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摘要：新课改对素质教育提出了明确的要求。针对素质教育，以学生为主体的课堂模式，广大教育工作者研究出一种有效的教学方式———探究性学习。通过探究性学习，能有效提高学生的兴趣，实现新课改对素质教育的要求。尤其高中生物对学生的观察能力，动手能力有较高要求。生物发展的历史就是科学探究的成果。探究是研究自然科学最本质的方法。探究性学习已经不知不觉走入高中生物课堂，它的应用和效果如何，值得我们为次探讨。
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息技术革命对教育产生了巨大的冲击，学生质量的提高对教师提出了新的要求，在这样的时代背景下，新一轮基础教育课程改革对教育提出了更高的要求。“深化教育改革，全面提高素质教育”！如何实施素质教育？教育系统内部掀起了轰轰烈烈的新课改运动！传统满堂灌的填鸭式教学被彻底推翻，课堂氛围由严肃变得活泼！课堂重心转移，“以学生为主体，把课堂还给学生”取代了传统的“教师为主体，学生被动的学习”！探究性学习成为教师实施素质教育，实现高效课堂的法宝，并成为各种公开课必备环节！
一、探究性学习的内涵及意义
1、探究性学习的内涵
要探讨探究性学习的应用，首先得明确什么是探究性！对此，美国国家科学教育标准给出了具体的定义：“探究是多种方式的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍，或者通过其他信息资源发现已知结论，制定调查研究计划，其中包括科学探究，以探究为本的教学和以探究为本的学习三种用法”这里我们主要研究以探究为本的学习。探究为本的学习是一种积极主动的学习方式，是以学生为主体的最好体现。学生通过观察，比较，归纳，讨论等方法，自主的参与获得知识的过程，掌握研究科学知识必须掌握的探究能力。探究性学习区别于传统教师口授式灌输结论性知识！
探究性学习对高中生物既是一种学习内容，也是一种科学的学习方法！探究性学习的应用正是新课改对三维目標的完美体现，既在过程与方法上让学生学到生物科学知识，又在情感态度价值观上培养了学生科学探究的能力！
二、应用探究性学习的意义
（1）有助于提高学生的学习兴趣
在对未知问题探究的过程中，能够激发和维护学生的好奇心，改变学生对枯燥知识灌输式学习的厌倦状态，使学生投入到对问题的探索研究中，从而激发学生学习的兴趣。
探究学习形态的多样性能够提高课堂的趣味性。比如小组探究，学生们在交流过程中感受到探究与学习的乐趣，有助于同学之间情感的交流，体现了新课改对情感态度价值观的要求。再比如实验探究，学生切身体会到生物学科知识来源于现实生活，让学生感受到知识的实用性，并体会到生物建模的乐趣。
（2）有助于学生自主学习的能力
探究性学习强调的就是以学生为主体，教师引导学生自主探索问题，发现问题，小组共同研究，并分析，交流的活动。把这种学习方式融入到高中生物教学中，正是新课改对老师提出的要求，培养学生观察，动手能力，开发学生的创造性思维。
学生探究的过程就是自主学习的过程。在探究过程中，学生独立的发现问题，通过实验、操作、调查、收集，讨论、处理信息等方式，交流与讨论等探索活动，获得知识与技能，培养情感态度与价值观。课改前的生物教学，强调对知识的结论的掌握，学生是承载知识的容器。课改后的生物教学，知识是学生成长的养分，学生在消化知识的过程中，产生了自己独立的思维，养成了自主学习的习惯，这对大学知识的衔接和学习习惯的养成都有积极作用。这种形式的生物教学，有助于学生的科学思维，培养了学生对未知世界的好奇心和探索精神。
（3）有助于培养学生团结协作的意识
不管是实验探究还是问题探究，有一个常用手段，就是分组探究。以小组为单位，小组成员分工协作，互相探讨，交流，从而达到探究性学习的目的。在高中生物教学中，教师可以将学生按成绩差异分成小组，每组包含好中差学生各两到三名，让成绩好的学生带动成绩差的学生，给学生相关生物课题，比如种植茄子，观察它的发育特征并记录。学生在合作过程中，结合所学知识，分析问题，这个时候成绩好的学生就要发挥自己对知识的熟练能力帮助成绩差的学生，这个过程正是团结协作的过程。
（4）促进师生关系的改善
传统的生物教学中，老师始终在讲台上“居高临下”。课堂教师的主体性，和权威性让学生敬而远之。师生之间缺乏良性的沟通，情感交流。在这样的教学模式下，学生容易对学习产生厌倦，导致学生对课堂的排斥，学习质量的下降。运用探究性学习方法，把老师从讲台上“请”了下来，放到和学生平等的地位，改善师生之间的紧张关系。比如师生共同种植蔬菜，共同养殖小动物，使课堂形式多样化，生活化，知识应用灵活化，既培养了学生的自主性，也增添了学习的乐趣，使师生在这种轻松的学习氛围中拉近彼此距离，促进师生和谐发展。有句话说的好“爱上一个老师，爱上一节课”。师生关系的改善，有助于学生乐于学习，提高教学质量和效果。
二、探究性学习在高中生物教学中的应用研究
（1）教师要转变思维，在教学中应用探究性学习。
在高中生物课堂中，虽然强调学生的主体地位，但老师作为引导者，老师的思维传统顽固，新课改就很难实现。在同课异构中，依然有很多老教师坚持传统授课，教学效果明显落后与以探究性学习为主的新式授课。因此，老师必须紧跟时代要求，擅于接受新观念，新意识，认识到探究性学习的重要性，能够理解探究性学习的含义并能灵活的应用到课堂教学中。这方面，需要学校的支持。学校要经常组织安排教师外出学习，让老师感受到探究性学习在教育领域掀起的热潮和带来的高效课堂。学校还可以通过培训，研讨等方式，让教师对探究性学习加深认识，了解探究性学习的应用方法。老师之间也可以互相磨课，探讨、交流如何开展探究性学习或者分析探究性学习在课堂应用中的效果。
（3）建立高中生物课程新体系
要实现探究性学习，必须优化生活课程体系。生物既是一门自然科学也是一门理论性学科。生物的学习不光是理论的传授与应用，还要结合实验发现问题。而受传统观念的影响，生物教学多以理论为主，从而影响了学生学习的兴趣，不利于高效课堂的开展。高中生已经具备了实验基础知识和基本操作能力，因此教师应优化生物课程体系，逐渐加大实验在生物课程中的分量，根据教学目标合理地运用探究性学习方法。例如，在实验过程中，预设实验目标，将学生分组探究。
（4）为生物教学提供硬件设施
学校的硬件设备是实现探究性学习的必要条件。生物科学本来就以实验为主的课程，探究性学习的开展也需要依靠实验来完成。而很多学校没有条件或者对生物实验不够重视，在实验设备上投资不够，实验仪器短缺，没有专门的实验室，如学生想研究种子的发芽过程，学校没有一片闲置土地。资源仪器的短缺导致很多实验无法实现。
总之，探究性学习是一种创新性的学习方法，值得我们投入到高中生物教学中，以学生为主体的探究方式更是我们实现课改要求的法宝。其目的不但使学生掌握基础知识理论，更要使学生掌握研究问题的方法和形成积极的思维习惯。要有效实施这种方法必须老师学校共同配合，老师改变观念，学校提供环境和条件！
参考文献
[1]生物新教材及教学参考书[M].济南：山东省科学教育出版社，2005.
[2]课程改革[M].北京：北京大学出版社，2006.
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息技术革命对教育产生了巨大的冲击，学生质量的提高对教师提出了新的要求，在这样的时代背景下，新一轮基础教育课程改革对教育提出了更高的要求。“深化教育改革，全面提高素质教育”！如何实施素质教育？教育系统内部掀起了轰轰烈烈的新课改运动！传统满堂灌的填鸭式教学被彻底推翻，课堂氛围由严肃变得活泼！课堂重心转移，“以学生为主体，把课堂还给学生”取代了传统的“教师为主体，学生被动的学习”！探究性学习成为教师实施素质教育，实现高效课堂的法宝，并成为各种公开课必备环节！
一、探究性学习的内涵及意义
1、探究性学习的内涵
要探讨探究性学习的应用，首先得明确什么是探究性！对此，美国国家科学教育标准给出了具体的定义：“探究是多种方式的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍，或者通过其他信息资源发现已知结论，制定调查研究计划，其中包括科学探究，以探究为本的教学和以探究为本的学习三种用法”这里我们主要研究以探究为本的学习。探究为本的学习是一种积极主动的学习方式，是以学生为主体的最好体现。学生通过观察，比较，归纳，讨论等方法，自主的参与获得知识的过程，掌握研究科学知识必须掌握的探究能力。探究性学习区别于传统教师口授式灌输结论性知识！
探究性学习对高中生物既是一种学习内容，也是一种科学的学习方法！探究性学习的应用正是新课改对三维目標的完美体现，既在过程与方法上让学生学到生物科学知识，又在情感态度价值观上培养了学生科学探究的能力！
二、应用探究性学习的意义
（1）有助于提高学生的学习兴趣
在对未知问题探究的过程中，能够激发和维护学生的好奇心，改变学生对枯燥知识灌输式学习的厌倦状态，使学生投入到对问题的探索研究中，从而激发学生学习的兴趣。
探究学习形态的多样性能够提高课堂的趣味性。比如小组探究，学生们在交流过程中感受到探究与学习的乐趣，有助于同学之间情感的交流，体现了新课改对情感态度价值观的要求。再比如实验探究，学生切身体会到生物学科知识来源于现实生活，让学生感受到知识的实用性，并体会到生物建模的乐趣。
（2）有助于学生自主学习的能力
探究性学习强调的就是以学生为主体，教师引导学生自主探索问题，发现问题，小组共同研究，并分析，交流的活动。把这种学习方式融入到高中生物教学中，正是新课改对老师提出的要求，培养学生观察，动手能力，开发学生的创造性思维。
学生探究的过程就是自主学习的过程。在探究过程中，学生独立的发现问题，通过实验、操作、调查、收集，讨论、处理信息等方式，交流与讨论等探索活动，获得知识与技能，培养情感态度与价值观。课改前的生物教学，强调对知识的结论的掌握，学生是承载知识的容器。课改后的生物教学，知识是学生成长的养分，学生在消化知识的过程中，产生了自己独立的思维，养成了自主学习的习惯，这对大学知识的衔接和学习习惯的养成都有积极作用。这种形式的生物教学，有助于学生的科学思维，培养了学生对未知世界的好奇心和探索精神。
（3）有助于培养学生团结协作的意识
不管是实验探究还是问题探究，有一个常用手段，就是分组探究。以小组为单位，小组成员分工协作，互相探讨，交流，从而达到探究性学习的目的。在高中生物教学中，教师可以将学生按成绩差异分成小组，每组包含好中差学生各两到三名，让成绩好的学生带动成绩差的学生，给学生相关生物课题，比如种植茄子，观察它的发育特征并记录。学生在合作过程中，结合所学知识，分析问题，这个时候成绩好的学生就要发挥自己对知识的熟练能力帮助成绩差的学生，这个过程正是团结协作的过程。
（4）促进师生关系的改善
传统的生物教学中，老师始终在讲台上“居高临下”。课堂教师的主体性，和权威性让学生敬而远之。师生之间缺乏良性的沟通，情感交流。在这样的教学模式下，学生容易对学习产生厌倦，导致学生对课堂的排斥，学习质量的下降。运用探究性学习方法，把老师从讲台上“请”了下来，放到和学生平等的地位，改善师生之间的紧张关系。比如师生共同种植蔬菜，共同养殖小动物，使课堂形式多样化，生活化，知识应用灵活化，既培养了学生的自主性，也增添了学习的乐趣，使师生在这种轻松的学习氛围中拉近彼此距离，促进师生和谐发展。有句话说的好“爱上一个老师，爱上一节课”。师生关系的改善，有助于学生乐于学习，提高教学质量和效果。
二、探究性学习在高中生物教学中的应用研究
（1）教师要转变思维，在教学中应用探究性学习。
在高中生物课堂中，虽然强调学生的主体地位，但老师作为引导者，老师的思维传统顽固，新课改就很难实现。在同课异构中，依然有很多老教师坚持传统授课，教学效果明显落后与以探究性学习为主的新式授课。因此，老师必须紧跟时代要求，擅于接受新观念，新意识，认识到探究性学习的重要性，能够理解探究性学习的含义并能灵活的应用到课堂教学中。这方面，需要学校的支持。学校要经常组织安排教师外出学习，让老师感受到探究性学习在教育领域掀起的热潮和带来的高效课堂。学校还可以通过培训，研讨等方式，让教师对探究性学习加深认识，了解探究性学习的应用方法。老师之间也可以互相磨课，探讨、交流如何开展探究性学习或者分析探究性学习在课堂应用中的效果。
（3）建立高中生物课程新体系
要实现探究性学习，必须优化生活课程体系。生物既是一门自然科学也是一门理论性学科。生物的学习不光是理论的传授与应用，还要结合实验发现问题。而受传统观念的影响，生物教学多以理论为主，从而影响了学生学习的兴趣，不利于高效课堂的开展。高中生已经具备了实验基础知识和基本操作能力，因此教师应优化生物课程体系，逐渐加大实验在生物课程中的分量，根据教学目标合理地运用探究性学习方法。例如，在实验过程中，预设实验目标，将学生分组探究。
（4）为生物教学提供硬件设施
学校的硬件设备是实现探究性学习的必要条件。生物科学本来就以实验为主的课程，探究性学习的开展也需要依靠实验来完成。而很多学校没有条件或者对生物实验不够重视，在实验设备上投资不够，实验仪器短缺，没有专门的实验室，如学生想研究种子的发芽过程，学校没有一片闲置土地。资源仪器的短缺导致很多实验无法实现。
总之，探究性学习是一种创新性的学习方法，值得我们投入到高中生物教学中，以学生为主体的探究方式更是我们实现课改要求的法宝。其目的不但使学生掌握基础知识理论，更要使学生掌握研究问题的方法和形成积极的思维习惯。要有效实施这种方法必须老师学校共同配合，老师改变观念，学校提供环境和条件！
参考文献
[1]生物新教材及教学参考书[M].济南：山东省科学教育出版社，2005.
[2]课程改革[M].北京：北京大学出版社，2006.