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克伯屈说：教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。这句话精练地告诉我们：生活是产生一切教育资源的母机；而一切教育活动的最终效果都将反馈到生活中来。一幅“轻描淡写”的作品，几声“叽里咕噜”的絮语，伴以灿烂的笑容、悦耳的笑声、一次偶然的相遇、一次肤浅的尝试……时时、处处都为幼儿开辟了一方自由描绘的天地——绘画日记。
一、课题缘起：邂逅王杰伟
那一年，我遇到了大2班的王杰伟，他特调皮，整天动个不停。有一次，他在来园的路上捡来了一只菜青虫。菜青虫浅绿色的外衣和慢慢蠕动的样子深深吸引了他的眼球。我灵机一动，觉得应该利用这个机会好好“治治”这个好动的孩子。于是乎我给他找了一只透明的塑料瓶，对他说：“既然你把它带来了，就要好好的养着它，不能让它‘牺牲掉’。”小菜青虫在他的精心“照顾下”开心地度过了一天，可第二天就被冷落了在自然角内。
自由谈话活动时间，我故作深沉地说：“今天早上，我听到菜青虫的哭声，猜猜看它为什么这么伤心？”孩子们的目光一下子集中到了菜青虫的身上。 “菜青虫一定是饿得特别厉害，伤心得哭了！”“菜青虫一个人住在瓶子里，没有朋友跟它玩，很寂寞！”“菜青虫离开了爸爸妈妈，以前他从来没有离开过家，很伤心！”……等孩子们一一说过之后，我接过话题：“菜青虫很伤心，它非常喜欢他的小主人，因为小主人很聪明、很爱它。可是，现在小主人把它忘记了，把它一个人丢在角落里不闻不问，一点也不关心，你说它能不伤心吗？”
王杰伟的笑容一下子好像“凝固”了，接下来只有集体活动时，他才和其他孩子一起玩乐，一有空闲马上回到菜青虫的身边，不时地嘀咕着什么，说着只有他俩才能“懂”的悄悄话。
我“不经意”地走到菜青虫的身边，发现多了一只菜青虫和几片菜叶子，看着菜青虫们慢慢地享受着美味佳肴，显得异常的悠闲，渐渐长大的菜青虫越发好看。我给王杰伟提了个建议：要是每天能把菜青虫长大的故事给画下来，让小朋友们都来欣赏，那该多好呀！
在以后的日子里，王杰伟又多了一项工作，就是把菜青虫的生活故事都画了下来，从他稚嫩的作品中我们发现了：菜青虫结交了朋友，不再寂寞；结了茧，在里面舒舒服服地睡觉，呼噜声变成了飘动的音符；长出了美丽的翅膀，在天空中自由飞翔；告别了精心照顾的小主人，回头望了又望……
一段时间下来，王杰伟似乎长大了许多，做起事来变得有条有理， 朋友也渐渐多了起来。经常有孩子围坐在他的身边，听他讲述着自己制作的“草根”绘本：《菜青虫长大了》《小蝌蚪找妈妈》《迷路的小蚯蚓》等等，孩子们听得津津有味，也纷纷效仿。原先调皮的小精灵，如今变成了孩子们心目中的故事大王，引领着我们班的故事潮流。
绘画日记的一切主题都缘于生活，最终都将回归于生活、服务于生活。我只不过是作为教师略施“雕虫小技”，却激起了孩子内心潜在的爱的情感，让王杰伟“服服帖帖”“心甘情愿”地与菜青虫为伴，与它一同成长，产生出“绘画日记”的想法，生动活泼的“草根”绘本与孩子们共享，这个往日的“调皮大王”如今变成了“故事大王”，掀起了班级的讲故事高潮。王杰伟的变化也让我对“幼儿绘画日记”的信心更加坚定，开始了较为深入的探讨。
二、活动形式：合作多元化
自主、合作、探究是新教育的关键词。然而在追寻合作的历程中，机械的合作只会流于形式，事倍功半。人不可能独立存在于社会，作为自然人的孩子也不例外。他们渴望与人交往，与别人分享生活中的喜怒哀乐，这便是教育契机，这种自然而然的合作，才能让孩子们的生活丰富多彩，教育价值也在其中得以实现。
1. 自由活动中的自主合作。
一次晨间活动时，无意中看见娇娇和明明各自拿了一张“废画”。明明说：“我画的小花、云朵、太阳最漂亮，我要把它们撕下来。”娇娇说：“我画的房子和大树漂亮，我把它们撕下来。”于是他们撕画、拼画、编故事……
幼儿结伴将“废画”重新组合成新的作品后自我欣赏，他们的语言表达能力提升了，合作学习的意识加强了，审美情趣得到了发展。
2. 情境活动下的集体合作。
点点拿着一张画有大树的铅画纸走到我的面前：“老师，我画的大树好看吗？”旁边的小朋友也附和着：“点点的大树真好看！”一阵轻声轻气的声音随后而来：“可是大树妈妈太寂寞了，一个人多没意思呀！”胆小的敏敏发出了不同的心声。我马上接过话题：“是呀，大树妈妈太孤独了！大家帮忙想想办法。”“可以请小动物们到大树底下来玩。”“请哪些小动物来呢？”“小兔。”“为什么请小兔？”“小兔子最温柔，可以陪大树妈妈说说话。”“小猴子最调皮，可以逗大树妈妈开心。”“还可以请小狗，我喜欢小狗，树妈妈肯定也很喜欢。”
“赶紧去把你们的想法画出来吧。”
不一会儿，一幅幅温馨的画面跃然纸上，孩子们将日常生活经验融进了作品。面对众多的绘画作品，我们读到的是孩子们对美好生活的热情、对未来的憧憬。
3.主题教育中的集体合作。
“绘画日记”是让孩子们自由地将生活、学习、游戏等等内容，选择性地展现于画面，可以是一幅完整的画，也可以是简单的图谱，它倾注着孩子们的喜怒哀乐，也融入了无限的情感。
记得在综合教育活动《美丽的大森林》中，我组织孩子们观看图片展、欣赏《动物世界》时，他们就情不自禁地说：“我喜欢跳舞的小猴子”“我喜欢威武的大老虎”“我喜欢跑得快的小白兔”……我倡议把它们画出来，不一会儿活灵活现的动物跃然纸上。我指着事先准备好的森林背景图对孩子们说：“我的森林太寂寞了，能把它们安排到森林去做客吗？”孩子们有的用剪刀剪，有的直接用手撕，将大森林布置得非常热闹。看着新作品，孩子们又交流起来：“森林里，我的小喜鹊声音最好听”“我的老虎喜欢做裁判员”“我的孔雀多美呀，羽毛张开像把大扇子”“我的小兔跑得很快，老虎大王来了，小兔子就窜进树洞”……
这种形式作为一种有效的尝试，其中涵盖的教育资源是我们始料未及的。以后的自由活动，还有孩子创作了一些很有个性特征的作品向同伴或老师推介。孩子间言语自然交流→组合集体作品→孩子间言语自然交流，让我们清晰地了解孩子——崇尚思维解放、敢于表达，也让孩子体验到合作的乐趣与集体智慧的伟大。
三、价值延伸：园本课程更优化
孩子的作品也蕴涵着丰富的教育资源。
记得清明节后不久，东东画着家人跪在“蒲团”上祭奠死去亲人的作品，这引发了我和另一位老师的联想：用稻草将幼儿园场景设置成江南农家一条街，营造节日喜庆的环境；用稻草制作成圆盘，幼儿在上面绘制京剧脸谱；用稻草制作成生活用品，如笤帚、斗笠、蓑衣等等……让孩子们感受到生活中的平凡、朴实而又不失大气的美，又培养了孩子们低碳环保的意识，也激活了稻草的“新生命”。
谁知一发不可收拾。从孩子的作品中我们还挖掘出了制作简易、成本廉价的多功能沙包；涂染特技、美化环境的魔幻作品；拓展空间、资源共享的“草根绘本”；剪辑粘贴、百玩不厌的立体作品“时装秀”等等，不断充实着我们的园本教程，丰富着孩子们的一日生活。
十年的坚持不懈，让我们在幼儿“绘画日记”活动中尝试着，探索着，也收获着。对幼儿而言，“绘画日记”活动让孩子们将生活、学习中的积淀付诸画面，化无形于有形，便于老师洞察孩子的内心世界，实现因材施教；对教师而言，经历了过程，体验到生活细节化的妙处，发现了教育更应根植幼儿的生活。
“绘画日记”应该坚持，活动值得坚持。
一、课题缘起：邂逅王杰伟
那一年，我遇到了大2班的王杰伟，他特调皮，整天动个不停。有一次，他在来园的路上捡来了一只菜青虫。菜青虫浅绿色的外衣和慢慢蠕动的样子深深吸引了他的眼球。我灵机一动，觉得应该利用这个机会好好“治治”这个好动的孩子。于是乎我给他找了一只透明的塑料瓶，对他说：“既然你把它带来了，就要好好的养着它，不能让它‘牺牲掉’。”小菜青虫在他的精心“照顾下”开心地度过了一天，可第二天就被冷落了在自然角内。
自由谈话活动时间，我故作深沉地说：“今天早上，我听到菜青虫的哭声，猜猜看它为什么这么伤心？”孩子们的目光一下子集中到了菜青虫的身上。 “菜青虫一定是饿得特别厉害，伤心得哭了！”“菜青虫一个人住在瓶子里，没有朋友跟它玩，很寂寞！”“菜青虫离开了爸爸妈妈，以前他从来没有离开过家，很伤心！”……等孩子们一一说过之后，我接过话题：“菜青虫很伤心，它非常喜欢他的小主人，因为小主人很聪明、很爱它。可是，现在小主人把它忘记了，把它一个人丢在角落里不闻不问，一点也不关心，你说它能不伤心吗？”
王杰伟的笑容一下子好像“凝固”了，接下来只有集体活动时，他才和其他孩子一起玩乐，一有空闲马上回到菜青虫的身边，不时地嘀咕着什么，说着只有他俩才能“懂”的悄悄话。
我“不经意”地走到菜青虫的身边，发现多了一只菜青虫和几片菜叶子，看着菜青虫们慢慢地享受着美味佳肴，显得异常的悠闲，渐渐长大的菜青虫越发好看。我给王杰伟提了个建议：要是每天能把菜青虫长大的故事给画下来，让小朋友们都来欣赏，那该多好呀！
在以后的日子里，王杰伟又多了一项工作，就是把菜青虫的生活故事都画了下来，从他稚嫩的作品中我们发现了：菜青虫结交了朋友，不再寂寞；结了茧，在里面舒舒服服地睡觉，呼噜声变成了飘动的音符；长出了美丽的翅膀，在天空中自由飞翔；告别了精心照顾的小主人，回头望了又望……
一段时间下来，王杰伟似乎长大了许多，做起事来变得有条有理， 朋友也渐渐多了起来。经常有孩子围坐在他的身边，听他讲述着自己制作的“草根”绘本：《菜青虫长大了》《小蝌蚪找妈妈》《迷路的小蚯蚓》等等，孩子们听得津津有味，也纷纷效仿。原先调皮的小精灵，如今变成了孩子们心目中的故事大王，引领着我们班的故事潮流。
绘画日记的一切主题都缘于生活，最终都将回归于生活、服务于生活。我只不过是作为教师略施“雕虫小技”，却激起了孩子内心潜在的爱的情感，让王杰伟“服服帖帖”“心甘情愿”地与菜青虫为伴，与它一同成长，产生出“绘画日记”的想法，生动活泼的“草根”绘本与孩子们共享，这个往日的“调皮大王”如今变成了“故事大王”，掀起了班级的讲故事高潮。王杰伟的变化也让我对“幼儿绘画日记”的信心更加坚定，开始了较为深入的探讨。
二、活动形式：合作多元化
自主、合作、探究是新教育的关键词。然而在追寻合作的历程中，机械的合作只会流于形式，事倍功半。人不可能独立存在于社会，作为自然人的孩子也不例外。他们渴望与人交往，与别人分享生活中的喜怒哀乐，这便是教育契机，这种自然而然的合作，才能让孩子们的生活丰富多彩，教育价值也在其中得以实现。
1. 自由活动中的自主合作。
一次晨间活动时，无意中看见娇娇和明明各自拿了一张“废画”。明明说：“我画的小花、云朵、太阳最漂亮，我要把它们撕下来。”娇娇说：“我画的房子和大树漂亮，我把它们撕下来。”于是他们撕画、拼画、编故事……
幼儿结伴将“废画”重新组合成新的作品后自我欣赏，他们的语言表达能力提升了，合作学习的意识加强了，审美情趣得到了发展。
2. 情境活动下的集体合作。
点点拿着一张画有大树的铅画纸走到我的面前：“老师，我画的大树好看吗？”旁边的小朋友也附和着：“点点的大树真好看！”一阵轻声轻气的声音随后而来：“可是大树妈妈太寂寞了，一个人多没意思呀！”胆小的敏敏发出了不同的心声。我马上接过话题：“是呀，大树妈妈太孤独了！大家帮忙想想办法。”“可以请小动物们到大树底下来玩。”“请哪些小动物来呢？”“小兔。”“为什么请小兔？”“小兔子最温柔，可以陪大树妈妈说说话。”“小猴子最调皮，可以逗大树妈妈开心。”“还可以请小狗，我喜欢小狗，树妈妈肯定也很喜欢。”
“赶紧去把你们的想法画出来吧。”
不一会儿，一幅幅温馨的画面跃然纸上，孩子们将日常生活经验融进了作品。面对众多的绘画作品，我们读到的是孩子们对美好生活的热情、对未来的憧憬。
3.主题教育中的集体合作。
“绘画日记”是让孩子们自由地将生活、学习、游戏等等内容，选择性地展现于画面，可以是一幅完整的画，也可以是简单的图谱，它倾注着孩子们的喜怒哀乐，也融入了无限的情感。
记得在综合教育活动《美丽的大森林》中，我组织孩子们观看图片展、欣赏《动物世界》时，他们就情不自禁地说：“我喜欢跳舞的小猴子”“我喜欢威武的大老虎”“我喜欢跑得快的小白兔”……我倡议把它们画出来，不一会儿活灵活现的动物跃然纸上。我指着事先准备好的森林背景图对孩子们说：“我的森林太寂寞了，能把它们安排到森林去做客吗？”孩子们有的用剪刀剪，有的直接用手撕，将大森林布置得非常热闹。看着新作品，孩子们又交流起来：“森林里，我的小喜鹊声音最好听”“我的老虎喜欢做裁判员”“我的孔雀多美呀，羽毛张开像把大扇子”“我的小兔跑得很快，老虎大王来了，小兔子就窜进树洞”……
这种形式作为一种有效的尝试，其中涵盖的教育资源是我们始料未及的。以后的自由活动，还有孩子创作了一些很有个性特征的作品向同伴或老师推介。孩子间言语自然交流→组合集体作品→孩子间言语自然交流，让我们清晰地了解孩子——崇尚思维解放、敢于表达，也让孩子体验到合作的乐趣与集体智慧的伟大。
三、价值延伸：园本课程更优化
孩子的作品也蕴涵着丰富的教育资源。
记得清明节后不久，东东画着家人跪在“蒲团”上祭奠死去亲人的作品，这引发了我和另一位老师的联想：用稻草将幼儿园场景设置成江南农家一条街，营造节日喜庆的环境；用稻草制作成圆盘，幼儿在上面绘制京剧脸谱；用稻草制作成生活用品，如笤帚、斗笠、蓑衣等等……让孩子们感受到生活中的平凡、朴实而又不失大气的美，又培养了孩子们低碳环保的意识，也激活了稻草的“新生命”。
谁知一发不可收拾。从孩子的作品中我们还挖掘出了制作简易、成本廉价的多功能沙包；涂染特技、美化环境的魔幻作品；拓展空间、资源共享的“草根绘本”；剪辑粘贴、百玩不厌的立体作品“时装秀”等等，不断充实着我们的园本教程，丰富着孩子们的一日生活。
十年的坚持不懈，让我们在幼儿“绘画日记”活动中尝试着，探索着，也收获着。对幼儿而言，“绘画日记”活动让孩子们将生活、学习中的积淀付诸画面，化无形于有形，便于老师洞察孩子的内心世界，实现因材施教；对教师而言，经历了过程，体验到生活细节化的妙处，发现了教育更应根植幼儿的生活。
“绘画日记”应该坚持，活动值得坚持。