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随着新课程改革的逐步深入，情境教学已经越来越多地出现在初中语文课堂中。情境教学的主要优点就是为学生创设一个特定的情境，让学生在情境中学习和感悟语文，激发他们学习语文的兴趣。遗憾的是，虽然情境教学已经践行了多年，但仍然有部分教师对如何进行情境教学一知半解。那么，究竟如何在初中语文课堂中践行情境教学呢？我认为应该做到以境引情，情境交融。具体论述如下。
一、音乐抒情
很多教师都认为语文和音乐是两门截然不同的学科，这两个学科之间很难产生交集。我则不这样认为。在合适的课文教学中完全可以结合音乐来创设情境，给学生营造情境交融的教学氛围。
例如，在教学《春》这一课时，为了让学生更好地感悟春的气息，在带领学生对课文进行细读后，我用多媒体播放了瓦格而纳的《四季组曲》中的春部。当这首乐曲响起的时候，很多学生都显得很茫然，不知道我究竟要做什么。看到这种情形，我说道：“这是瓦格而纳《四季组曲》中的春部，请同学们把这首乐曲的意境和课文结合起来，闭上眼睛想象春天。”听到我这样说，学生似有所悟，闭上眼睛去感悟、想象。伴随着音乐，学生的思维似乎飞到了那春天的原野之上，如痴如醉。音乐播放完毕，学生久久沉浸在那优美的音乐声中。为了尽快把学生从想象中拉回到现实世界中来，我提出了这样的问题：“看到同学们刚才如痴如醉的表情，我想你们一定已经感受到了春的气息。那么，你们谁能告诉我刚才大脑中都出现了何种画面吗？”问题抛出之后，学生们争相回答。一个学生说：“我刚才似乎看到了小草正在泥土中慢慢生长，最终感受到阳光的沐浴。”另一个学生说：“我仿佛回到了童年，正和小朋友们一起去踏青，感觉山是绿的，水也是绿的。”……听到学生们的回答，我很欣慰，情境创设的目的达到了。接下来，我又与学生一起重温了课文，在让学生朗读课文的时候，他们充满了更多的感情，完全感受到了春的气息。
这种结合音乐创设情境的方法，有利于培养学生的人文素养，让他们在音乐中感受到课文中的人文内涵。需要注意的是，这种情境创设方法不是在任何课文中都可以运用的，它需要结合具体的课文，进行细致的预设才可以实现其理想效果，切不可盲目运用，否则会产生事倍功半的效果。
二、生活启情
结合生活创设情境是初中语文教学中常用的教学方法之一。这种情境创设方式不仅打破了传统教学中教师本位的思想，更让语文课堂充满了生活气息，有效地调动了学生学习语文的积极性。经过多年的教学实践，我发现每次创设生活情境时，学生的热情都很高。
例如，在教学《背影》时，为了增强学生对课文的感受，我在课前把全班学生分成几个小组，要求每个小组都根据读课文的感受编写一个剧本，可以在剧本中根据自己的感悟灵活设计。在学生编写课本剧的过程中，我要求他们结合自己的生活实际进行编写，让每一个学生都认真看看自己父亲的背影。这一举措收到了很好的效果，学生们都表达了自己真挚的感情。有一个小组的课本剧最让我难忘，大致内容是这样的：父亲：“小华，我要去上海打工了，这一去也不知道什么时候才能回来，你一定要好好学习，学费的事情你就不要担心了，等我找到了工作一定寄钱回来。”小华：“爸爸，出门在外一定要好好照顾自己，虽然我们家庭条件不好，但是我会努力学习的。我也会好好照顾妈妈的，她生病已经多年了。到了上海一定要记得打电话回家。”父亲：“一定会的。火车来了，我得赶快上车了。记得我说的话，一定要好好学习。”看着父亲那佝偻的、慢慢离去的背影，小华流下了两行热泪。看完这段表演后，很多学生都哭了，他们感同身受。
通过创设这样的生活情境，学生在接下来的学习中体会更加深刻，对作者当时的思想感情变化也基本掌握。这不失为一种理想的教学方法。
三、图画生情
结合图画创设情境是我常用的教学方法之一。初中语文教材中有很多插图，编者之所以在课文中配以插图，其目的就是让学生更好地理解和感知课文。但是很多语文教师并不重视课文插图的重要作用，往往在教学课文的时候把插图给忽略了。我认为这种做法是错误的。教师应充分利用课文中插图的重要作用来加强学生对课文的理解。
例如，在教学《变色龙》一课时，我先让学生快速阅读一遍课文，再让他们认真观察课文中的插图，充分发挥自己的想象力，把变色龙奥楚蔑洛夫的形象口头描述出来。通过认真观察插图并结合课文阅读，学生一致认为变色龙奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、媚上欺下的沙皇警犬。接下来，为了调动学生学习课文的积极性，我还要求他们根据课文内容，把文章中最精彩的情节用漫画形式画出来。听到这一提议后，学生纷纷忙碌了起来，一幅幅各具特色的漫画便出现在了学生的笔下。看着学生精心画出的漫画，我要求他们把漫画中的情节口头表达出来。大家表现得非常积极。就这样，课文在图画情境的设计下变得生动起来，赢得了学生的满堂喝彩。
再如，在教学《观潮》时，为了让学生更直观地看到钱塘江潮来时候的实景，我制作了钱塘江潮来前、潮来时、潮来后三个阶段的情景课件。带领学生进行课文初读之后，我用多媒体给学生展示了潮来前、潮来时、潮来后三个阶段的情景。学生受到了很大的视觉冲击，都表示钱塘江的潮水真是太让人震撼了。学生观看完课件后，再与课文中的文字进行对照，也让课文阅读更加立体化和直观化，更深刻地体会到作者所描述的那一番观潮画面。有的学生还表示将来有机会一定要亲自到钱塘江去观潮。通过创设这样的情境，给课文教学增添了几分生机，学生学习课文的积极性也空前高涨。
图画对于语文课文阅读来说，是一种很好的补充。为了增强学生的阅读效果，可结合图画创设情境，让学生在多姿多彩的图画中深刻理解课文，增强直观感受，体会课文中所表达的深切情感。
在初中语文课堂中创设情境的方法还有很多，比如结合故事创设情境、结合游戏创设情境等，在此就不一一赘述。本文希望可以起到抛砖引玉的效果，引导更多的初中语文教师参与到情境创设的研究中来，不断提高课堂教学质量，激发学生学习语文的兴趣。
参考文献
[1]陈媛.浅谈语文“问题教学法”[J].广西教育，2005（34）.
[2]丁建华.中学语文问题教学中多元性思维境界的培养[J].常熟高专学报，2009（6）.
[3]陈尚达.语文问题教学理念、策略与评价研究[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009（3）.
[4]熊松枝，田艺.如何培养初中学生的语文问题意识[J].湖南教育，2009（35）.
（责任编辑 陈剑平）
一、音乐抒情
很多教师都认为语文和音乐是两门截然不同的学科，这两个学科之间很难产生交集。我则不这样认为。在合适的课文教学中完全可以结合音乐来创设情境，给学生营造情境交融的教学氛围。
例如，在教学《春》这一课时，为了让学生更好地感悟春的气息，在带领学生对课文进行细读后，我用多媒体播放了瓦格而纳的《四季组曲》中的春部。当这首乐曲响起的时候，很多学生都显得很茫然，不知道我究竟要做什么。看到这种情形，我说道：“这是瓦格而纳《四季组曲》中的春部，请同学们把这首乐曲的意境和课文结合起来，闭上眼睛想象春天。”听到我这样说，学生似有所悟，闭上眼睛去感悟、想象。伴随着音乐，学生的思维似乎飞到了那春天的原野之上，如痴如醉。音乐播放完毕，学生久久沉浸在那优美的音乐声中。为了尽快把学生从想象中拉回到现实世界中来，我提出了这样的问题：“看到同学们刚才如痴如醉的表情，我想你们一定已经感受到了春的气息。那么，你们谁能告诉我刚才大脑中都出现了何种画面吗？”问题抛出之后，学生们争相回答。一个学生说：“我刚才似乎看到了小草正在泥土中慢慢生长，最终感受到阳光的沐浴。”另一个学生说：“我仿佛回到了童年，正和小朋友们一起去踏青，感觉山是绿的，水也是绿的。”……听到学生们的回答，我很欣慰，情境创设的目的达到了。接下来，我又与学生一起重温了课文，在让学生朗读课文的时候，他们充满了更多的感情，完全感受到了春的气息。
这种结合音乐创设情境的方法，有利于培养学生的人文素养，让他们在音乐中感受到课文中的人文内涵。需要注意的是，这种情境创设方法不是在任何课文中都可以运用的，它需要结合具体的课文，进行细致的预设才可以实现其理想效果，切不可盲目运用，否则会产生事倍功半的效果。
二、生活启情
结合生活创设情境是初中语文教学中常用的教学方法之一。这种情境创设方式不仅打破了传统教学中教师本位的思想，更让语文课堂充满了生活气息，有效地调动了学生学习语文的积极性。经过多年的教学实践，我发现每次创设生活情境时，学生的热情都很高。
例如，在教学《背影》时，为了增强学生对课文的感受，我在课前把全班学生分成几个小组，要求每个小组都根据读课文的感受编写一个剧本，可以在剧本中根据自己的感悟灵活设计。在学生编写课本剧的过程中，我要求他们结合自己的生活实际进行编写，让每一个学生都认真看看自己父亲的背影。这一举措收到了很好的效果，学生们都表达了自己真挚的感情。有一个小组的课本剧最让我难忘，大致内容是这样的：父亲：“小华，我要去上海打工了，这一去也不知道什么时候才能回来，你一定要好好学习，学费的事情你就不要担心了，等我找到了工作一定寄钱回来。”小华：“爸爸，出门在外一定要好好照顾自己，虽然我们家庭条件不好，但是我会努力学习的。我也会好好照顾妈妈的，她生病已经多年了。到了上海一定要记得打电话回家。”父亲：“一定会的。火车来了，我得赶快上车了。记得我说的话，一定要好好学习。”看着父亲那佝偻的、慢慢离去的背影，小华流下了两行热泪。看完这段表演后，很多学生都哭了，他们感同身受。
通过创设这样的生活情境，学生在接下来的学习中体会更加深刻，对作者当时的思想感情变化也基本掌握。这不失为一种理想的教学方法。
三、图画生情
结合图画创设情境是我常用的教学方法之一。初中语文教材中有很多插图，编者之所以在课文中配以插图，其目的就是让学生更好地理解和感知课文。但是很多语文教师并不重视课文插图的重要作用，往往在教学课文的时候把插图给忽略了。我认为这种做法是错误的。教师应充分利用课文中插图的重要作用来加强学生对课文的理解。
例如，在教学《变色龙》一课时，我先让学生快速阅读一遍课文，再让他们认真观察课文中的插图，充分发挥自己的想象力，把变色龙奥楚蔑洛夫的形象口头描述出来。通过认真观察插图并结合课文阅读，学生一致认为变色龙奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、媚上欺下的沙皇警犬。接下来，为了调动学生学习课文的积极性，我还要求他们根据课文内容，把文章中最精彩的情节用漫画形式画出来。听到这一提议后，学生纷纷忙碌了起来，一幅幅各具特色的漫画便出现在了学生的笔下。看着学生精心画出的漫画，我要求他们把漫画中的情节口头表达出来。大家表现得非常积极。就这样，课文在图画情境的设计下变得生动起来，赢得了学生的满堂喝彩。
再如，在教学《观潮》时，为了让学生更直观地看到钱塘江潮来时候的实景，我制作了钱塘江潮来前、潮来时、潮来后三个阶段的情景课件。带领学生进行课文初读之后，我用多媒体给学生展示了潮来前、潮来时、潮来后三个阶段的情景。学生受到了很大的视觉冲击，都表示钱塘江的潮水真是太让人震撼了。学生观看完课件后，再与课文中的文字进行对照，也让课文阅读更加立体化和直观化，更深刻地体会到作者所描述的那一番观潮画面。有的学生还表示将来有机会一定要亲自到钱塘江去观潮。通过创设这样的情境，给课文教学增添了几分生机，学生学习课文的积极性也空前高涨。
图画对于语文课文阅读来说，是一种很好的补充。为了增强学生的阅读效果，可结合图画创设情境，让学生在多姿多彩的图画中深刻理解课文，增强直观感受，体会课文中所表达的深切情感。
在初中语文课堂中创设情境的方法还有很多，比如结合故事创设情境、结合游戏创设情境等，在此就不一一赘述。本文希望可以起到抛砖引玉的效果，引导更多的初中语文教师参与到情境创设的研究中来，不断提高课堂教学质量，激发学生学习语文的兴趣。
参考文献
[1]陈媛.浅谈语文“问题教学法”[J].广西教育，2005（34）.
[2]丁建华.中学语文问题教学中多元性思维境界的培养[J].常熟高专学报，2009（6）.
[3]陈尚达.语文问题教学理念、策略与评价研究[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009（3）.
[4]熊松枝，田艺.如何培养初中学生的语文问题意识[J].湖南教育，2009（35）.
（责任编辑 陈剑平）