是确定学生是否记住了之前学习的内容，它所涉及的心理过程是回忆。（2）理解水平的问题。理解水平的问题能帮助学生组织所学过的知识或概念，弄清它们的含义。它是侧重检查学生对于新知识掌握情况的问题。（3）应用水平的问题。应用水平的问题是指将习得的知识材料应用于新的具体情境，包括感念、规则、方法、规律和理论的应用。（4）分析水平的问题。分析水平的问题不仅能帮助学生记忆和组织知识，而且能分析知识的结构因素、弄清事物间的关系或前因后果。（5）综合水平的问题。综合水平的问题能帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。教师在设计教学问题时，必须兼顾各个层次的教学目标，并认识到较高水平的问题对学生较高思维水平形成的意义。
（二）化学问题的分类：化学问题是指学生在化学学习活动中，已知的知识、技能、经验等与预期应该主动获得的全部经验之间形成的需要被克服的障碍。
根据化学学科的特点，问题可以分为：（1）来自于生产生活实际的化学问题：生活离不开化学，化学源于生活。从这个角度提问，可以说是取之不尽，用之不竭。例如，为什么在有冰雪的路面上撒一些氯化钠，冰雪就容易熔化？酒精的凝固点是-117.3℃，而冬天烧火锅用的是固体酒精，它是怎么制成的？液化气的主要成分是无气味的烃类，而家庭用的液化气为什么有臭味？等。（2）来自于教材知识内容的化学问题：由于新知识的不断出现，化学中新反应、新方法、新物质层出不穷，物质的新用途不断开发，课本知识永远滞后于知识创新的步伐，课本中许多知识和观点己不符合实际，甚至是错误的。要引导学生读纸面上的字，想纸里面的字（即学会思考）。针对知识衔接点、知识自然生长点、概念易混淆点、关键字提问。例如，“饱和溶液的定义”（在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做这种溶质的饱和溶液）中“这种”的含义是什么？同一个化学反应方程式的化学计量数比都是固定的吗？等。通过这些问题的提出、讨论，加深了对教材知识的理解和掌握。（3）来自于实验探究而引发的问题：化学是一门实验科学，无论是演示实验，学生实验，还是家庭小实验，只要仔细观察，深入思考，总是有取之不尽的问题素材。一般从以下角度思考：实验是否符合绿色化学教育；实验方案是否完整、科学；如何解释实验中“异常”现象；能否改进实验方案，能否寻找实验的替代品等。例如：铜与浓硫酸反应，加热时间过长，溶液呈黑色；按教材中演示实验，把制得的乙烯直接通入酸性高锰酸钾溶液或澳水中验证它的化学性质，真是“跳进黄河洗不清”，制乙烯实验中溶液呈黑色是由于浓硫酸什么性质所致。挖掘、发现实验中的问题并设法解决它，能快速提高实验素质。
二、问题设计的原则
1.问题的设计要有科学性：教师向学生提出的问题必须要有科学性，不能够出现错误。科学性是问题设计的首要原则。例如，在学习气体摩尔体积时，“3molO2的体积是多少？”这个问题是不够严谨的，必须要有前提条件，正确的提问方式是“在标准状况下，3molO2的体积是多少？”
2.问题的设计要有计划性：计划性是指教师根据一定的教学目标对问题的内容、提问的时机、提问的对象以及学生的回答都做好充分的准备。如果课堂提问的随机性越小，就越有利于教师对课堂进行监控和管理，提高课堂效率，也有利于处于不同学习水平的学生可以从问题中得到收获。
3.问题的设计要有启发性：好的问题一定要具有启发性，具有启发性的问题可以促进学生能力的发展，开发智力，培养能力。教学过程中要在能够调动学生思维和思考能力的地方设计问题，培养学生的求异思维。例如，在学习完氯气的性质之后，可以提出“既然氯气是一种单质，那么氯水溶液中是什么物质能见光分解成盐酸和氧气？”
4.问题的设计要有整体性：问题教学的基本特点是教学环节由一连串的问题组成。因此问题的设计要体现出问题的整体连续性、循序渐进性的原则，不应只是几个问题的简单罗列，并且问题要由浅入深。教学中提出的问题如果过难，以学生的知识能力水平不能解决，会出现教学课堂中“冷场”情况，也可能使学生的学习积极性有所降低。
总之，问题情境的创设给学生架起了探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径，使学生在积极思考、消化知识的过程中改组自己的认知结构，培养科学的思维方法和良好的学习态度，新颖有力的问题情境可以激发学生的兴趣，提高全体学生学习的主动性和积极性，形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛，不仅使学生掌握知识和技能，而且使学生的智力、能力得到全面发展，达到多元化的素质教育目标。