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【摘要】核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，写作训练是核心素养构建的重要部分。为提高初中英语写作教学的有效性，本文提出了要从学生的生活实际布置写作任务，指导学生的写作过程，将课堂的精练与课外的不断积累相结合，豐富学生的写作知识面。最后，对学生的写作作品做出合理有时效性的评价，激发学生写出更加优秀的作文。初步探索一条提高初中英语写作教学效果的途径。
【关键词】写作教学；初中英语；核心素养；有效性
【作者简介】刘芬，安徽省合肥市庐阳中学。
龚亚夫在《重构英语教育理念与基础英语教学目标》一文中提出：“英语教育不是教会学生一种英语国家人使用的外国语，而是用以吸收信息、发展思维、与世界各国交往、介绍本地文化和表达个人思想的国际通用语言。学生通过这种语言了解各国文化、学习优秀的思想观念、发展不同的认知思维能力和学习策略，构建对于生活、人生和世界的看法。”因此，基于培养学生核心素养的英语写作教学便至关重要。所以作为教师我们应该顺应时代的发展，提高教学的有效性，减轻学生的学习负担，实现英语学习的实用性。
然而，目前英语写作仍是学生英语学习中的薄弱环节，下面结合教学实践，分析提高英语写作教学效率的途径。
一、写作任务应联系学生生活实际
在给学生写作任务之前应创设语境。例如在七年级时，要求学生以交友的方式写篇自我介绍的文章和另一所学校的学生互交朋友，结果这一方式大大激发了学生的写作热情，有位写作水平一般的学生到我办公室来三次，请求我帮他修改他的信。写作任务应该与学生生活紧密相连，这样学生才能有话可写。
我相信只要写作任务是真实的，让学生认为写作的目的是为了交流、沟通和表达自己的观点，而不仅仅是完成老师布置的作业，只有这样我们的英语写作教学才能更有效。
二、既要重视写作结果，更要重视写作过程
从汉语思维过程转化为英语的思维过程，这一阶段支撑学生写作能力发展的素养是思维技能。为了让写作教学更有效，我们应该提倡有过程指导的写作教学。写前，可以将学生分为小组，对作文话题及相关话题展开头脑风暴活动，收集大量与作文话题相关的信息。写作完成后可以进行同伴或小组的阅读、讨论和重写活动。教师还应该提供一个常规错误的核查单（比如：动词的主谓一致、名词的单复数形式），让学生对照这个核查单，找到同伴作文中的错误。这样做可以在愉快的环境中加深对语法错误的认识同时又同时也减轻了教师批阅作文的负担，是一个很高效的课堂教学方法。
三、课堂训练与课外积累相结合
1.课堂训练要细致。我坚持每一个模块开设一堂写作课，就所学模块内容和话题以及学生的实际命名作文题目。引导学生细致审题，采用小组讨论的形式，联想、收集素材和重点句型。指导学生动笔写，写后，同座位互相检查。然后利用班班通的投影仪将部分学生的作文展示给学生，共同寻找优缺点。最后，让学生再次修改自己的作文，以达到更高的水平。
2.课外的积累也是写好作文的有效途径。作为教师需要做好引导工作。将写作练习贯穿于英语学习的全过程。从连词造句到连句成文；从改写文章到缩写文章；从阅读教学时让学生作读书笔记到写命题作文。我们应根据学生的英文水品，不断提出各种写作训练要求，给学生不断提高写作能力的机会。
我认为只有课堂的精炼与课外的积累联系起来，我们的写作教学才是最有效的。只有这样才能将平时积累的内容在教师的指导下，运用于实际写作，并不断的改进、升华，成为优秀的作文，这样的课堂才是高效的课堂。
四、评价要注意方式，纠错要提高效率
Jeremy Harmer对教师批改作文的意见是这样的：“Most students find it very dispiriting if they get a piece of written work back and it is covered in red ink，under linings and crossings-out. It is a powerful visual statement of the fact that their written English is terrible.”在给学生的作文进行评价时，建议多采用积极肯定的评语，最好的是能够面批作文，与学生共同修改作文。我的经验和做法是：
1.班级同学互批。首先，教师要自己归纳出学生写作文时常犯的错误。如：（1）中式英语。（2）谓语动词没有使用第三人称单数。（3）形容词与副词混淆。（4）名词的单复数误用。（5）一个句子里有两个谓语动词等。让学生按照这个清单互相找错误，这样既激发了学生的学习热情，又让学生学到了扎实的基本功。
2.学生互批还是不够的，教师要归纳出典型错误和大多数学生常犯的错误，在课堂上加以强调。也可以选几份典型的学生作品，利用投影集体批改点评，引导学生纠错并正确评价别人的作文。
学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以会很认真听讲，认真思考，提高英语写作教学的效率。
五、结论
总之，英语写作教学是一门艺术。需要我们的潜心钻研，教学的有效性也需要我们不断地实践，激发学生写出更加优秀的作文， 最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际，有效的提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to teach English[C].东北：东北师范大学出版社，1998.
[2]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，2004：197-198.
【关键词】写作教学；初中英语；核心素养；有效性
【作者简介】刘芬，安徽省合肥市庐阳中学。
龚亚夫在《重构英语教育理念与基础英语教学目标》一文中提出：“英语教育不是教会学生一种英语国家人使用的外国语，而是用以吸收信息、发展思维、与世界各国交往、介绍本地文化和表达个人思想的国际通用语言。学生通过这种语言了解各国文化、学习优秀的思想观念、发展不同的认知思维能力和学习策略，构建对于生活、人生和世界的看法。”因此，基于培养学生核心素养的英语写作教学便至关重要。所以作为教师我们应该顺应时代的发展，提高教学的有效性，减轻学生的学习负担，实现英语学习的实用性。
然而，目前英语写作仍是学生英语学习中的薄弱环节，下面结合教学实践，分析提高英语写作教学效率的途径。
一、写作任务应联系学生生活实际
在给学生写作任务之前应创设语境。例如在七年级时，要求学生以交友的方式写篇自我介绍的文章和另一所学校的学生互交朋友，结果这一方式大大激发了学生的写作热情，有位写作水平一般的学生到我办公室来三次，请求我帮他修改他的信。写作任务应该与学生生活紧密相连，这样学生才能有话可写。
我相信只要写作任务是真实的，让学生认为写作的目的是为了交流、沟通和表达自己的观点，而不仅仅是完成老师布置的作业，只有这样我们的英语写作教学才能更有效。
二、既要重视写作结果，更要重视写作过程
从汉语思维过程转化为英语的思维过程，这一阶段支撑学生写作能力发展的素养是思维技能。为了让写作教学更有效，我们应该提倡有过程指导的写作教学。写前，可以将学生分为小组，对作文话题及相关话题展开头脑风暴活动，收集大量与作文话题相关的信息。写作完成后可以进行同伴或小组的阅读、讨论和重写活动。教师还应该提供一个常规错误的核查单（比如：动词的主谓一致、名词的单复数形式），让学生对照这个核查单，找到同伴作文中的错误。这样做可以在愉快的环境中加深对语法错误的认识同时又同时也减轻了教师批阅作文的负担，是一个很高效的课堂教学方法。
三、课堂训练与课外积累相结合
1.课堂训练要细致。我坚持每一个模块开设一堂写作课，就所学模块内容和话题以及学生的实际命名作文题目。引导学生细致审题，采用小组讨论的形式，联想、收集素材和重点句型。指导学生动笔写，写后，同座位互相检查。然后利用班班通的投影仪将部分学生的作文展示给学生，共同寻找优缺点。最后，让学生再次修改自己的作文，以达到更高的水平。
2.课外的积累也是写好作文的有效途径。作为教师需要做好引导工作。将写作练习贯穿于英语学习的全过程。从连词造句到连句成文；从改写文章到缩写文章；从阅读教学时让学生作读书笔记到写命题作文。我们应根据学生的英文水品，不断提出各种写作训练要求，给学生不断提高写作能力的机会。
我认为只有课堂的精炼与课外的积累联系起来，我们的写作教学才是最有效的。只有这样才能将平时积累的内容在教师的指导下，运用于实际写作，并不断的改进、升华，成为优秀的作文，这样的课堂才是高效的课堂。
四、评价要注意方式，纠错要提高效率
Jeremy Harmer对教师批改作文的意见是这样的：“Most students find it very dispiriting if they get a piece of written work back and it is covered in red ink，under linings and crossings-out. It is a powerful visual statement of the fact that their written English is terrible.”在给学生的作文进行评价时，建议多采用积极肯定的评语，最好的是能够面批作文，与学生共同修改作文。我的经验和做法是：
1.班级同学互批。首先，教师要自己归纳出学生写作文时常犯的错误。如：（1）中式英语。（2）谓语动词没有使用第三人称单数。（3）形容词与副词混淆。（4）名词的单复数误用。（5）一个句子里有两个谓语动词等。让学生按照这个清单互相找错误，这样既激发了学生的学习热情，又让学生学到了扎实的基本功。
2.学生互批还是不够的，教师要归纳出典型错误和大多数学生常犯的错误，在课堂上加以强调。也可以选几份典型的学生作品，利用投影集体批改点评，引导学生纠错并正确评价别人的作文。
学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以会很认真听讲，认真思考，提高英语写作教学的效率。
五、结论
总之，英语写作教学是一门艺术。需要我们的潜心钻研，教学的有效性也需要我们不断地实践，激发学生写出更加优秀的作文， 最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际，有效的提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to teach English[C].东北：东北师范大学出版社，1998.
[2]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，2004：197-198.