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【摘要】随着新课标的提出，学生核心素养培养已经成为当今英语教学的重点。英语阅读作为高中英语的重要组成部分，在新课标背景下，也必须培养学生的核心素养。本文结合教学经验，浅谈一些培养学生核心素养的方法，以期提升高中英语阅读教学质量。
【关键词】核心素养；高中英语；阅读教学策略
【作者简介】李文，安徽省六安市新安中学。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着经济社会的不断发展，核心素养作为衡量学生能力的重要标准，越来越受到教育者的重视。高中英语阅读教学当然也要培养学生的核心素养，学生的英语核心素养，和学生的英语实践能力有着密切的关系，和学生的英语教学终身发展有着密切关系。高中英语教学过程中，教师需要在拓展学科知识的同时，进一步培养学生良好的语言习惯、学习策略、应用能力以及与之相符的英语思维水平。
一、核心素养与高中英语阅读教学的内在联系
高中英语学科的核心素养主要包含四个层面的内容：语言能力、跨文化交际意识、思维品质和学习能力。英语阅读是高中英语教学的重要内容，在阅读教学中，主要教学目的是运用和理解英语的书面用语，理解英语文本所表达的内容及含义，了解阅读中所包含的人文价值。阅读教学和学生核心素养培养是有其内在联系的：首先，在阅读教学中，教师帮助学生理解文章中包含的英美国家文化，帮助学生在一定文化背景下理解英语知识，提升英语的跨文化交际意识。其次，在阅读教学中，教师对正确的英语用法进行讲解，潜移默化培养了学生语言能力。最后，在英语阅读教学中，教师提出阅读教学问题，学生带着问题开展阅读，随后教师对阅读素材进行深度解读，在这个过程中，学生的思维能力和学习能力自然而然就得到锻炼。
二、核心素养角度下的高中英语阅读教学策略
1.在阅读教学中发展学生语言能力。学生语言能力是核心素养培养的重要内容。对学生语言能力的培养，需要教师在阅读教学中，充分利用精读和泛读的教学方式，进而提升学生的阅读能力。例如，在《A Perfect Day？》阅读教学中，教师在阅读一开始就指导学生对文章进行泛读，粗略了解文章的主旨——不同的人对于“Perfect Day”有不同的看法，强调学生运用范读了解文章大意。然后，教师指导学生对课文进行精度，设计有一定难度的教学问题，如“Can you find two examples of Brian’s lazy behaviour？”、“Why does Bod’s famliy complain？”，帮助学生在领略文章主旨的基础上，对文章进行深度解读，促进其语言综合能力的提升。
2.在阅读教学中发展学生的思维品质。在阅读教学中，教师需要指导学生发展思维品质，进而促进学生核心素养的发展。提问就是一个很好的培养学生思维品质的教学方法。教师在阅读教学中，针对学生实际，设计一些层次不同的问题，讓学生的思维能力在提问中，能够得到一级一级的提升。例如，在开展《Modern Heroes》阅读教学时，教师可以给学生设置这样三个难度梯次问题：Have you heard of Yang Liwei？How did Yang Liwei feel during the flight？Dose China’s manned space flight make a great differences to your life？通过三个难度不同的问题，帮助学生理解文章的中心思想，帮助学生评价和分析文中思想观念，并教会学生将知识运用于现实问题中，提升英语阅读教学的实用价值。学生在结合自身的实际生活发表观点时，学生思维能力自然而然得到锻炼。
3.在阅读教学中发展学生学习能力.学生的学习能力是整个英语阅读教学的重点，也是培养核心素养的关键。发展学生的学习能力，激发学习兴趣是关键。教师在高中英语阅读教学中，激发学生阅读兴趣，进而促进学生自主探究和主动学习能力发展，帮助学生养成终身学习的习惯。例如，在开展《Festivals》一课阅读教学时，教师利用多媒体技术，将春华秋实、夏阳冬雪等四季美景展现给学生，同时教师在多媒体教学中，展现文中的传统节日——中秋节、春节、元宵节的热闹景象，通过美景和节日文化的双重刺激，学生学习“Festivals”的兴趣不断被激发，学生在感兴趣的基础上，英语学习更为积极主动，学习能力不断得到强化。
4.在阅读教学中发展学生跨文化交际意识。跨文化交际意识是学生英语核心素养的一个关键。英语产生于英文国家文化，中外的文化大有不同，如果不培养学生的英语跨文化交际意识，那么学生的英语最终会学成四不像的“Chinglish”，不利于学生英语能力发展，也不利于高中英语教学的发展。例如，在开展《Weddings》一课教学时，阅读中展示了“Indonesian Weddings”和“Greek Weddings”，通过这两个国家婚礼风俗，帮助学生了解外国文化。教师在这时引入中式传统婚礼的概念，通过对比中外婚礼礼服、婚礼的习俗、装饰、结婚誓言等，了解中外文化的不同，加深学生对外国文化的理解，进而提升学生的英语跨文化交际能力。
三、结束语
在培养学生核心素养角度下，高中英语阅读教学能够充分发挥其积极效用。在阅读教学中，通过有效的教学策略，发展学生的语言能力、跨文化交际意识、思维品质和学习能力，进而促进学生阅读综合素质的提升，促进学生阅读习惯的养成，有助于学生的终身发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，2015.
[2]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习（教师版），2015，（4）.
【关键词】核心素养；高中英语；阅读教学策略
【作者简介】李文，安徽省六安市新安中学。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着经济社会的不断发展，核心素养作为衡量学生能力的重要标准，越来越受到教育者的重视。高中英语阅读教学当然也要培养学生的核心素养，学生的英语核心素养，和学生的英语实践能力有着密切的关系，和学生的英语教学终身发展有着密切关系。高中英语教学过程中，教师需要在拓展学科知识的同时，进一步培养学生良好的语言习惯、学习策略、应用能力以及与之相符的英语思维水平。
一、核心素养与高中英语阅读教学的内在联系
高中英语学科的核心素养主要包含四个层面的内容：语言能力、跨文化交际意识、思维品质和学习能力。英语阅读是高中英语教学的重要内容，在阅读教学中，主要教学目的是运用和理解英语的书面用语，理解英语文本所表达的内容及含义，了解阅读中所包含的人文价值。阅读教学和学生核心素养培养是有其内在联系的：首先，在阅读教学中，教师帮助学生理解文章中包含的英美国家文化，帮助学生在一定文化背景下理解英语知识，提升英语的跨文化交际意识。其次，在阅读教学中，教师对正确的英语用法进行讲解，潜移默化培养了学生语言能力。最后，在英语阅读教学中，教师提出阅读教学问题，学生带着问题开展阅读，随后教师对阅读素材进行深度解读，在这个过程中，学生的思维能力和学习能力自然而然就得到锻炼。
二、核心素养角度下的高中英语阅读教学策略
1.在阅读教学中发展学生语言能力。学生语言能力是核心素养培养的重要内容。对学生语言能力的培养，需要教师在阅读教学中，充分利用精读和泛读的教学方式，进而提升学生的阅读能力。例如，在《A Perfect Day？》阅读教学中，教师在阅读一开始就指导学生对文章进行泛读，粗略了解文章的主旨——不同的人对于“Perfect Day”有不同的看法，强调学生运用范读了解文章大意。然后，教师指导学生对课文进行精度，设计有一定难度的教学问题，如“Can you find two examples of Brian’s lazy behaviour？”、“Why does Bod’s famliy complain？”，帮助学生在领略文章主旨的基础上，对文章进行深度解读，促进其语言综合能力的提升。
2.在阅读教学中发展学生的思维品质。在阅读教学中，教师需要指导学生发展思维品质，进而促进学生核心素养的发展。提问就是一个很好的培养学生思维品质的教学方法。教师在阅读教学中，针对学生实际，设计一些层次不同的问题，讓学生的思维能力在提问中，能够得到一级一级的提升。例如，在开展《Modern Heroes》阅读教学时，教师可以给学生设置这样三个难度梯次问题：Have you heard of Yang Liwei？How did Yang Liwei feel during the flight？Dose China’s manned space flight make a great differences to your life？通过三个难度不同的问题，帮助学生理解文章的中心思想，帮助学生评价和分析文中思想观念，并教会学生将知识运用于现实问题中，提升英语阅读教学的实用价值。学生在结合自身的实际生活发表观点时，学生思维能力自然而然得到锻炼。
3.在阅读教学中发展学生学习能力.学生的学习能力是整个英语阅读教学的重点，也是培养核心素养的关键。发展学生的学习能力，激发学习兴趣是关键。教师在高中英语阅读教学中，激发学生阅读兴趣，进而促进学生自主探究和主动学习能力发展，帮助学生养成终身学习的习惯。例如，在开展《Festivals》一课阅读教学时，教师利用多媒体技术，将春华秋实、夏阳冬雪等四季美景展现给学生，同时教师在多媒体教学中，展现文中的传统节日——中秋节、春节、元宵节的热闹景象，通过美景和节日文化的双重刺激，学生学习“Festivals”的兴趣不断被激发，学生在感兴趣的基础上，英语学习更为积极主动，学习能力不断得到强化。
4.在阅读教学中发展学生跨文化交际意识。跨文化交际意识是学生英语核心素养的一个关键。英语产生于英文国家文化，中外的文化大有不同，如果不培养学生的英语跨文化交际意识，那么学生的英语最终会学成四不像的“Chinglish”，不利于学生英语能力发展，也不利于高中英语教学的发展。例如，在开展《Weddings》一课教学时，阅读中展示了“Indonesian Weddings”和“Greek Weddings”，通过这两个国家婚礼风俗，帮助学生了解外国文化。教师在这时引入中式传统婚礼的概念，通过对比中外婚礼礼服、婚礼的习俗、装饰、结婚誓言等，了解中外文化的不同，加深学生对外国文化的理解，进而提升学生的英语跨文化交际能力。
三、结束语
在培养学生核心素养角度下，高中英语阅读教学能够充分发挥其积极效用。在阅读教学中，通过有效的教学策略，发展学生的语言能力、跨文化交际意识、思维品质和学习能力，进而促进学生阅读综合素质的提升，促进学生阅读习惯的养成，有助于学生的终身发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，2015.
[2]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习（教师版），2015，（4）.