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【摘要】进入新时代，面对崭新的更富挑战性的国际格局，我们培养的学生应该具备哪些核心素养，才能使他们成功地融入未来社会，进而推动整个社会的健康发展，这将是值得我们广大教师深思的问题。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，課堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。
【关键词】核心素养；小学英语；课堂教学
【作者简介】林雯慧，广东珠海市斗门区斗门镇南门小学。
目前，我国已明确教育改革方向，以全面素质教育为核心，以立德树人为根本目标，注重培养学生核心素养。当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为一名基层小学英语教师，在英语课堂教学中如何有效培养学生的关键能力及个人品格，我觉得应该从以下几方面入手：
一、课堂教学要有人的身影
我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说；他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年级的增长，这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，他们已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。比如，我在教粤人2011课标版英语四年级下册 Unit5 Our Clothes这个单元时，为了营造轻松愉快的学习氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing Game”。在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的“百宝箱”，内放一些学生平时常穿的衣服，选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“Whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏，有效地点燃了班级的活动氛围，为接下去的口语训练做了热身铺垫，使得学生从被动的听一下子转向主动踊跃的参与。我通过这样有趣又有效的活动来释放学生“爱表现”的天性，让他们在踊跃展示的过程中，收获英语学习的乐趣，体验英语实践的成就感，把教学的“主场”交还学生，促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长。
二、课堂教学要有设计感
教学长期以来， 一直深陷高耗低效的泥潭， 教师拼命在讲， 学生也忘我在练， 但课堂教学效益始终得不到有效提升。为此， 我觉得英语教学要有设计感。枯燥的一成不变的教学模式已无法适应新的教学形势。我们要还给学生足够的时间， 让他们在丰富活动中展示自己，在合作学习中进一步落实其主体地位， 最终提升教学的整体效益。活动是我们小学英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。例如，我在教粤人2011课标版英语五年级下册 Unit3 On Vacation这单元时，为了巩固学生对“be going to”这个语法知识，丰富学生们的口语输出，提高学生们的口语交际能力，我以临近的五一节“May Day”为契机，创设了一个“We are going to have a party”的探究任务。在这个活动中，我创设了班级宴会的情境，鼓励学生们以小组为单位，为我们班级的五一宴会出谋划策。各小组需为宴会设计1～2个活动，如游戏、魔术、合唱、小品等，小组成员不仅要设计活动，还要准备道具，在我们下节活动课中展示出来，比一比哪个小组获得的掌声最热烈，收到的“鲜花”最多。
三、课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境
在我们日常的英语教学中经常发现课堂越来越沉闷，学生越来越不愿意开口说英语，即使有些学生对答案胸有成竹也不愿意主动起来发言。《英语课程标准》明确地将培养学生的综合语言英语能力作为教学的核心目标。口语作为语用的核心成员， 自然应当是课堂教学的主角。特别是高年段学生比低年段的学生多了顾忌心理， 在表达上畏手畏脚。即便是基础较为扎实的学生， 也存在陷入“失声”瓶颈的现象。我们知道，语言能力是英语学科核心素养中的核心，那么， 作为我们教师应该如何把学生从束缚中解放出来， 激发他们的个性潜能呢？这就需要我们的课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。如教粤人2011课标版英语六年级上册 Unit3 Staying Healthy这个单元，我鼓励学生大胆地运用所学知识表达自己是如何保持健康生活的，而一些不健康的生活方式我们要摒弃，培养他们健康成长的意识。我想英语课堂不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。
在小学英语课中培养学生核心素养的方法有很多，这些仅仅是我在平常课堂教学中的一点积累。总而言之，我们要以培养小学生的英语素养为基本理念，为之努力，不断改革与创新自己的教学方法，真正促进小学生的健康成长。
【关键词】核心素养；小学英语；课堂教学
【作者简介】林雯慧，广东珠海市斗门区斗门镇南门小学。
目前，我国已明确教育改革方向，以全面素质教育为核心，以立德树人为根本目标，注重培养学生核心素养。当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为一名基层小学英语教师，在英语课堂教学中如何有效培养学生的关键能力及个人品格，我觉得应该从以下几方面入手：
一、课堂教学要有人的身影
我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说；他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年级的增长，这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，他们已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。比如，我在教粤人2011课标版英语四年级下册 Unit5 Our Clothes这个单元时，为了营造轻松愉快的学习氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing Game”。在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的“百宝箱”，内放一些学生平时常穿的衣服，选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“Whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏，有效地点燃了班级的活动氛围，为接下去的口语训练做了热身铺垫，使得学生从被动的听一下子转向主动踊跃的参与。我通过这样有趣又有效的活动来释放学生“爱表现”的天性，让他们在踊跃展示的过程中，收获英语学习的乐趣，体验英语实践的成就感，把教学的“主场”交还学生，促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长。
二、课堂教学要有设计感
教学长期以来， 一直深陷高耗低效的泥潭， 教师拼命在讲， 学生也忘我在练， 但课堂教学效益始终得不到有效提升。为此， 我觉得英语教学要有设计感。枯燥的一成不变的教学模式已无法适应新的教学形势。我们要还给学生足够的时间， 让他们在丰富活动中展示自己，在合作学习中进一步落实其主体地位， 最终提升教学的整体效益。活动是我们小学英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。例如，我在教粤人2011课标版英语五年级下册 Unit3 On Vacation这单元时，为了巩固学生对“be going to”这个语法知识，丰富学生们的口语输出，提高学生们的口语交际能力，我以临近的五一节“May Day”为契机，创设了一个“We are going to have a party”的探究任务。在这个活动中，我创设了班级宴会的情境，鼓励学生们以小组为单位，为我们班级的五一宴会出谋划策。各小组需为宴会设计1～2个活动，如游戏、魔术、合唱、小品等，小组成员不仅要设计活动，还要准备道具，在我们下节活动课中展示出来，比一比哪个小组获得的掌声最热烈，收到的“鲜花”最多。
三、课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境
在我们日常的英语教学中经常发现课堂越来越沉闷，学生越来越不愿意开口说英语，即使有些学生对答案胸有成竹也不愿意主动起来发言。《英语课程标准》明确地将培养学生的综合语言英语能力作为教学的核心目标。口语作为语用的核心成员， 自然应当是课堂教学的主角。特别是高年段学生比低年段的学生多了顾忌心理， 在表达上畏手畏脚。即便是基础较为扎实的学生， 也存在陷入“失声”瓶颈的现象。我们知道，语言能力是英语学科核心素养中的核心，那么， 作为我们教师应该如何把学生从束缚中解放出来， 激发他们的个性潜能呢？这就需要我们的课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。如教粤人2011课标版英语六年级上册 Unit3 Staying Healthy这个单元，我鼓励学生大胆地运用所学知识表达自己是如何保持健康生活的，而一些不健康的生活方式我们要摒弃，培养他们健康成长的意识。我想英语课堂不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。
在小学英语课中培养学生核心素养的方法有很多，这些仅仅是我在平常课堂教学中的一点积累。总而言之，我们要以培养小学生的英语素养为基本理念，为之努力，不断改革与创新自己的教学方法，真正促进小学生的健康成长。