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【摘 要】孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。学生一旦对英语产生了兴趣,就会自觉地参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。面对技校学生,我们应该利用英语课堂教学的过程培养英语学习的兴趣和能力。
【关键词】英语兴趣;课堂教学过程;技能
中图分类号:G424.1 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)09-0190-01
面对新时代社会生产对教育的要求与期望,面对我国高技能人才严重缺乏的现状,包括技校在内的职业技术教育的重要性随着中国经济的发展和经济体制改革的进一步深入而变得越来越明显。因此社会对技校学生的专业技术水平的要求也随之而提高、增加。社会、企业不再是简单的要求技工学生只是仅仅“一专多能”,不再是只要会做工、能吃苦耐劳,转而更加重视学生的全面素质。
在从事技校英语教学的七个年头,发现英语基础稍好的学生越来越少,随之兴趣的淡化,学习成绩逐步下降。这在学习过程中是严重的恶性循环。因此,在技校英语教育中,重拾学生的兴趣变得非常的重要和紧迫。如何培养他们的兴趣,首先要找出他们现在存在的问题。
1 对英语学习缺乏兴趣,缺乏自信心;大多数技校学生认为学习英语无用
由于技校学生大多数在中学阶段没有掌握良好的英语学习方法,英语学科的基础知识相对较差,在英语学习上浅尝辄止,不求甚解,缺少毅力,甚至视英语学习为负担。没有了学习的兴趣自然成绩随之下降,从而进入到兴趣与成绩的相互影响的恶性循环中,这样也慢慢的让学生没有了英语学习的自信心。
大多数学生进入技校后,只重视技能方面的实际操作培训和学习,片面的认为技校学习英语变得毫无用处,于是放松自己,害怕吃苦,逐渐放弃了对英语的学习。但是就现在社会、企业对基恩能够人才的需求方面,却往往开始注重学生的综合素质,甚至有些企业需要他们能够掌握一些英语知识,才可以适应现代技术的进步。在社会主义市场经济体制下,在产品的竞争、质量的竞争以及技术的竞争变得得更为激烈的背景下,社会对技校学生的专业技术水平提出了更高的要求.
2 学习兴趣是学生取得令人满意的学习效果的最好保证
特别是对于技工学校学生而言,学习兴趣更应成为我们关注的焦点。因为相当部分的技校学生存在着较大的厌学情绪,他们认为在校读书的收获不大,认为开设的课程不实用,学生对学校的教学设施、教学手段、教学方法不太满意,因此在这种情况下,技校学生的学习兴趣培养问题显得日益重要起来。为了培养学生的兴趣,那么在“教”与“学”的过程中,首先要做的是改变、改善我们“教”的环节。
2.1“情意交往” 的课堂教学过程
在“教”与“学”的过程中,我们的角色是一个学生可以灵活利用的学习资源,是可以帮助他们的人,可以促进他们开发潜能的人,可以培养他们独立思考、自主决策的人。因此教学过程应该是在一种融洽的气氛中完成的师生之间、学生之间积极交往、合作、分享的过程。因此,在学习了美国教育思潮代表罗杰斯的关于着眼于情意交往的课堂教学过程论后,了解到把学生学习中的动机、需要、兴趣、意向、态度、价值观念等心理品质的陶冶也应该纳入到教学过程中。重视了课堂中的群体互动,改变了“教师讲,学生听;教师辅导,学生练习”的被动的学习程序,课堂中的有张有弛,动静搭配可以很好的突出教师积极投入、共同参与、轻松愉快的学习气氛。这是重拾学生学习英语的好的开始。
2.2 完善自身课堂教学的技能
在课堂教学过程中,作为教师的我们最终是为了实现教学目的、完成当时当刻的教学任务而进入课堂上课的。那么,为了实现和完成这样的教学目的,我们必须采用一系列的教学行为去吸引、引导学生。因此我们必须加强自身教学技能的改善。
俗话说:好的开始时成功的一半。老师的引导是学生学习的关键。好的引导技能可以像磁铁一样吸引学生,激发学生,使学生产生学习动机,可以是学生的注意力集中在课堂的教学内容上。有效地的课堂引导技能为成功的教学过程奠定基础。
课堂的讲授技能是教师通过语言向学生传授知识的方法。在教学过程中,教师是讲授知识的主导者,教师要用自己的方式把知识系统的呈现给学生,是学生在课堂的时间内能够大量的吸收信息。教师的讲授能力和方法有利于提高课堂教学过程的效率、有利于激发学生接受知识的能力。因此,这就要求我们必须做到认真的备课、使用准确的教学语言、讲授的知识要具体形象、将板书与其他的类似计算机多媒体等教学模具的使用灵活地相结合。
在课堂中,为了达到师生之间、学生之间的积极互动,老师的提问能力也是需要技巧的。提问,是一种启发式的、循循善诱的教学,是引导学生自主思考、探求知识的有效渠道。教师的巧妙提问能够有效地点燃学生学习的兴趣、思考的动力,激发学生的求知欲、养成勤于思考的习惯。因此,老师的课堂提问就要重视提问的趣味性、目的性、科学性、针对性和启发性,要问的巧妙。
教学过程是师生交往、相互交流的时间,这个过程要求知识信息的传递要是多向的,不能是单一的,因此我们既要知道传递信息也要学会接收信息。课堂中应该通过学生的言语行为倾听学生的认知需求和学习情绪。耐心倾听是与学生沟通的关键,我们能够从中发现问题、挖掘潜能,更好的改善教学,激发学生的英语学习兴趣。
总之,伟大的科学家爱因斯坦把兴趣比做最好的老师。在英语教学中如何激发学生学习英语的兴趣,使之英语水平能以适应将来就业的需要,有着重要的意义。学生对英语学习是否感兴趣很大程度取决于教师如何调动和培养学生学习英语的兴趣。因此,我们必须通过各种方法培养自己的技能,完善自身的教学能力,能够做到真正的“教”与“学”,从我们做起。
参考文献:
【1】 张芹,《教师课堂——教学技能培养》,新疆青少年出版社,2009.4
【2】 王秀梅.《浅谈中职学校的英语教学》.中国轻工教育, 2003,(04).
【3】 季淑红.《中职学校英语教学与研究性学习简论》.职业教育研究,2006,(04).
【4】 钟桂香.《基于中职学校英语教学困境中的新课导入技巧》.卫生职业教育,2005,(20).
【5】 张玉英.《中等职业学校英语教学的现状及教学改革探讨》.龙岩学院学报,2006,(S2).
【6】 祖旻.《设置课堂情境激发学习兴趣》。池州师专学报。2006
【7】 易志军.《对培养技校学生学习兴趣的思考》,2009年02月23日.
【8】 马庆发.《当代职业教育新论》.上海:上海教育出版社,2002,(8).
【9】 卢春梅.《运用多种教学手段培养高职学生英语的应用能力》.中国现代教育教学杂志,2005,(2).
【10】 姜泉,于华.《英语课堂教学设计》.中国现代教育教学杂志,2005,(2).
【关键词】英语兴趣;课堂教学过程;技能
中图分类号:G424.1 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)09-0190-01
面对新时代社会生产对教育的要求与期望,面对我国高技能人才严重缺乏的现状,包括技校在内的职业技术教育的重要性随着中国经济的发展和经济体制改革的进一步深入而变得越来越明显。因此社会对技校学生的专业技术水平的要求也随之而提高、增加。社会、企业不再是简单的要求技工学生只是仅仅“一专多能”,不再是只要会做工、能吃苦耐劳,转而更加重视学生的全面素质。
在从事技校英语教学的七个年头,发现英语基础稍好的学生越来越少,随之兴趣的淡化,学习成绩逐步下降。这在学习过程中是严重的恶性循环。因此,在技校英语教育中,重拾学生的兴趣变得非常的重要和紧迫。如何培养他们的兴趣,首先要找出他们现在存在的问题。
1 对英语学习缺乏兴趣,缺乏自信心;大多数技校学生认为学习英语无用
由于技校学生大多数在中学阶段没有掌握良好的英语学习方法,英语学科的基础知识相对较差,在英语学习上浅尝辄止,不求甚解,缺少毅力,甚至视英语学习为负担。没有了学习的兴趣自然成绩随之下降,从而进入到兴趣与成绩的相互影响的恶性循环中,这样也慢慢的让学生没有了英语学习的自信心。
大多数学生进入技校后,只重视技能方面的实际操作培训和学习,片面的认为技校学习英语变得毫无用处,于是放松自己,害怕吃苦,逐渐放弃了对英语的学习。但是就现在社会、企业对基恩能够人才的需求方面,却往往开始注重学生的综合素质,甚至有些企业需要他们能够掌握一些英语知识,才可以适应现代技术的进步。在社会主义市场经济体制下,在产品的竞争、质量的竞争以及技术的竞争变得得更为激烈的背景下,社会对技校学生的专业技术水平提出了更高的要求.
2 学习兴趣是学生取得令人满意的学习效果的最好保证
特别是对于技工学校学生而言,学习兴趣更应成为我们关注的焦点。因为相当部分的技校学生存在着较大的厌学情绪,他们认为在校读书的收获不大,认为开设的课程不实用,学生对学校的教学设施、教学手段、教学方法不太满意,因此在这种情况下,技校学生的学习兴趣培养问题显得日益重要起来。为了培养学生的兴趣,那么在“教”与“学”的过程中,首先要做的是改变、改善我们“教”的环节。
2.1“情意交往” 的课堂教学过程
在“教”与“学”的过程中,我们的角色是一个学生可以灵活利用的学习资源,是可以帮助他们的人,可以促进他们开发潜能的人,可以培养他们独立思考、自主决策的人。因此教学过程应该是在一种融洽的气氛中完成的师生之间、学生之间积极交往、合作、分享的过程。因此,在学习了美国教育思潮代表罗杰斯的关于着眼于情意交往的课堂教学过程论后,了解到把学生学习中的动机、需要、兴趣、意向、态度、价值观念等心理品质的陶冶也应该纳入到教学过程中。重视了课堂中的群体互动,改变了“教师讲,学生听;教师辅导,学生练习”的被动的学习程序,课堂中的有张有弛,动静搭配可以很好的突出教师积极投入、共同参与、轻松愉快的学习气氛。这是重拾学生学习英语的好的开始。
2.2 完善自身课堂教学的技能
在课堂教学过程中,作为教师的我们最终是为了实现教学目的、完成当时当刻的教学任务而进入课堂上课的。那么,为了实现和完成这样的教学目的,我们必须采用一系列的教学行为去吸引、引导学生。因此我们必须加强自身教学技能的改善。
俗话说:好的开始时成功的一半。老师的引导是学生学习的关键。好的引导技能可以像磁铁一样吸引学生,激发学生,使学生产生学习动机,可以是学生的注意力集中在课堂的教学内容上。有效地的课堂引导技能为成功的教学过程奠定基础。
课堂的讲授技能是教师通过语言向学生传授知识的方法。在教学过程中,教师是讲授知识的主导者,教师要用自己的方式把知识系统的呈现给学生,是学生在课堂的时间内能够大量的吸收信息。教师的讲授能力和方法有利于提高课堂教学过程的效率、有利于激发学生接受知识的能力。因此,这就要求我们必须做到认真的备课、使用准确的教学语言、讲授的知识要具体形象、将板书与其他的类似计算机多媒体等教学模具的使用灵活地相结合。
在课堂中,为了达到师生之间、学生之间的积极互动,老师的提问能力也是需要技巧的。提问,是一种启发式的、循循善诱的教学,是引导学生自主思考、探求知识的有效渠道。教师的巧妙提问能够有效地点燃学生学习的兴趣、思考的动力,激发学生的求知欲、养成勤于思考的习惯。因此,老师的课堂提问就要重视提问的趣味性、目的性、科学性、针对性和启发性,要问的巧妙。
教学过程是师生交往、相互交流的时间,这个过程要求知识信息的传递要是多向的,不能是单一的,因此我们既要知道传递信息也要学会接收信息。课堂中应该通过学生的言语行为倾听学生的认知需求和学习情绪。耐心倾听是与学生沟通的关键,我们能够从中发现问题、挖掘潜能,更好的改善教学,激发学生的英语学习兴趣。
总之,伟大的科学家爱因斯坦把兴趣比做最好的老师。在英语教学中如何激发学生学习英语的兴趣,使之英语水平能以适应将来就业的需要,有着重要的意义。学生对英语学习是否感兴趣很大程度取决于教师如何调动和培养学生学习英语的兴趣。因此,我们必须通过各种方法培养自己的技能,完善自身的教学能力,能够做到真正的“教”与“学”,从我们做起。
参考文献:
【1】 张芹,《教师课堂——教学技能培养》,新疆青少年出版社,2009.4
【2】 王秀梅.《浅谈中职学校的英语教学》.中国轻工教育, 2003,(04).
【3】 季淑红.《中职学校英语教学与研究性学习简论》.职业教育研究,2006,(04).
【4】 钟桂香.《基于中职学校英语教学困境中的新课导入技巧》.卫生职业教育,2005,(20).
【5】 张玉英.《中等职业学校英语教学的现状及教学改革探讨》.龙岩学院学报,2006,(S2).
【6】 祖旻.《设置课堂情境激发学习兴趣》。池州师专学报。2006
【7】 易志军.《对培养技校学生学习兴趣的思考》,2009年02月23日.
【8】 马庆发.《当代职业教育新论》.上海:上海教育出版社,2002,(8).
【9】 卢春梅.《运用多种教学手段培养高职学生英语的应用能力》.中国现代教育教学杂志,2005,(2).
【10】 姜泉,于华.《英语课堂教学设计》.中国现代教育教学杂志,2005,(2).