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摘要：说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。所以，我们要知道说什么，怎么说。
关键词：说课； 反思
说课，作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研s究型、学者型青年教师的最好途径之一。
最近，我参加了武安市第三届信息技术与课程整合初中组青年教师说课比赛评比活动，作为评委，从38名青年教师说课中发现，不少青年教师并不知说课说什么，怎么说。那么，怎样说才是说课呢？
现象一：面面俱到，说课重点不明
说课的内容有两种，一是课前说，就是在上课前说话；一种是课后说，就是上完课以后说。有的教师在说课时，将自己所有的说课稿都通过多媒体来展示，面面俱到，内容多而杂。但说课时间一般是10分钟左右，所以，课件频频翻动，另人眼花缭乱，让人感觉不到你要重点说什么，什么是重点。说者忙，听者累。
【反思】说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。就像我们上课一样，在一节课中，我们是不可能把所有问题都能解决的。所以我认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。重点说清了，其他内容大可不必都用课件展示。面面俱到，反受其累。
现象三：说课内容不全面，忽视了教学意图和教学评价。
说课与上课不同，上课是完成教师预设的“什么”，说课则是要说“为什么”。在说课中，有的教师像上课一样，只展示了自己的“教学目标、重点难点、教学过程、课后反思”，虽然有的教师也对教材、学情进行了分析，可是忽视了“为什么这样设计”（每个环节的教学设计意图）。同时，一节课中，教师的教学评价也是调动学生积极性的一个很大因素，有的教师只注重了过程，把教学评价忽视了。
【反思】完整的说课内容应该包括：
1、说教学分析：包括教学设想、教学理念、教材分析、学生分析、重点难点的分析等。
2、说教学目标：根据以上情况，确定教学目标。包括①知识与能力目标，②过程与方法目标，③情感态度价值观。
在制定教学目标上要体现：全面（基础知识、学科能力、德育渗透）；适当：要符合课标要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低；具体：要将课标中的总体性、综合性目标分解成本节课的具体目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测；明确：教学目标的表达要准确、简明。
3、说教学策略：为了有效地达成教学目标，突出重点，突破难点，要采用适当的教学策略。包括教学模式和教学方法。
说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。切记的是：一节课上教法和学法不宜太多。
4、说教学过程：教学策略是有针对性的，为使教学达到优化，只有把不同的策略恰当地运用到相应的教学环节中，才能更有效地达成教学目标。
因此，说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、提高训练、板书设计等。在几个过程中尤其要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在，也是体现教师教学理念的根本。
在说教学过程设计中，要注意体现的是：
⑴有创设良好的教学起始情境：表现在导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……
⑵符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。
⑶体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性、能否体现学生的主体参与，是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。
⑷教学时间安排是否恰当。
⑸善于发掘德育渗透点。
在这个说的环节中，要避免只展示上课用的课件，而把设计意图忽略掉了。
5、说教学评价：为了知道在本次活动中和活动结束后，学生教学目标的达成度，我们还要设计评价学生学习效果的方式和手段。包括过程性评价和终结性评价。
这个环节是说课教师最容易忽视的。
现象四：教学过程环节设计内容过多，在实际中难以操作。
【反思】从现象三中，可以看出，说课的内容是丰富的。但是有的教师在说课时，只注重了自己上课环节的展示，内容过多，上课环节过多，仔细一想，这些环节在实际课堂中是完不成的。这也就违背了说课的宗旨，为说而说，难以实践，此谓说课的大忌。
现象五：说课不投入，忽视说课形象
说课应该和上课一样，说课者要全身心的投入到其中，用自己的魅力感染听者，但有的教师说课时穿着随意，讲解随意，甚至有些许怨言，如学生素质差、教学条件差等，如此这样，大大跌了听者的眼镜。
【反思】1、要尽量脱稿。就像我们上课一样，如果我们老是拿着教案在念，一定不会有好的课堂教学效果，要把稿子在烂熟于胸，才能游刃有余。
2、说课要生动。说课时要思路清晰，有条不紊，重点突出，详略分明，这才不失是一次好的说课。时间一般把握在10—20分钟，切忌因面面俱到而占时过长，给人啰嗦之感。
3、可借助多媒体增强说课效果。好的课件可以让课堂生辉，也可使说课增色。再加上好的画面、音频视频，无疑能使说课给人以享受。
现象六：只强调学科特点，忽视评委感受
听了几个英语教师的说课，从走上讲台开始到结束，完全用英语来表述，流利的英语水平让人折服。但是却忽视了听者——有几个能听懂的呢？试问这些教师：在平时，能和所有的人都用英语交流吗？教师的专业素质虽然得以体现，但要考虑听众。我们上课不是还要备学生吗？说课就不用备听众了吗？
综上所述，说课也是体现教师全方位素质的一种教研形式，我们应该对其重视并能熟练运用。当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解、掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，还要把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。
关键词：说课； 反思
说课，作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研s究型、学者型青年教师的最好途径之一。
最近，我参加了武安市第三届信息技术与课程整合初中组青年教师说课比赛评比活动，作为评委，从38名青年教师说课中发现，不少青年教师并不知说课说什么，怎么说。那么，怎样说才是说课呢？
现象一：面面俱到，说课重点不明
说课的内容有两种，一是课前说，就是在上课前说话；一种是课后说，就是上完课以后说。有的教师在说课时，将自己所有的说课稿都通过多媒体来展示，面面俱到，内容多而杂。但说课时间一般是10分钟左右，所以，课件频频翻动，另人眼花缭乱，让人感觉不到你要重点说什么，什么是重点。说者忙，听者累。
【反思】说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。就像我们上课一样，在一节课中，我们是不可能把所有问题都能解决的。所以我认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。重点说清了，其他内容大可不必都用课件展示。面面俱到，反受其累。
现象三：说课内容不全面，忽视了教学意图和教学评价。
说课与上课不同，上课是完成教师预设的“什么”，说课则是要说“为什么”。在说课中，有的教师像上课一样，只展示了自己的“教学目标、重点难点、教学过程、课后反思”，虽然有的教师也对教材、学情进行了分析，可是忽视了“为什么这样设计”（每个环节的教学设计意图）。同时，一节课中，教师的教学评价也是调动学生积极性的一个很大因素，有的教师只注重了过程，把教学评价忽视了。
【反思】完整的说课内容应该包括：
1、说教学分析：包括教学设想、教学理念、教材分析、学生分析、重点难点的分析等。
2、说教学目标：根据以上情况，确定教学目标。包括①知识与能力目标，②过程与方法目标，③情感态度价值观。
在制定教学目标上要体现：全面（基础知识、学科能力、德育渗透）；适当：要符合课标要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低；具体：要将课标中的总体性、综合性目标分解成本节课的具体目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测；明确：教学目标的表达要准确、简明。
3、说教学策略：为了有效地达成教学目标，突出重点，突破难点，要采用适当的教学策略。包括教学模式和教学方法。
说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。切记的是：一节课上教法和学法不宜太多。
4、说教学过程：教学策略是有针对性的，为使教学达到优化，只有把不同的策略恰当地运用到相应的教学环节中，才能更有效地达成教学目标。
因此，说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、提高训练、板书设计等。在几个过程中尤其要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在，也是体现教师教学理念的根本。
在说教学过程设计中，要注意体现的是：
⑴有创设良好的教学起始情境：表现在导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……
⑵符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。
⑶体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性、能否体现学生的主体参与，是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。
⑷教学时间安排是否恰当。
⑸善于发掘德育渗透点。
在这个说的环节中，要避免只展示上课用的课件，而把设计意图忽略掉了。
5、说教学评价：为了知道在本次活动中和活动结束后，学生教学目标的达成度，我们还要设计评价学生学习效果的方式和手段。包括过程性评价和终结性评价。
这个环节是说课教师最容易忽视的。
现象四：教学过程环节设计内容过多，在实际中难以操作。
【反思】从现象三中，可以看出，说课的内容是丰富的。但是有的教师在说课时，只注重了自己上课环节的展示，内容过多，上课环节过多，仔细一想，这些环节在实际课堂中是完不成的。这也就违背了说课的宗旨，为说而说，难以实践，此谓说课的大忌。
现象五：说课不投入，忽视说课形象
说课应该和上课一样，说课者要全身心的投入到其中，用自己的魅力感染听者，但有的教师说课时穿着随意，讲解随意，甚至有些许怨言，如学生素质差、教学条件差等，如此这样，大大跌了听者的眼镜。
【反思】1、要尽量脱稿。就像我们上课一样，如果我们老是拿着教案在念，一定不会有好的课堂教学效果，要把稿子在烂熟于胸，才能游刃有余。
2、说课要生动。说课时要思路清晰，有条不紊，重点突出，详略分明，这才不失是一次好的说课。时间一般把握在10—20分钟，切忌因面面俱到而占时过长，给人啰嗦之感。
3、可借助多媒体增强说课效果。好的课件可以让课堂生辉，也可使说课增色。再加上好的画面、音频视频，无疑能使说课给人以享受。
现象六：只强调学科特点，忽视评委感受
听了几个英语教师的说课，从走上讲台开始到结束，完全用英语来表述，流利的英语水平让人折服。但是却忽视了听者——有几个能听懂的呢？试问这些教师：在平时，能和所有的人都用英语交流吗？教师的专业素质虽然得以体现，但要考虑听众。我们上课不是还要备学生吗？说课就不用备听众了吗？
综上所述，说课也是体现教师全方位素质的一种教研形式，我们应该对其重视并能熟练运用。当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解、掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，还要把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。