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摘 要：高中作文教学是语文教学的重要内容，可是学生作文写作的现实却让人困惑，其深层原因是学生作文核心素养的残缺，因为现在的作文教学大多还处在浅层学习阶段，忽视了学生作文能力的真实的自主建构的深度学习。基于自主学习的高中作文教学，语文教师要敢于以自主命题方式来拓展学生创新思维，引导学生在具体情境中体验真实情感，要给学生提供有效的写作过程支持。
关键词：自主学习；高中语文；作文教学；策略
作文是学生语文核心素养综合而集中的体现，也是检验学生语文核心素养的重要形式。作文教学是语文教育的重点内容之一，也是语文学科培养学生核心素养的主要途径之一。
一、 作文教学中的怪现象
一个学生，从小学三年级开始学写作文，到高中毕业，写作训练长达10年之久。每学期就算写8篇文章，那10年也要写160篇之多。可绝大部分学生高中毕业时，写的文章仍然拿不出手，甚至大学毕业也无法克服对作文的惧怕。
一次作文课，教师精心选择题目，做好必要的写前指导，然后学生写作文，教师认真详细地批改作文，最后是教师辛苦的讲评作文。可是学生拿到作文后，也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去了。这常常让语文教师感到尴尬。
二、 作文教学困境的原因分析
高中语文作文教学出现的这些问题，根源在于学生写作核心素养的残缺：缺乏一双敏锐的慧眼，缺乏一个善思的脑袋，缺乏一囊丰富的素材和词汇，缺乏一双灵巧的谋篇布局遣词造句的功夫。立足学生写作实际深入分析，我发现影响学生写作素养提升的原因主要有以下三方面：其一，作文内容的丰富程度虽然和学生本身的知识储备和经验见识有关，但还是要通过系统训练，才能不惧作文写作。但在实际中，有很多教师不会认为写作还需要教学，只是给予学生一定的閱读时间，来增加学生的阅读量，但时间还是比较少，所以学生最终还是不能对作文游刃有余。其二在写作的过程中，同一种类型的作文中都有固定的模式，教师不仅不会教导学生打破这些模式，来创新思维，反而在此套路上，使全班学生的写作方式都保持一致，所以作文内容千篇一律，个性化缺失，在高考中，沦为平庸之作。其三高中学校最重视的莫过于高考时学生的升学率，所以一般高中三年学生都是在高压学习状态下度过的，语文课时是有限的，除了要讲解课文内容外，还要应付大量的试卷考核等，根本没有太多的时间进行作文练习。
三、 基于自主学习的高中语文作文教学策略
学生作文的自主学习要突出学生在学习中的主体地位，教师引导学生通过教师提供的各种手段来对自己的作文写作能力进行提升，引导学生能够将作文的新观念与其已有的知识经验建立关联，将新的知识整合到内在关联的概念体系中，能够自主发现作文模式和潜在的原理，能够评价作文中出现的新观点并找出其与结论之间的关系，能够理解借以创造作文知识的对话过程并批判性地检验论据的逻辑关系，能够反思自己作文的理解和学习过程中的写作经验。
1. 以自主命题方式来拓展学生创新思维
语文教师的作文教学要善于通过将课堂环境下的习作题目还原为生活写作，设置真实性的写作任务。如果教师一开始就给学生进行命题写作，在某种程度上还是让学生处于被动接受地位，学生对作文写作的兴趣还是不会得到提高，自主学习策略的关键就在于学生能在学习中以主体地位发挥主观能动性。所以教师要把作文自主命题的权力还给学生，来使其发挥主体地位，进而拓展创新思维。教师可以提供一个素材，学生可以从不同角度进行理解，然后按照自己的兴趣进行命题写作，在自主命题形式锻炼的过程中，学生对于素材的理解会越来越强，并且该认知都能体现学生的个性化。该如何在素材中找到感兴趣有价值的话题呢，教师可以借助教材中经典文章来引导学生。
2. 在具体情境中体验真实情感
丰富的知识储备和斐然的文采以及敏捷的思维结合在一起，学生才能在写作中下笔如有神，否则就是茶壶里的饺子——有货倒不出了。在自主学习策略中，设立真实情境，来让学生体验真实的情感，加深对要写内容的细节或其他方面的印象和进一步理解，在将其转化为文字时，会比较容易许多。比如在引导学生学习苏教版教材中《于细微处见精神》一文时，教学内容主张见微知著，于细微处找到作者最想要表达的观点。同样是苏教版教材中的《林黛玉进贾府》一文中，林黛玉进贾府是谨慎的，但怎么体现呢，有小细节“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了去。”教师可以同时使学生通过多媒体观看影视剧的这一片段，仔细观看演员是如何从动作和表情上来展现这一细节的。影视和课文一起，会使学生比较容易进入情境，就会对演员的所要表达的内容进行亲身体验，而对这种细节描写，学生也会更加容易理解。在进行讲解的过程中，看完影视，还要使学生能闭目回忆，回忆课文描写与演员表现，再结合自己要写的话题中的细节等，再下笔，就容易许多。
3. 提供有效的写作过程支持。学生在写作的过程中需要教师的指导，教师在写作过程中给予学生必要的指导，这是作文教学的基本内容，但是如何指导却是大有学问的。教师给学生提供的写作过程支持有很多种样态，归纳起来主要包括两种形式，第一种是语文教师给学生布置的作文题目中含有有用的作文写作支架，这种写作支架要做到内容合理、步骤完整、描述清晰，这样才能对学生的写作活动产生有效的引导和规范作用，学生依循写作支架中的引导信息即可自主完成写作活动。第二种是语文教师要追踪学生的写作过程，发现问题并及时给以方法与策略的指导，引导学生穿越写作的障碍，跃上新的台阶。
高中语文作文教学中，教师只有围绕学生写作的核心素养，基于写作是学生自主建构的写作能力过程的理念，充分为学生创造作文自主学习的环境，学生才养成独立思考，自主学习，自主提高写作能力的习惯。
参考文献：
[1]黄昶.高中语文作文教学中的自主学习策略[J].课程教育研究，2017（06）：112-113.
[2]王绥丽.高中语文作文教学中的自主学习策略[J].中国校外教育，2016（12）：9.
[3]居丽丹.自主学习策略在高中语文作文教学中的应用[J].新课程导学，2014（22）：47，76.
作者简介：
刘书文，江苏省苏州市，常熟外国语学校。
关键词：自主学习；高中语文；作文教学；策略
作文是学生语文核心素养综合而集中的体现，也是检验学生语文核心素养的重要形式。作文教学是语文教育的重点内容之一，也是语文学科培养学生核心素养的主要途径之一。
一、 作文教学中的怪现象
一个学生，从小学三年级开始学写作文，到高中毕业，写作训练长达10年之久。每学期就算写8篇文章，那10年也要写160篇之多。可绝大部分学生高中毕业时，写的文章仍然拿不出手，甚至大学毕业也无法克服对作文的惧怕。
一次作文课，教师精心选择题目，做好必要的写前指导，然后学生写作文，教师认真详细地批改作文，最后是教师辛苦的讲评作文。可是学生拿到作文后，也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去了。这常常让语文教师感到尴尬。
二、 作文教学困境的原因分析
高中语文作文教学出现的这些问题，根源在于学生写作核心素养的残缺：缺乏一双敏锐的慧眼，缺乏一个善思的脑袋，缺乏一囊丰富的素材和词汇，缺乏一双灵巧的谋篇布局遣词造句的功夫。立足学生写作实际深入分析，我发现影响学生写作素养提升的原因主要有以下三方面：其一，作文内容的丰富程度虽然和学生本身的知识储备和经验见识有关，但还是要通过系统训练，才能不惧作文写作。但在实际中，有很多教师不会认为写作还需要教学，只是给予学生一定的閱读时间，来增加学生的阅读量，但时间还是比较少，所以学生最终还是不能对作文游刃有余。其二在写作的过程中，同一种类型的作文中都有固定的模式，教师不仅不会教导学生打破这些模式，来创新思维，反而在此套路上，使全班学生的写作方式都保持一致，所以作文内容千篇一律，个性化缺失，在高考中，沦为平庸之作。其三高中学校最重视的莫过于高考时学生的升学率，所以一般高中三年学生都是在高压学习状态下度过的，语文课时是有限的，除了要讲解课文内容外，还要应付大量的试卷考核等，根本没有太多的时间进行作文练习。
三、 基于自主学习的高中语文作文教学策略
学生作文的自主学习要突出学生在学习中的主体地位，教师引导学生通过教师提供的各种手段来对自己的作文写作能力进行提升，引导学生能够将作文的新观念与其已有的知识经验建立关联，将新的知识整合到内在关联的概念体系中，能够自主发现作文模式和潜在的原理，能够评价作文中出现的新观点并找出其与结论之间的关系，能够理解借以创造作文知识的对话过程并批判性地检验论据的逻辑关系，能够反思自己作文的理解和学习过程中的写作经验。
1. 以自主命题方式来拓展学生创新思维
语文教师的作文教学要善于通过将课堂环境下的习作题目还原为生活写作，设置真实性的写作任务。如果教师一开始就给学生进行命题写作，在某种程度上还是让学生处于被动接受地位，学生对作文写作的兴趣还是不会得到提高，自主学习策略的关键就在于学生能在学习中以主体地位发挥主观能动性。所以教师要把作文自主命题的权力还给学生，来使其发挥主体地位，进而拓展创新思维。教师可以提供一个素材，学生可以从不同角度进行理解，然后按照自己的兴趣进行命题写作，在自主命题形式锻炼的过程中，学生对于素材的理解会越来越强，并且该认知都能体现学生的个性化。该如何在素材中找到感兴趣有价值的话题呢，教师可以借助教材中经典文章来引导学生。
2. 在具体情境中体验真实情感
丰富的知识储备和斐然的文采以及敏捷的思维结合在一起，学生才能在写作中下笔如有神，否则就是茶壶里的饺子——有货倒不出了。在自主学习策略中，设立真实情境，来让学生体验真实的情感，加深对要写内容的细节或其他方面的印象和进一步理解，在将其转化为文字时，会比较容易许多。比如在引导学生学习苏教版教材中《于细微处见精神》一文时，教学内容主张见微知著，于细微处找到作者最想要表达的观点。同样是苏教版教材中的《林黛玉进贾府》一文中，林黛玉进贾府是谨慎的，但怎么体现呢，有小细节“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了去。”教师可以同时使学生通过多媒体观看影视剧的这一片段，仔细观看演员是如何从动作和表情上来展现这一细节的。影视和课文一起，会使学生比较容易进入情境，就会对演员的所要表达的内容进行亲身体验，而对这种细节描写，学生也会更加容易理解。在进行讲解的过程中，看完影视，还要使学生能闭目回忆，回忆课文描写与演员表现，再结合自己要写的话题中的细节等，再下笔，就容易许多。
3. 提供有效的写作过程支持。学生在写作的过程中需要教师的指导，教师在写作过程中给予学生必要的指导，这是作文教学的基本内容，但是如何指导却是大有学问的。教师给学生提供的写作过程支持有很多种样态，归纳起来主要包括两种形式，第一种是语文教师给学生布置的作文题目中含有有用的作文写作支架，这种写作支架要做到内容合理、步骤完整、描述清晰，这样才能对学生的写作活动产生有效的引导和规范作用，学生依循写作支架中的引导信息即可自主完成写作活动。第二种是语文教师要追踪学生的写作过程，发现问题并及时给以方法与策略的指导，引导学生穿越写作的障碍，跃上新的台阶。
高中语文作文教学中，教师只有围绕学生写作的核心素养，基于写作是学生自主建构的写作能力过程的理念，充分为学生创造作文自主学习的环境，学生才养成独立思考，自主学习，自主提高写作能力的习惯。
参考文献：
[1]黄昶.高中语文作文教学中的自主学习策略[J].课程教育研究，2017（06）：112-113.
[2]王绥丽.高中语文作文教学中的自主学习策略[J].中国校外教育，2016（12）：9.
[3]居丽丹.自主学习策略在高中语文作文教学中的应用[J].新课程导学，2014（22）：47，76.
作者简介：
刘书文，江苏省苏州市，常熟外国语学校。