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转变学生的学习方式已作为新课程实施的核心内容，倍受广大教师的关注。“小组合作学习”则以其自身的优势，愈来愈受到语文教师的重视和运用。然而仔细观察目前的课堂教学，笔者发现教师在采用这种方式组织学生学习的时候普遍存在一种“有形无实”的现象。主要存在以下几种倾向：
倾向一：追赶时髦
凡向别人展示的课（如观摩课、比武课等）就必安排这么一个环节，似乎少了这一环节这堂课就缺了什么，就不能体现新课程的理念，就跟不上时代的步伐似的。
倾向二：蜻蜓点水
有的教师把“合作学习”当成教学的点缀，一些教师往往不管问题的难易，不给思考的时间，就急于要求学生进行小组合作学习，前排学生“呼”地转身，整个教室“嗡嗡”一片，然后汇报一下学习的结果就算完事。
倾向三：放任自流
有的教师在“合作学习”中自己成了旁观者，放任学生“无的放失”，使得交流内容“开放无序”，导致合作过程混乱，质量无法保证。
那么，如何才能摆脱这种课堂中的伪“合作”，全面提高“小组合作学习”的实效性。笔者认为应该切实做好几个方面：
首先，要划分好合作学习的小组。
小组人数以4—6人为宜，最多不超过8个。因为人数太少不利于很好地开展讨论和交流，而人数太多又难保证有充足的时间人人参与。还要注意小组成员不同学习基础、性格特点、兴趣爱好等的组合，以便形成学员之间的“积极互赖”，有利于合作学习的开展。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
其次，要把握好合作学习的时机。
合作应该是在需要的时候才进行的，所谓“好力要用在刀刃上”。如果过于频繁地使用则很容易导致合作的高耗低效。
1.于课文的重点处
课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自主探究难免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教师有效地引导学生合作探究，能使学生读深读透。如教学《人琴俱亡》一文时，有学生质疑：“子猷在听到子敬去世的消息时‘了不悲’‘都不哭’，这是否意味着他对子敬的死无动于衷呢？”其实这个问题就是文章的教学重点。我让学生先独立思考，然后进行讨论、交流，他们很快就得出了结论。
2.于课文的矛盾处
很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生因为认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的匠心。这时，教师便可创设情境，让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如教学《甜甜的泥土》一文，有学生质疑：“小说前面提到‘她’（王小亮的妈妈）‘从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹的很紧的、还带着体温的糖’，后来又说‘一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地’。人的体温未能使糖融化，而地温却使之融化了。这是不是小说前后矛盾？”教师顺学而导：“对呀，这样写不是前后矛盾了？请同学们再认真、仔细地读课文最后一部分，小组讨论、交流。”
3.于思维的求异处
求异即不同于传统或一般的答案或方法，提出与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于对学生进行发散思维和创新能力的训练。如《我的叔叔于勒》一课，在最后我布置了一个小练笔：“假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是发了财的于勒，他们的言行会是怎样呢？请先讨论一下，然后写下来（100字左右）。”学生们通过思考、交流后，得出了许多独特的设想。
第三，要安排好合作学习的基本程序。
1.要强调的是独立学习。教学中常有这样的现象，老师提出一个问题后就说：“现在我们开始合作学习，请大家四人一组开始讨论吧！”于是，教室里便立即“嗡声一遍”。在一些教师的心里，这就是“合作学习”了，在这样的合作学习里，没有了学生独立自学的时间。殊不知合作学习以独立自学为基础，学生只有通过充分自学，才会对每个问题形成自己的看法，小组讨论时才会言之有物，言之成理，敢说敢辩。
2.小组讨论。小组讨论是学生互相启发，纠偏纠错，培养团结协作精神的重要一环。小组讨论应致力于形成学生“面对面的促进性互动”，单凭表面上的积极和热闹是不足以评判学生的参与与否或参与程度的。教师要引导学生紧紧围绕要解决的问题进行讨论交流，既要认真听取每个同学的学习结果，又要对同伴的学习结果进行补充和修正，还要注意提出小组不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。
3.组际交流和评议。每个小组都是一个学习共同体，合作的成果是整个学习小组集体智慧的结晶。组际交流是小组合作学习过程和学习成果的交流，小组报告者的第一句话应该是“我们小组——”而不是“我——”。评议小结和组际交流一样，既要注重评议合作学习的结果，又要关注合作学习的进程。这样，班内的人际竞争才能演变为组际的竞争，小组成员每个人都能从中体验到合作成功的喜悦，有利于培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，合作学习是新课程积极倡导的新的学习方式。深刻领会合作学习的意义，把握有效学习的本质，是保证合作学习实效的认识基础，而着力提高学生“实质性参与”合作学习的程度，则是保证并提高合作学习实效的基本途径。
（责任编辑 韦淑红）
倾向一：追赶时髦
凡向别人展示的课（如观摩课、比武课等）就必安排这么一个环节，似乎少了这一环节这堂课就缺了什么，就不能体现新课程的理念，就跟不上时代的步伐似的。
倾向二：蜻蜓点水
有的教师把“合作学习”当成教学的点缀，一些教师往往不管问题的难易，不给思考的时间，就急于要求学生进行小组合作学习，前排学生“呼”地转身，整个教室“嗡嗡”一片，然后汇报一下学习的结果就算完事。
倾向三：放任自流
有的教师在“合作学习”中自己成了旁观者，放任学生“无的放失”，使得交流内容“开放无序”，导致合作过程混乱，质量无法保证。
那么，如何才能摆脱这种课堂中的伪“合作”，全面提高“小组合作学习”的实效性。笔者认为应该切实做好几个方面：
首先，要划分好合作学习的小组。
小组人数以4—6人为宜，最多不超过8个。因为人数太少不利于很好地开展讨论和交流，而人数太多又难保证有充足的时间人人参与。还要注意小组成员不同学习基础、性格特点、兴趣爱好等的组合，以便形成学员之间的“积极互赖”，有利于合作学习的开展。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
其次，要把握好合作学习的时机。
合作应该是在需要的时候才进行的，所谓“好力要用在刀刃上”。如果过于频繁地使用则很容易导致合作的高耗低效。
1.于课文的重点处
课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自主探究难免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教师有效地引导学生合作探究，能使学生读深读透。如教学《人琴俱亡》一文时，有学生质疑：“子猷在听到子敬去世的消息时‘了不悲’‘都不哭’，这是否意味着他对子敬的死无动于衷呢？”其实这个问题就是文章的教学重点。我让学生先独立思考，然后进行讨论、交流，他们很快就得出了结论。
2.于课文的矛盾处
很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生因为认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的匠心。这时，教师便可创设情境，让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如教学《甜甜的泥土》一文，有学生质疑：“小说前面提到‘她’（王小亮的妈妈）‘从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹的很紧的、还带着体温的糖’，后来又说‘一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地’。人的体温未能使糖融化，而地温却使之融化了。这是不是小说前后矛盾？”教师顺学而导：“对呀，这样写不是前后矛盾了？请同学们再认真、仔细地读课文最后一部分，小组讨论、交流。”
3.于思维的求异处
求异即不同于传统或一般的答案或方法，提出与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于对学生进行发散思维和创新能力的训练。如《我的叔叔于勒》一课，在最后我布置了一个小练笔：“假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是发了财的于勒，他们的言行会是怎样呢？请先讨论一下，然后写下来（100字左右）。”学生们通过思考、交流后，得出了许多独特的设想。
第三，要安排好合作学习的基本程序。
1.要强调的是独立学习。教学中常有这样的现象，老师提出一个问题后就说：“现在我们开始合作学习，请大家四人一组开始讨论吧！”于是，教室里便立即“嗡声一遍”。在一些教师的心里，这就是“合作学习”了，在这样的合作学习里，没有了学生独立自学的时间。殊不知合作学习以独立自学为基础，学生只有通过充分自学，才会对每个问题形成自己的看法，小组讨论时才会言之有物，言之成理，敢说敢辩。
2.小组讨论。小组讨论是学生互相启发，纠偏纠错，培养团结协作精神的重要一环。小组讨论应致力于形成学生“面对面的促进性互动”，单凭表面上的积极和热闹是不足以评判学生的参与与否或参与程度的。教师要引导学生紧紧围绕要解决的问题进行讨论交流，既要认真听取每个同学的学习结果，又要对同伴的学习结果进行补充和修正，还要注意提出小组不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。
3.组际交流和评议。每个小组都是一个学习共同体，合作的成果是整个学习小组集体智慧的结晶。组际交流是小组合作学习过程和学习成果的交流，小组报告者的第一句话应该是“我们小组——”而不是“我——”。评议小结和组际交流一样，既要注重评议合作学习的结果，又要关注合作学习的进程。这样，班内的人际竞争才能演变为组际的竞争，小组成员每个人都能从中体验到合作成功的喜悦，有利于培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，合作学习是新课程积极倡导的新的学习方式。深刻领会合作学习的意义，把握有效学习的本质，是保证合作学习实效的认识基础，而着力提高学生“实质性参与”合作学习的程度，则是保证并提高合作学习实效的基本途径。
（责任编辑 韦淑红）