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第一部分：问题的提出
一、发现问题
第三中学是一所市直属初级中学，学生年龄段12-15周岁。这一年龄段正是形成人格品质、培养学习习惯，构建精神世界的重要时期。我们在实践中发现，部分学生在三年的成长过程中，参加学习和实践活动常表现出主动性不足，自主意识不强，发展没有后劲的现象。他们中，有的逐渐出现厌学情绪，感受不到学习的乐趣，变成“学困生”，个别学生不顾学校挽留，中途辍学；有的学生心理抑郁，人格缺失，严重的出现了行为过激现象，如：暴力、自残，甚至轻生等，本该是花季少年，却变成了“问题学生”，这样的结果，让人痛心。如何让每一个学生都身心健康成长，为未来的幸福人生储备资本，是我们基础教育工作者必须面对的问题。
二、调查归因
只有找到“问题学生”产生的主要原因，才能破解难题。我们曾连续对三届学生进行了入学初、中期发展及后期发展的跟踪调查，结果显示：初一入学时，没有目标，缺乏自信的学生比例较高。其中，71%（平均值）的学生不知道目标的重要性，78%（平均值）的学生不会定目标，35%（平均值）的学生设定目标后怕失败，被人耻笑。对上述三类学生进行的跟踪调查显示：到初二结束时，其中仍有33%（平均值）的学生不知道目标的重要性，30%（平均值）的学生不会定目标，19%（平均值）的学生定目标后怕失败被人笑话，这些学生出现“厌学”、“心理问题”等现象的比例较大，远大于有目标、有自信，会定目标，敢于追求目标的学生比例。
由此可见，导致“问题学生”出现的主要原因是目标和自信的缺失。初中生在学习成长中，如果没有目标和自信是非常可怕的事情，会陷入人生迷茫、自信危机的恶性循环之中，导致失去主动、自主和可持续发展的内驱力。来自哈佛大学的调查数据也显示，同等条件下，有清晰的长期目标的人，几乎都拥有顶尖人生；有清晰的短期目标的人则大多成为社会中层；目标模糊的人则事业平平；没有目标的人则大多成为社会底层。
三、理性分析
主动和自主意识就像是发动机，会使学生源源不断的产生发展内驱动力，使学生具有可持续发展的潜质。
“主动”是指自愿并积极去完成事情，是一种品格的体现。具有主动意识的人一般具有以下特征：做事情有目标；面对困难时，能坚持，不放弃；善于把握机会；成功概率大。人性的本质就是主动而非被动的。决定青春期少年“主动意识”的因素有很多，其中，“目标”是主要因素。
“自主”是指有主见并能独立完成事情，是一种能力的体现。 “自主意识”使人具有强烈的求知欲，更加善于积极思考，敢于质疑问难，有利于开发潜能。决定“自主意识”的主要因素“自信”。
“目标”和“自信”是影响人的“主动性”和“自主性”的两个主要因素，是构筑精神大厦的基础，是初中生健康成长的必要条件。
第二部分：解决问题的过程与方法
一、制定开展“目标·自信”教育实践研究的策略
策略一：多角度的实践探索。把“目标·自信”教育深入到教育教学管理的各个层面，做到接地气，深扎根。策略二：广泛性的实践探索。由于问题具有普遍性，对于初中阶段的学生危害性较大，不解决，将制约素质教育的落实，所以，我们倡导班主任及任课教师全员参与实践。策略三：核心问题、疑难问题立项探索。因为，课题研究通常具有规范、细致、科学和深入的特点。发挥“小课题研究”时间短、易操作、见效快的特点，来化整为零，积累实践经验。我们将通过课题专项研究的方式来突破难点，找到通过“目标·自信”教育来促进学生主动、自主和可持续发展的操作点，构建实践模型。策略四：采取科学的研究方法。以行动研究法和经验总结法为主，辅之调查法、案例分析法等。构建起开展“目标·自信”教育的实践模型。
二、开展“目标·自信”教育的实践研究过程
（一）界定“目标”与“自信”的概念
1.目标：与之相近的词语有“理想、梦想、志向和追求”等等。从字面上来理解，“目标”就是想要达到的境地和标准；从社会意义上讲，“目标”源于生活，又是对生活的提炼，它包括对未来的设计、采取的各种手段和措施。
长远目标是人生的终极需要和最高需求。没有长远目标，就像风筝在空中随风飘荡，不知何去何从，随时会有断线的危险。制定长远目标要远大，因为，人的潜能远在自己的想象力之外。
2.自信：“自信”，顾名思义是自己相信自己的意思，是发自内心的自我肯定与信任 。科学解释是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。
（二）探索“目标·自信”教育促进学生主动、自主和可持续发展的理论依据
心理学家认为，人类的需求是多种多样的，它是推动人的行为活动的原动力。人有成长发展的需求。在成长发展的过程中，没有“激励”是不可能完成的。“过程激励理论”有一个关于激励效能的公式，M（激励量的大小）=f【E（实现目标可能性估计）×V（目标意义的估价）】。通过公式更易看出，无论任何激励模式，都是在学生主体树立了目标的前提下进行的。只有学生的自我实现需要转化成具体的目标后，才能刺激人产生内驱力，产生朝向目标前进的心理过程，最终实现目标。目标达成后，人的自信心会大大增加，自信心促使人再产生新的需求，确立新的目标……这就是人的主动发展、自主发展和持续发展的过程。
（三）建设有目标、有自信的教师团队，为开展“目标·自信”教育奠定基础
我们改革创新管理机制，从“两个团队”入手，打造有目标、有自信的“班级教师团队”和“备课组团队”，深入开展“目标·自信”教育。
我们的作法是：
1.创新管理机制，建立“互选双聘”机制。“互选双聘”把组建的自主权还给了教师，班主任与科任互选产生的团队具有以下特点：（1）他们彼此了解，相互认可，齐心协力。工作中目标一致，志同道合，信心百倍；（2）教师自主发展意识被激活，产生强大的发展内驱力，克服了业务发展高原期。这样的团队为有效的开展“目标·自信”教育打下基础。
2.创新工作机制，建立 “碰头会”制度。班级任课教师团队每周1至2次的碰头会做到了“四有”，即：有主题，有目标，有教育实施方案，有效果反馈。我们梳理总结了碰头会的主要内容：（1）制定班级发展目标；（2）分析总结学生短期目标的达成情况，失败的原因；（3）拟定计划，帮助学生调整学习、生活等各层次的短期目标；（4）问题学生分析及制定相应的“目标·自信”教育策略。“碰头会”制度推进了德育管理的改革，促使“班级团队”全员参与班级管理，使“目标·自信”教育效果明显。
3.创新管理机制，建立“教师目标考核档案”。每位教师都制定学期业务发展目标，学校进行个人及团队的评价考核，激发了团队的竞争意识。
一、发现问题
第三中学是一所市直属初级中学，学生年龄段12-15周岁。这一年龄段正是形成人格品质、培养学习习惯，构建精神世界的重要时期。我们在实践中发现，部分学生在三年的成长过程中，参加学习和实践活动常表现出主动性不足，自主意识不强，发展没有后劲的现象。他们中，有的逐渐出现厌学情绪，感受不到学习的乐趣，变成“学困生”，个别学生不顾学校挽留，中途辍学；有的学生心理抑郁，人格缺失，严重的出现了行为过激现象，如：暴力、自残，甚至轻生等，本该是花季少年，却变成了“问题学生”，这样的结果，让人痛心。如何让每一个学生都身心健康成长，为未来的幸福人生储备资本，是我们基础教育工作者必须面对的问题。
二、调查归因
只有找到“问题学生”产生的主要原因，才能破解难题。我们曾连续对三届学生进行了入学初、中期发展及后期发展的跟踪调查，结果显示：初一入学时，没有目标，缺乏自信的学生比例较高。其中，71%（平均值）的学生不知道目标的重要性，78%（平均值）的学生不会定目标，35%（平均值）的学生设定目标后怕失败，被人耻笑。对上述三类学生进行的跟踪调查显示：到初二结束时，其中仍有33%（平均值）的学生不知道目标的重要性，30%（平均值）的学生不会定目标，19%（平均值）的学生定目标后怕失败被人笑话，这些学生出现“厌学”、“心理问题”等现象的比例较大，远大于有目标、有自信，会定目标，敢于追求目标的学生比例。
由此可见，导致“问题学生”出现的主要原因是目标和自信的缺失。初中生在学习成长中，如果没有目标和自信是非常可怕的事情，会陷入人生迷茫、自信危机的恶性循环之中，导致失去主动、自主和可持续发展的内驱力。来自哈佛大学的调查数据也显示，同等条件下，有清晰的长期目标的人，几乎都拥有顶尖人生；有清晰的短期目标的人则大多成为社会中层；目标模糊的人则事业平平；没有目标的人则大多成为社会底层。
三、理性分析
主动和自主意识就像是发动机，会使学生源源不断的产生发展内驱动力，使学生具有可持续发展的潜质。
“主动”是指自愿并积极去完成事情，是一种品格的体现。具有主动意识的人一般具有以下特征：做事情有目标；面对困难时，能坚持，不放弃；善于把握机会；成功概率大。人性的本质就是主动而非被动的。决定青春期少年“主动意识”的因素有很多，其中，“目标”是主要因素。
“自主”是指有主见并能独立完成事情，是一种能力的体现。 “自主意识”使人具有强烈的求知欲，更加善于积极思考，敢于质疑问难，有利于开发潜能。决定“自主意识”的主要因素“自信”。
“目标”和“自信”是影响人的“主动性”和“自主性”的两个主要因素，是构筑精神大厦的基础，是初中生健康成长的必要条件。
第二部分：解决问题的过程与方法
一、制定开展“目标·自信”教育实践研究的策略
策略一：多角度的实践探索。把“目标·自信”教育深入到教育教学管理的各个层面，做到接地气，深扎根。策略二：广泛性的实践探索。由于问题具有普遍性，对于初中阶段的学生危害性较大，不解决，将制约素质教育的落实，所以，我们倡导班主任及任课教师全员参与实践。策略三：核心问题、疑难问题立项探索。因为，课题研究通常具有规范、细致、科学和深入的特点。发挥“小课题研究”时间短、易操作、见效快的特点，来化整为零，积累实践经验。我们将通过课题专项研究的方式来突破难点，找到通过“目标·自信”教育来促进学生主动、自主和可持续发展的操作点，构建实践模型。策略四：采取科学的研究方法。以行动研究法和经验总结法为主，辅之调查法、案例分析法等。构建起开展“目标·自信”教育的实践模型。
二、开展“目标·自信”教育的实践研究过程
（一）界定“目标”与“自信”的概念
1.目标：与之相近的词语有“理想、梦想、志向和追求”等等。从字面上来理解，“目标”就是想要达到的境地和标准；从社会意义上讲，“目标”源于生活，又是对生活的提炼，它包括对未来的设计、采取的各种手段和措施。
长远目标是人生的终极需要和最高需求。没有长远目标，就像风筝在空中随风飘荡，不知何去何从，随时会有断线的危险。制定长远目标要远大，因为，人的潜能远在自己的想象力之外。
2.自信：“自信”，顾名思义是自己相信自己的意思，是发自内心的自我肯定与信任 。科学解释是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。
（二）探索“目标·自信”教育促进学生主动、自主和可持续发展的理论依据
心理学家认为，人类的需求是多种多样的，它是推动人的行为活动的原动力。人有成长发展的需求。在成长发展的过程中，没有“激励”是不可能完成的。“过程激励理论”有一个关于激励效能的公式，M（激励量的大小）=f【E（实现目标可能性估计）×V（目标意义的估价）】。通过公式更易看出，无论任何激励模式，都是在学生主体树立了目标的前提下进行的。只有学生的自我实现需要转化成具体的目标后，才能刺激人产生内驱力，产生朝向目标前进的心理过程，最终实现目标。目标达成后，人的自信心会大大增加，自信心促使人再产生新的需求，确立新的目标……这就是人的主动发展、自主发展和持续发展的过程。
（三）建设有目标、有自信的教师团队，为开展“目标·自信”教育奠定基础
我们改革创新管理机制，从“两个团队”入手，打造有目标、有自信的“班级教师团队”和“备课组团队”，深入开展“目标·自信”教育。
我们的作法是：
1.创新管理机制，建立“互选双聘”机制。“互选双聘”把组建的自主权还给了教师，班主任与科任互选产生的团队具有以下特点：（1）他们彼此了解，相互认可，齐心协力。工作中目标一致，志同道合，信心百倍；（2）教师自主发展意识被激活，产生强大的发展内驱力，克服了业务发展高原期。这样的团队为有效的开展“目标·自信”教育打下基础。
2.创新工作机制，建立 “碰头会”制度。班级任课教师团队每周1至2次的碰头会做到了“四有”，即：有主题，有目标，有教育实施方案，有效果反馈。我们梳理总结了碰头会的主要内容：（1）制定班级发展目标；（2）分析总结学生短期目标的达成情况，失败的原因；（3）拟定计划，帮助学生调整学习、生活等各层次的短期目标；（4）问题学生分析及制定相应的“目标·自信”教育策略。“碰头会”制度推进了德育管理的改革，促使“班级团队”全员参与班级管理，使“目标·自信”教育效果明显。
3.创新管理机制，建立“教师目标考核档案”。每位教师都制定学期业务发展目标，学校进行个人及团队的评价考核，激发了团队的竞争意识。