【摘 要】
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在新一轮课程改革中明确提出,高中数学课程的总目标是:使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必需的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要.“
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在新一轮课程改革中明确提出,高中数学课程的总目标是:使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必需的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要.“满足个人发展与社会进步的需要”是高中数学课程的终极目标,而“高中数学知识”只是作为基础(或载体)而已.然而,诸多数学教师采取“训化”的教学方式却限制了学生数学素养的提高,难以满足学生数学思维的培养与发展.所谓“训化”,是指教师针对某种具体的题型,不与学生交流探讨,只是简单地分析提问,再把题型及解法归纳出来,使学生的解题过程逐步实现程序化、规范化的一种教学方式.这种教学方式的优点是:问题清楚、思路清晰、过程规范,因而有利于学生在做题时能够实现对基础题的快速解答并且节省时间.很多教师正是看到它的上述优点而对其推崇备至.但笔者认为,“训化”的方式对学生思维的限制也是显而易见的.下面,笔者以自己身边的课堂教学案例为例,谈谈这方面的问题.
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