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摘 要
《幼儿教育纲要（试行）》指出，艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园美术教学活动，教师要运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美。
关键词
教师语言 重要性 创造力
一、适时进行引导，感受语言的重要性
美术活动是幼儿非常喜爱的一种教育活动，美术教育也被公认为是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在美术活动中自发的运用线、色表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中，幼儿往往不受时间和空间关系的束缚，也不受客观事物的限制，他们可以在美术活动中，自由自在地流露自己的思想和情感。可以说幼儿是在经意与不经意间进行着创造。学龄前期的幼儿虽已初步具备一定的语言运用及理解能力，然而这时的幼儿，尚不能完全自如地运用和理解成人的语言符号，但对于与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言，持有较高的兴趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼儿美术活动中，我们应该用具体、形象富有启发、鼓励性的语言，让幼儿更加清楚明白地理解创造的意图，再加以为幼儿营造适合其创造的学习环境，激发幼儿的创造信心，引发幼儿创造的动机，教师再从旁点拨幼儿的创造困惑，这样才能达到更理想的效果。
二、创造温馨的环境，启发幼儿的创造性
为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此，幼儿园美术教学活动，教师要运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美。如美术活动让幼儿画《美丽的春天》时，首先我想让幼儿互相讨论：“春天来了”会有什么变化呢？让幼儿带着问题去思考、去想象春天的美丽景象。接着让幼儿观察教室里和平时的有什么不一样（事先教室已将教室布置成美丽的春天的景象），互相说出自己的发现和看法。幼儿在这种轻松愉快的氛围中，自由地说出自己的看法。在这种温馨的环境下幼儿立刻产生了创作的欲望，教师适时的提醒、鼓励的语言便能激起他们新的创造热情。
三、运用探索的语言，引发幼儿创造动机
人类与生俱来具有创造的动机，如同播有种子的土地一样，一旦温度适宜、阳光充足、水分充沛，种子便会生根、开花结果。如何使创造的种子萌动，在幼儿美术教育活动中，教师的语言是否具有启发性、探索性，将直接影响到幼儿的创造活动。如美术活动画大树时，首先引导幼儿观察生活中自己见到的大树的样子，接着让幼儿回家和爸爸妈妈一起到大自然中观察大树所具有的具体特征，在电视录像里观看各种各样、形态各异的大树，然后在班上交流心得。通过观察幼儿不仅有了对树的认识，也学会了画各种各样的大树，于是我以“各种各样的树”为题，让幼儿创造出自己心中的“想象树”。 在幼儿美术教育活动中，幼儿在教师的启发下常常会处于一种创造的兴奋之中，随着手部描画的深入，创造的兴奋会渐渐褪色，随之会产生创造的困惑踌躇， 教师应该始终是幼儿创造的鼓动者、引导者。这时应注意观察幼儿作品，从中寻找创造的火星以燃起新的创造火花，可以说幼儿是天生的创造者，创造从他们的作品中随处可取，只是幼儿不能常明确地意识到。如一位幼儿画妈妈时，他将妈妈的脸涂成了绿色，无论幼儿是出于什么动机，教师都应该鼓励他：“你把妈妈的脸变成了绿色，肯定是有什么原因，你能告诉大家吗？这里会发生一个什么样神奇的故事，你画出来好不好？”幼儿立刻产生了新的创作动机，如此循环，收益不浅。
通过自己在美术教育活动中的一些摸索和实践，我真切地感到教师优美富有创意、童趣的语言对幼儿来说是一种美的享受，是一根点燃创造的导火线，是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。在今后的教育教学实践中，我们应多注意运用自己优美、有创意的语言，来不断提高幼儿作画的热情和兴趣，让每一个孩子用他们手中的画笔，描绘出他们七彩的童年！
《幼儿教育纲要（试行）》指出，艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园美术教学活动，教师要运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美。
关键词
教师语言 重要性 创造力
一、适时进行引导，感受语言的重要性
美术活动是幼儿非常喜爱的一种教育活动，美术教育也被公认为是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在美术活动中自发的运用线、色表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中，幼儿往往不受时间和空间关系的束缚，也不受客观事物的限制，他们可以在美术活动中，自由自在地流露自己的思想和情感。可以说幼儿是在经意与不经意间进行着创造。学龄前期的幼儿虽已初步具备一定的语言运用及理解能力，然而这时的幼儿，尚不能完全自如地运用和理解成人的语言符号，但对于与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言，持有较高的兴趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼儿美术活动中，我们应该用具体、形象富有启发、鼓励性的语言，让幼儿更加清楚明白地理解创造的意图，再加以为幼儿营造适合其创造的学习环境，激发幼儿的创造信心，引发幼儿创造的动机，教师再从旁点拨幼儿的创造困惑，这样才能达到更理想的效果。
二、创造温馨的环境，启发幼儿的创造性
为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此，幼儿园美术教学活动，教师要运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美。如美术活动让幼儿画《美丽的春天》时，首先我想让幼儿互相讨论：“春天来了”会有什么变化呢？让幼儿带着问题去思考、去想象春天的美丽景象。接着让幼儿观察教室里和平时的有什么不一样（事先教室已将教室布置成美丽的春天的景象），互相说出自己的发现和看法。幼儿在这种轻松愉快的氛围中，自由地说出自己的看法。在这种温馨的环境下幼儿立刻产生了创作的欲望，教师适时的提醒、鼓励的语言便能激起他们新的创造热情。
三、运用探索的语言，引发幼儿创造动机
人类与生俱来具有创造的动机，如同播有种子的土地一样，一旦温度适宜、阳光充足、水分充沛，种子便会生根、开花结果。如何使创造的种子萌动，在幼儿美术教育活动中，教师的语言是否具有启发性、探索性，将直接影响到幼儿的创造活动。如美术活动画大树时，首先引导幼儿观察生活中自己见到的大树的样子，接着让幼儿回家和爸爸妈妈一起到大自然中观察大树所具有的具体特征，在电视录像里观看各种各样、形态各异的大树，然后在班上交流心得。通过观察幼儿不仅有了对树的认识，也学会了画各种各样的大树，于是我以“各种各样的树”为题，让幼儿创造出自己心中的“想象树”。 在幼儿美术教育活动中，幼儿在教师的启发下常常会处于一种创造的兴奋之中，随着手部描画的深入，创造的兴奋会渐渐褪色，随之会产生创造的困惑踌躇， 教师应该始终是幼儿创造的鼓动者、引导者。这时应注意观察幼儿作品，从中寻找创造的火星以燃起新的创造火花，可以说幼儿是天生的创造者，创造从他们的作品中随处可取，只是幼儿不能常明确地意识到。如一位幼儿画妈妈时，他将妈妈的脸涂成了绿色，无论幼儿是出于什么动机，教师都应该鼓励他：“你把妈妈的脸变成了绿色，肯定是有什么原因，你能告诉大家吗？这里会发生一个什么样神奇的故事，你画出来好不好？”幼儿立刻产生了新的创作动机，如此循环，收益不浅。
通过自己在美术教育活动中的一些摸索和实践，我真切地感到教师优美富有创意、童趣的语言对幼儿来说是一种美的享受，是一根点燃创造的导火线，是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。在今后的教育教学实践中，我们应多注意运用自己优美、有创意的语言，来不断提高幼儿作画的热情和兴趣，让每一个孩子用他们手中的画笔，描绘出他们七彩的童年！