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智障儿童由于大脑受损而导致智力发展障碍。他们的语言和交往能力明显落后于正常儿童，智障学生由于受各种因素的影响，导致他们的语言表达能力有困难。在进行语言交流时，智障孩子普遍存在着口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达等。为了使他们今后能融入社会，对他们进行语言训练显得十分重要。教师通过有组织的教育、训练，智障学生的语言还是具有发展的可能的，关键是我们要正确对待他们的学习能力，努力促使他们发展。
弱智学生 口语 训练
我在多年的教学实践中，对开展口语交际训练、培养中高年级弱智学生的口语交际能力进行了一定的探索，陈述如下。
一、弱智学生口语交际训练的内容选择
弱智学生口语交际训练缺乏专门的配套教材，我们的对策是选用或改编相关教材，或者是自编教材。在学期初制定口语交际训练计划时，就要定好整学期训练的教材内容。我认为，在口语交际训练中，训练内容占据着相当重要的位置，应该走“从内容着手、内容决定形式”的路子，因此要特别注意从弱智学生的实际情况及其现实或预期交际沟通需要出发，选择和制定好口语交际的训练内容。
1.从弱智学生交际对象角度选择训练内容
弱智学生的交际范围比较有限，面对的交际对象通常是同学、老师、家庭成员、亲戚、朋友等，弱智学生与交际对象之间可能存在的典型的交际事件就是我们选择和制定内容的依据，如我定的训练内容有：反映弱智学生与同学交往的“借文具”，与老师交往的“老师，节日快乐”，与父母交往的“我长大了，让我做家务吧”，与亲戚电话交往的“××，你们好吗”，与朋友交往的“相约一起去公园”，与售货员交往的“我到商店买东西”等等。
2.从弱智学生社会生活角度选择训练内容
内容要遵循由易到难，由简单到复杂的规律，具有广泛的代表性和适用性。如我定的训练内容有：自我介绍、校园小导游、某某同学真好、问路指路、道歉、看病、劝阻、祝贺同学获奖、打电话向老师请假、接电话转述内容、介绍一本书、请教别人、过生日、我是妈妈的好帮手、成绩差了怎么办、跟大家讲一件趣事、种黄豆实验、我喜欢听的一首歌、我喜欢看的电视剧、我喜欢上的职训课等。
二、对弱智学生进行口语交际训练的途径与方法
目前，我们的做法是每周抽出一节语文课时间，作为口语交际训练课，对弱智学生进行按计划、定内容、多形式的口语交际专题训练，这也是学生系统、快捷地掌握口语交际知识、提升口语交际能力的最佳途径。我认为，口语交际训练最根本的方法就是情境教学法，要采用多种方法和手段创设好贴近现实生活的教学情境，同时也要利用好所创设的情境。我主要的做法如下。
1.运用好教学语言创设情境
一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为口语交际训练的实施者，教师在训练过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。如，我在主题为“我是妈妈的好帮手”的训练中，使用的教学语言是：“妈妈是我们最亲的人。妈妈不但要做好自己的工作，还要照顾家庭，养育我们，使我们健康成长，非常辛苦。我们要爱妈妈，要做妈妈的好帮手。同学们都来谈一谈你是怎样做妈妈的好帮手的？谈的时候要注意把你是怎样帮妈妈的过程说清楚、具体，声音要响亮。而且老师还准备了一些家务用品，你可以从中选一种边做边与同学交流。”学生在这种能产生共鸣的话语中，非常自然地就进入了交际说话的情境。
2.利用现实环境创设情境
弱智学生缺乏空间想象力，进行口语交际训练要尽可能在真实的环境下创设情境，才能让他们感受真切、记忆深刻。（1）要利用好校园综合环境，如，我在主题为“校园小导游”的训练中，带学生亲自到校园每个地方边走边学向人介绍校园情况；在“让我来转告”的训练中，带学生来到具有家庭氛围的家政室，让他们学习怎样接待客人，怎样向家人转告事情。（2）要利用好实物环境，如，在主题为“打电话”的训练中，经初步训练之后给学生用真的电话打给父母谈谈自己的学习情况，在此过程中“电话”这个实物得到了活用，学生学习起来更有兴趣、更积极投入，训练效果自然也就更好。（3）可选好主题到校外的社会环境中实践训练，如到工厂参观，让学生通过跟工作人员的交流了解产品的生产过程。
3.利用电教手段创设情境
现实中的交际情境丰富而多样，在口语交际训练中采用多媒体电教手段，融视、听、说于一体，可有效地把丰富的现实情境生动饱满地创设出来。如，主题为“美丽的秋天”的训练，让学生通过录像欣赏秋天的景色获得真切感受，然后再一起交流说说自己所看到的秋天怎么样，并评一评谁说得好。又如，主题为“我到商店买东西”的训练，通过录像和图片展示逛街、进商店、店内摆满商品的情景，结合文具、书本、玩具、食品等实物“商品”，创设出“到商店买东西”的情境，训练学生假设自己真的去买东西，应该怎样和售货员沟通。
4.开展活动，利用好活动情境
在班级内开展小型的各种表演、实验、竞赛、游戏、主题会等活动，在教师的精心指导下，让学生除参加这些活动内容本身之外，并合作参与整个活动的筹备和组织，在此过程中，学生可能需要经历讨论、协商、借物、请教、邀请、主持、鼓励、评论等一种或多種交际行为，因此这种训练方法可让弱智学生的口语交际能力得到多方位、立体式的锻炼。
需要指出的是，以上方法是主要依据其突出功能作用而作概括区分的，在训练中往往不是单一实施而是综合实施的，因此要特别注意活用和巧用。
课堂教学是师生交往的双向互动过程。在课堂教学的各个环节中，要有意识地利用好语文学科蕴含着的丰富的学习资源和实践机会，对弱智学生渗透进行口语交际训练。比如，在课文分析、阅读教学中，多提一些具趣味性、可从不同角度回答的问题让学生进行讨论和交流；在看图写话等写作训练中，让学生参与评议和修改；对情节性较强的课文，多让学生在理解的基础上进行扩充式、自由发挥式的交际对话。
弱智学生 口语 训练
我在多年的教学实践中，对开展口语交际训练、培养中高年级弱智学生的口语交际能力进行了一定的探索，陈述如下。
一、弱智学生口语交际训练的内容选择
弱智学生口语交际训练缺乏专门的配套教材，我们的对策是选用或改编相关教材，或者是自编教材。在学期初制定口语交际训练计划时，就要定好整学期训练的教材内容。我认为，在口语交际训练中，训练内容占据着相当重要的位置，应该走“从内容着手、内容决定形式”的路子，因此要特别注意从弱智学生的实际情况及其现实或预期交际沟通需要出发，选择和制定好口语交际的训练内容。
1.从弱智学生交际对象角度选择训练内容
弱智学生的交际范围比较有限，面对的交际对象通常是同学、老师、家庭成员、亲戚、朋友等，弱智学生与交际对象之间可能存在的典型的交际事件就是我们选择和制定内容的依据，如我定的训练内容有：反映弱智学生与同学交往的“借文具”，与老师交往的“老师，节日快乐”，与父母交往的“我长大了，让我做家务吧”，与亲戚电话交往的“××，你们好吗”，与朋友交往的“相约一起去公园”，与售货员交往的“我到商店买东西”等等。
2.从弱智学生社会生活角度选择训练内容
内容要遵循由易到难，由简单到复杂的规律，具有广泛的代表性和适用性。如我定的训练内容有：自我介绍、校园小导游、某某同学真好、问路指路、道歉、看病、劝阻、祝贺同学获奖、打电话向老师请假、接电话转述内容、介绍一本书、请教别人、过生日、我是妈妈的好帮手、成绩差了怎么办、跟大家讲一件趣事、种黄豆实验、我喜欢听的一首歌、我喜欢看的电视剧、我喜欢上的职训课等。
二、对弱智学生进行口语交际训练的途径与方法
目前，我们的做法是每周抽出一节语文课时间，作为口语交际训练课，对弱智学生进行按计划、定内容、多形式的口语交际专题训练，这也是学生系统、快捷地掌握口语交际知识、提升口语交际能力的最佳途径。我认为，口语交际训练最根本的方法就是情境教学法，要采用多种方法和手段创设好贴近现实生活的教学情境，同时也要利用好所创设的情境。我主要的做法如下。
1.运用好教学语言创设情境
一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为口语交际训练的实施者，教师在训练过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。如，我在主题为“我是妈妈的好帮手”的训练中，使用的教学语言是：“妈妈是我们最亲的人。妈妈不但要做好自己的工作，还要照顾家庭，养育我们，使我们健康成长，非常辛苦。我们要爱妈妈，要做妈妈的好帮手。同学们都来谈一谈你是怎样做妈妈的好帮手的？谈的时候要注意把你是怎样帮妈妈的过程说清楚、具体，声音要响亮。而且老师还准备了一些家务用品，你可以从中选一种边做边与同学交流。”学生在这种能产生共鸣的话语中，非常自然地就进入了交际说话的情境。
2.利用现实环境创设情境
弱智学生缺乏空间想象力，进行口语交际训练要尽可能在真实的环境下创设情境，才能让他们感受真切、记忆深刻。（1）要利用好校园综合环境，如，我在主题为“校园小导游”的训练中，带学生亲自到校园每个地方边走边学向人介绍校园情况；在“让我来转告”的训练中，带学生来到具有家庭氛围的家政室，让他们学习怎样接待客人，怎样向家人转告事情。（2）要利用好实物环境，如，在主题为“打电话”的训练中，经初步训练之后给学生用真的电话打给父母谈谈自己的学习情况，在此过程中“电话”这个实物得到了活用，学生学习起来更有兴趣、更积极投入，训练效果自然也就更好。（3）可选好主题到校外的社会环境中实践训练，如到工厂参观，让学生通过跟工作人员的交流了解产品的生产过程。
3.利用电教手段创设情境
现实中的交际情境丰富而多样，在口语交际训练中采用多媒体电教手段，融视、听、说于一体，可有效地把丰富的现实情境生动饱满地创设出来。如，主题为“美丽的秋天”的训练，让学生通过录像欣赏秋天的景色获得真切感受，然后再一起交流说说自己所看到的秋天怎么样，并评一评谁说得好。又如，主题为“我到商店买东西”的训练，通过录像和图片展示逛街、进商店、店内摆满商品的情景，结合文具、书本、玩具、食品等实物“商品”，创设出“到商店买东西”的情境，训练学生假设自己真的去买东西，应该怎样和售货员沟通。
4.开展活动，利用好活动情境
在班级内开展小型的各种表演、实验、竞赛、游戏、主题会等活动，在教师的精心指导下，让学生除参加这些活动内容本身之外，并合作参与整个活动的筹备和组织，在此过程中，学生可能需要经历讨论、协商、借物、请教、邀请、主持、鼓励、评论等一种或多種交际行为，因此这种训练方法可让弱智学生的口语交际能力得到多方位、立体式的锻炼。
需要指出的是，以上方法是主要依据其突出功能作用而作概括区分的，在训练中往往不是单一实施而是综合实施的，因此要特别注意活用和巧用。
课堂教学是师生交往的双向互动过程。在课堂教学的各个环节中，要有意识地利用好语文学科蕴含着的丰富的学习资源和实践机会，对弱智学生渗透进行口语交际训练。比如，在课文分析、阅读教学中，多提一些具趣味性、可从不同角度回答的问题让学生进行讨论和交流；在看图写话等写作训练中，让学生参与评议和修改；对情节性较强的课文，多让学生在理解的基础上进行扩充式、自由发挥式的交际对话。