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幼儿园的美术教育活动形式主要有：绘画、手工和欣赏三大内容。美术欣赏开阔了幼儿的视野，增加表像经验的积累，提高幼儿对美的感受力。绘画与手工是幼儿在美术活动中具体的操作表现，在活动过程中，幼儿逐步掌握多种绘画和手工的基本技能和操作方法，有进行创造性表现的意识和欲望，体验从活动中得来的各种感受，同时又促进美术欣赏力的提高。应该说，绘画、手工和欣赏是相互联系相互促进的三个方面，它们在幼儿美术教育活动中构成了一个不可分割的整体。
一、幼儿绘画教学活动中存在的几种不良现象
1.组织活动时目的性太强。
过份重视范画的作用，强调幼儿画得像还是不像，导致幼儿缺乏自主绘画的信心，绘画时表现得缩手缩脚，不敢大胆下笔、只敢抄袭、临摹教师出示的范例，导致作品毫无特色与个性。
2.有的绘画教学活动却又片面理解“自主性”，使绘画活动成为“放羊式”的活动。教师不善于抓住教育契机，疏于对幼儿的指导，幼儿活动过程中出现的闪光点，教师没有及时把握、引导，错过最佳的教育机会。
3.着重于作品的完成，而忽略了幼儿在活动过程中的情感体验。 作品评价大而化之，没有用一颗童心去感悟幼儿语言和作品所反应的他们对生活独特的体验和感受，从而影响幼儿创造性思维的发展。
4.幼儿正在专心作画，教师按照备课计划，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦燥不已，有的意犹未尽……教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性。
二、欣赏活动中的“说说画画，画画说说”
1.在欣赏中“说与画”。
幼儿在宽松、自由、和谐、愉快、开放的环境中，能自由表达自己对欣赏内容真实的感受，发现并理解作品的形式美。而富有情趣和美感的“说画”，时时激发他们乐于表达自己的见解，尊重了他们独特的感受，因为幼儿在审美中常常感受到一些教师没有感受到的东西，说出一些教师意想不到的话语，这是他们独特的视界，不必拘泥于创作者原有的创作意图，而是通过与作品“对话”，根据他对作品所传达的信息的体验和理解，充分发挥想象力、创造力，发表自己的见解，共同对话。
2.摆脱“拐杖”，画时“画画说说”。
“头脑不是用来被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”儿童天生具有创造力，幼儿表现出的以独特的方式重新组合和排列的图式和意象，决不是成人能代替的。在欣赏教学过程中，当幼儿感受到美和具有审美乐趣时，他们会产生一种绘画创作的热情。让孩子们在欣赏名画后再进行创作，可以使他们充分展开想象。幼儿从名画作品中获得的启迪可以拓展他们表现的空间，对他们的绘画创作有潜移默化的作用。
三、绘画活动中的“说说画画，画画说说”
《指南》指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。
1.快乐教学，画前“畅所欲言”。
孩子们的头脑是广阔的天空，充满自由想象。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”教师应让他们有充分说的自由，千万不要说“不可能”“没那回事”等否定的词，对那些具有创造性的想法的孩子要大力表扬，让他们觉得这样“异想天开”是对的，从而自然而然地养成发散性思维的习惯。
2.轻松操作，画中“边说边画”。
许多幼儿在作画时，常常会边画边说，这就是他们在用自己的思维来作画。有的老师就会发出制止：“安静！不要发出声音！”这是不正确的做法。为了让孩子在充分放松的状态下进行创作，应该允许他们在画画时把自己的想法讲出来，边画边讲。这时候你会看见孩子会手舞足蹈、心情放松，也许看上去会觉得有些乱哄哄的，但仔细瞧瞧个个十分投入、口到手到，一幅幅想象丰富、构思奇特的作品就在他们的小手中诞生了。
3.作品赏析，画后 “想说就说”。
《指南》指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”美术活动的评价环节应该充分尊重每个幼儿自己的意愿，用心感受每件作品的独特表达方式，让每个幼儿心里那一颗美的种子得到滋养！
（1）自我评价。
让幼儿早一点地学会评价自己的作品，就能早些体会到艺术所带来的自我满足感。这种满足感带给幼儿的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我的信心，对艺术的兴趣和强烈而持久的学习动机。
（2）同伴互评。
请幼儿拿着自己的作品，走出座位，把画介绍给同伴，让别人来评一评。这时评论者有一种小评论家、小老师的自豪感，他们的意见也特别诚恳。对作画者来说，这是另一个新的角度的诠释，意见往往具有启发性。而当大家评自己的画时，小作者比任何时候都要专注，他很想得到同伴的认同，期望得到更多好的意见！这样的相互学习、共同提高正是我们教学所需要的。
在绘画教学活动中运用“说说画画，画画说说”的形式，不仅能很好地完成绘画教学任务，而且能培养幼儿的创造性思维，同时也锻炼了幼儿的口语表达等能力，收到了一举多得的效果。因为“说说画画，画画说说”有机融合了各种美术形式，以开拓性的内容引领幼儿走觎想之路，孩子们在欣赏美、创造美、剖析名师名画中提高了兴趣，活跃了课堂气氛，增进了师幼之间、幼儿之间的交流，共同享受艺术之旅。所以，我们要让幼儿绘画教学回归童心，让精彩创意和奇思妙想都活跃在孩子的手指上，让每个孩子个性张扬，快乐忘我，自由释放，玩中学习，健康成长！
一、幼儿绘画教学活动中存在的几种不良现象
1.组织活动时目的性太强。
过份重视范画的作用，强调幼儿画得像还是不像，导致幼儿缺乏自主绘画的信心，绘画时表现得缩手缩脚，不敢大胆下笔、只敢抄袭、临摹教师出示的范例，导致作品毫无特色与个性。
2.有的绘画教学活动却又片面理解“自主性”，使绘画活动成为“放羊式”的活动。教师不善于抓住教育契机，疏于对幼儿的指导，幼儿活动过程中出现的闪光点，教师没有及时把握、引导，错过最佳的教育机会。
3.着重于作品的完成，而忽略了幼儿在活动过程中的情感体验。 作品评价大而化之，没有用一颗童心去感悟幼儿语言和作品所反应的他们对生活独特的体验和感受，从而影响幼儿创造性思维的发展。
4.幼儿正在专心作画，教师按照备课计划，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦燥不已，有的意犹未尽……教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性。
二、欣赏活动中的“说说画画，画画说说”
1.在欣赏中“说与画”。
幼儿在宽松、自由、和谐、愉快、开放的环境中，能自由表达自己对欣赏内容真实的感受，发现并理解作品的形式美。而富有情趣和美感的“说画”，时时激发他们乐于表达自己的见解，尊重了他们独特的感受，因为幼儿在审美中常常感受到一些教师没有感受到的东西，说出一些教师意想不到的话语，这是他们独特的视界，不必拘泥于创作者原有的创作意图，而是通过与作品“对话”，根据他对作品所传达的信息的体验和理解，充分发挥想象力、创造力，发表自己的见解，共同对话。
2.摆脱“拐杖”，画时“画画说说”。
“头脑不是用来被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”儿童天生具有创造力，幼儿表现出的以独特的方式重新组合和排列的图式和意象，决不是成人能代替的。在欣赏教学过程中，当幼儿感受到美和具有审美乐趣时，他们会产生一种绘画创作的热情。让孩子们在欣赏名画后再进行创作，可以使他们充分展开想象。幼儿从名画作品中获得的启迪可以拓展他们表现的空间，对他们的绘画创作有潜移默化的作用。
三、绘画活动中的“说说画画，画画说说”
《指南》指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。
1.快乐教学，画前“畅所欲言”。
孩子们的头脑是广阔的天空，充满自由想象。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”教师应让他们有充分说的自由，千万不要说“不可能”“没那回事”等否定的词，对那些具有创造性的想法的孩子要大力表扬，让他们觉得这样“异想天开”是对的，从而自然而然地养成发散性思维的习惯。
2.轻松操作，画中“边说边画”。
许多幼儿在作画时，常常会边画边说，这就是他们在用自己的思维来作画。有的老师就会发出制止：“安静！不要发出声音！”这是不正确的做法。为了让孩子在充分放松的状态下进行创作，应该允许他们在画画时把自己的想法讲出来，边画边讲。这时候你会看见孩子会手舞足蹈、心情放松，也许看上去会觉得有些乱哄哄的，但仔细瞧瞧个个十分投入、口到手到，一幅幅想象丰富、构思奇特的作品就在他们的小手中诞生了。
3.作品赏析，画后 “想说就说”。
《指南》指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”美术活动的评价环节应该充分尊重每个幼儿自己的意愿，用心感受每件作品的独特表达方式，让每个幼儿心里那一颗美的种子得到滋养！
（1）自我评价。
让幼儿早一点地学会评价自己的作品，就能早些体会到艺术所带来的自我满足感。这种满足感带给幼儿的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我的信心，对艺术的兴趣和强烈而持久的学习动机。
（2）同伴互评。
请幼儿拿着自己的作品，走出座位，把画介绍给同伴，让别人来评一评。这时评论者有一种小评论家、小老师的自豪感，他们的意见也特别诚恳。对作画者来说，这是另一个新的角度的诠释，意见往往具有启发性。而当大家评自己的画时，小作者比任何时候都要专注，他很想得到同伴的认同，期望得到更多好的意见！这样的相互学习、共同提高正是我们教学所需要的。
在绘画教学活动中运用“说说画画，画画说说”的形式，不仅能很好地完成绘画教学任务，而且能培养幼儿的创造性思维，同时也锻炼了幼儿的口语表达等能力，收到了一举多得的效果。因为“说说画画，画画说说”有机融合了各种美术形式，以开拓性的内容引领幼儿走觎想之路，孩子们在欣赏美、创造美、剖析名师名画中提高了兴趣，活跃了课堂气氛，增进了师幼之间、幼儿之间的交流，共同享受艺术之旅。所以，我们要让幼儿绘画教学回归童心，让精彩创意和奇思妙想都活跃在孩子的手指上，让每个孩子个性张扬，快乐忘我，自由释放，玩中学习，健康成长！