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摘要由于我国传统英语教学的种种弊端,违背了外语学习的规律,随着21世纪人才的需要,新课程标准应运而生。本文通过对传统英语教学的反思,辨析新课程标准下英语教与学的新特点,最后提出相应的措施,以期更好地发挥新课标下教学的原理。
关键词英语教学 新课程标准 综合能力
中图分类号:G633.4文献标识码:A
《新课程标准》以“三个面向”为指导思想,以素质教育和学生发展为根本宗旨,以英语课堂教学为载体,以诱发、培养和发展学生的兴趣、爱好与特长,以提高听、说、读、写能力和其他认识能力、活动能力以及培养良好的道德素质为目的的一种有效的学习方式,它通过生动、形象有趣的活动去激发学生的兴趣,使它从内容、形式到所产生的教育影响都具有很强的综合特征,学生通过生动活泼的英语实践活动,陶冶情操,丰富知识,培养能力,发展特长,愉悦身心,实现全面发展。
1 对传统英语教与学的反思
首先,传统英语教学模式中,教师们每天进行着习以为常的教学方式和教学行为,备课的内容总是围绕着“教什么”来展开,教师按照事先设计好的教学过程来展开自己的课堂教学,学生一步不差地跟着老师前进,甚至为了完成教案中事先设计的某个环节,不惜以拖堂来完成教学任务,忽视了学生这一教育主体。课堂中学生的自主活动,一般也是老师为某个教学环节而事先设计或限定范围的。在传统的课堂上,学生事实上没有真正的自主。其次,在传统观念中,学校教育的重心是传授知识。知识就是与人毫无关系的客观存在物,在知识面前,人们只有去“发现”,去掌握。因而,在学校教学中,“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”。
传统的英语课堂教学总是以陈旧的教学模式进行着,长此以往便普遍形成了“哑巴英语”现象,招致“费时多,收效小”的批评。为了改变这种滞后的教学观念,让英语学习者走出迷茫,知道应学习英语“什么”和“怎么学”,新的英语课程标准应运而生。
2 对《英语课程标准》的认识
2.1 英语课改的重点,注重语言的实践性
新课标从“一切为了每一位学生的发展”出发,关注学生的兴趣爱好,琢磨学生的“内心世界”,考虑学生的动机需要,重视学生的个体差异并从情感入手,注重乐学,育知和育心相结合,达到育人的目的,使教学的课堂成为“娱乐课堂”、“享受课堂”;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,把英语放到应有的环境中去,强调在课堂中要创设直观情境;强调教学环境,教师应该尽可能多地使用英语,介绍中西方文化差异,提高学生的跨文化意识和自主学习能力。
2.2 英语课程改革的任务,注重人本主义
强调对学生的品格、思维、语言能力、文化知识与意识进行全面教育;据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点,在第一级语言技能中,设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容;第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视听”等内容。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这从根本上重视了学生的主体性,坚持了以人为本的理念。
2.3 英语课程的总体目标,注重学生综合运用语言能力的培养
综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。新课程标准在“教学要求”和“教学内容”等部分做了相应规定。在“教学要求”部分,提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容,能运用“日常交际用语表”中的表达方法,围绕日常生活话题,进行初步的交际。在“教学内容”部分,不仅列出了语音、词汇、语法等项目,而且详细列出了日常交际用语、基本句型和用语。强调了英语教学中语言的实用性和综合性,便于学生综合能力的培养。
3 英语教与学方式的转变
新课程标准是中学英语教育的纲领性文件,给英语教师提出了崭新的课题。在新的课程标准下,教师的教学方式应该发生相应的改变,让科学的教法带动高效的学法。
3.1 整合教材,让教材为培养学生的综合语言能力服务
教师备课时应认真研读教材,包括课本、教参以及学生手头的各种配套练习册,然后根据本课教学的重难点及自己的教学思路对教材进行整合,改变照本宣科的旧习,“用”教材而不是“教”教材,让教材真正为教学服务。如,仁爱版初中英语每个话题的设计一般是:Section A/B,口语和句型操练(培养学生听、说能力),Section C短文阅读(阅读能力),Section D书面表达(写作能力)。为了使学生能够进行有效的写作(输出),有必要进行大量的阅读(输入),单靠死抠每个话题的那篇阅读材料远远不够,所以笔者在进行单元阅读教学时,会从配套练习册中挑选好的相关的阅读文章,指导学生进行精读,既扩大了学生的阅读面,又为Section D的写作提供很好的范例及一些有用的表达法,学生的读、写能力都得到了提高。
3.2 创设直观情境,激发学生的学习兴趣
俗话说,“兴趣最好的老师”。根据初中生的生理、心理特点,创设直观的教学情境,能够很好地激发并保持学生的学习兴趣,达到最好的教学效果。
(1)利用那些易于准备、便于携带的实物, 以及教室里的人和物,并紧密结合教材内容,巧设情景。如,为了让学生掌握“There be”句型,可以利用教室内物品不同的摆放位置,指着实物询问,“What’s on the desk/floor? / What’s under the chair?”让学生用“There be”句型回答,对于学生的回答,及时给予肯定:“Well done 一 You’re clever!”接着设计悬念,指着远处的操场问:“What’s on the playground? Can you guess?”用猜谜语的形式,激发学生开口讲英语,然后分组用英语讨论,最后各组派一名代表汇报讨论结果。
又如,教身体各部位名称及相关形容词时,可以给学生一个“车站接人”的任务:在教室创设一个模拟车站的情景;给同学发卡片,要求学生在正面用英语描述自已最感兴趣的一位同学的外貌特征,在背面用英语注出该同学的姓名,然后上交老师;在全班同学中选出10位自愿去“车站”接人的同学,两人一组,让其中一人从收集起来的卡片中抽取一张,另一人用英语询问该“客人”的体貌衣着特征,通过交谈,找到所要接的“客人”。为了便于学生交谈,可以将一些重要句型、短语写在黑板上。如:
①What doe she/he look like ?(tall/short,fat/thin, small eyes,a round face,black hair,etc.)
②He/She‘s wearing…(black shoes,a white sweater,glasses,brown trousers,a red skirt,etc.)
③Are you…?Yes,1 am.
在观看的学生中,挑选几名作为裁判,以迅速而准确地找出所接“客人”为标准,选出“最佳表演奖”,“最佳口语奖”等奖项。通过这些活动,可以让学生真正成为英语课堂的主体,不仅能提高学生学习英语的兴趣,而且能激发学生开口讲英语。更重要的是,通过模拟真实的情景交际,让初学者在不知不觉中养成用英语进行思维的好习惯,有利于他们在今后学习中少犯或者不犯因中西文化差异导致的各种错误。
(2)充分应用多媒体技术。多媒体技术为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机,在英语教学中尽可能多地应用多媒体技术,为英语课堂注入活力。多媒体技术有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点,可以模拟再现教学所需要的各种情景,调动多种器官协同参与,用所学的知识进行语言交流,形成大量生动、形象的感性认识,为学生创设参与探究的时空。
3.3 改进评价方式
首先,尊重学生,并激励和赞赏学生。面对学生的进步和努力,教师应适时地给以积极评价,赞赏每一位学生的独立性和兴趣、爱好与专长,使学生获得自尊的肯定和努力奋发学习的动力,感受到思维劳动所带来的乐趣。其次,应坚持让学生平等地参与进来,实行自评、互评、师评相结合。通过自评让同学们较客观认识自己的优点,树立自信,查找不足,努力改进。小组同学集体评议,可以补自评时的不足,有效提高学生的自我认识水平;师评可以作为自评、互评的有效补充,更明确地指出学生应发扬的优点和需要努力改进的不足之处。为了响应新课标的改革目的,在评价中应相应地加大听、说的权重。这样三结合的评价方式更客观、更全面,学生乐于参与也乐于接受。
总之,新课程标准下的英语教学活动,强调在符合学生年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下,实施丰富多彩、形式多样的英语教学,让学生积极主动学习,在学中体验快乐,在“教与学”中快乐成长。
参考文献
[1]游勇.对英语教与学相结合的思考[J].中国科教导报,2009(33).
[2]安吉春.利用多媒体优化英语教学的实践[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2005.1:182.
[3]杨瑞.浅谈新课程理念下英语学科的教学策略[J].教育革新,2006(10).
[4]黄江芳.英语教学如何与社会接轨[A].福建省外国语文学会2001年年会论文集[C].2001.
[5]杨治国.英语教与学的反思[J].阜阳师范学院学报(社会科学版),2005(5).
[6]伍光琴,王家年.基于新课程标准的英语教学案例[J].教研探索,2007(6).
关键词英语教学 新课程标准 综合能力
中图分类号:G633.4文献标识码:A
《新课程标准》以“三个面向”为指导思想,以素质教育和学生发展为根本宗旨,以英语课堂教学为载体,以诱发、培养和发展学生的兴趣、爱好与特长,以提高听、说、读、写能力和其他认识能力、活动能力以及培养良好的道德素质为目的的一种有效的学习方式,它通过生动、形象有趣的活动去激发学生的兴趣,使它从内容、形式到所产生的教育影响都具有很强的综合特征,学生通过生动活泼的英语实践活动,陶冶情操,丰富知识,培养能力,发展特长,愉悦身心,实现全面发展。
1 对传统英语教与学的反思
首先,传统英语教学模式中,教师们每天进行着习以为常的教学方式和教学行为,备课的内容总是围绕着“教什么”来展开,教师按照事先设计好的教学过程来展开自己的课堂教学,学生一步不差地跟着老师前进,甚至为了完成教案中事先设计的某个环节,不惜以拖堂来完成教学任务,忽视了学生这一教育主体。课堂中学生的自主活动,一般也是老师为某个教学环节而事先设计或限定范围的。在传统的课堂上,学生事实上没有真正的自主。其次,在传统观念中,学校教育的重心是传授知识。知识就是与人毫无关系的客观存在物,在知识面前,人们只有去“发现”,去掌握。因而,在学校教学中,“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”。
传统的英语课堂教学总是以陈旧的教学模式进行着,长此以往便普遍形成了“哑巴英语”现象,招致“费时多,收效小”的批评。为了改变这种滞后的教学观念,让英语学习者走出迷茫,知道应学习英语“什么”和“怎么学”,新的英语课程标准应运而生。
2 对《英语课程标准》的认识
2.1 英语课改的重点,注重语言的实践性
新课标从“一切为了每一位学生的发展”出发,关注学生的兴趣爱好,琢磨学生的“内心世界”,考虑学生的动机需要,重视学生的个体差异并从情感入手,注重乐学,育知和育心相结合,达到育人的目的,使教学的课堂成为“娱乐课堂”、“享受课堂”;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,把英语放到应有的环境中去,强调在课堂中要创设直观情境;强调教学环境,教师应该尽可能多地使用英语,介绍中西方文化差异,提高学生的跨文化意识和自主学习能力。
2.2 英语课程改革的任务,注重人本主义
强调对学生的品格、思维、语言能力、文化知识与意识进行全面教育;据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点,在第一级语言技能中,设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容;第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视听”等内容。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这从根本上重视了学生的主体性,坚持了以人为本的理念。
2.3 英语课程的总体目标,注重学生综合运用语言能力的培养
综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。新课程标准在“教学要求”和“教学内容”等部分做了相应规定。在“教学要求”部分,提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容,能运用“日常交际用语表”中的表达方法,围绕日常生活话题,进行初步的交际。在“教学内容”部分,不仅列出了语音、词汇、语法等项目,而且详细列出了日常交际用语、基本句型和用语。强调了英语教学中语言的实用性和综合性,便于学生综合能力的培养。
3 英语教与学方式的转变
新课程标准是中学英语教育的纲领性文件,给英语教师提出了崭新的课题。在新的课程标准下,教师的教学方式应该发生相应的改变,让科学的教法带动高效的学法。
3.1 整合教材,让教材为培养学生的综合语言能力服务
教师备课时应认真研读教材,包括课本、教参以及学生手头的各种配套练习册,然后根据本课教学的重难点及自己的教学思路对教材进行整合,改变照本宣科的旧习,“用”教材而不是“教”教材,让教材真正为教学服务。如,仁爱版初中英语每个话题的设计一般是:Section A/B,口语和句型操练(培养学生听、说能力),Section C短文阅读(阅读能力),Section D书面表达(写作能力)。为了使学生能够进行有效的写作(输出),有必要进行大量的阅读(输入),单靠死抠每个话题的那篇阅读材料远远不够,所以笔者在进行单元阅读教学时,会从配套练习册中挑选好的相关的阅读文章,指导学生进行精读,既扩大了学生的阅读面,又为Section D的写作提供很好的范例及一些有用的表达法,学生的读、写能力都得到了提高。
3.2 创设直观情境,激发学生的学习兴趣
俗话说,“兴趣最好的老师”。根据初中生的生理、心理特点,创设直观的教学情境,能够很好地激发并保持学生的学习兴趣,达到最好的教学效果。
(1)利用那些易于准备、便于携带的实物, 以及教室里的人和物,并紧密结合教材内容,巧设情景。如,为了让学生掌握“There be”句型,可以利用教室内物品不同的摆放位置,指着实物询问,“What’s on the desk/floor? / What’s under the chair?”让学生用“There be”句型回答,对于学生的回答,及时给予肯定:“Well done 一 You’re clever!”接着设计悬念,指着远处的操场问:“What’s on the playground? Can you guess?”用猜谜语的形式,激发学生开口讲英语,然后分组用英语讨论,最后各组派一名代表汇报讨论结果。
又如,教身体各部位名称及相关形容词时,可以给学生一个“车站接人”的任务:在教室创设一个模拟车站的情景;给同学发卡片,要求学生在正面用英语描述自已最感兴趣的一位同学的外貌特征,在背面用英语注出该同学的姓名,然后上交老师;在全班同学中选出10位自愿去“车站”接人的同学,两人一组,让其中一人从收集起来的卡片中抽取一张,另一人用英语询问该“客人”的体貌衣着特征,通过交谈,找到所要接的“客人”。为了便于学生交谈,可以将一些重要句型、短语写在黑板上。如:
①What doe she/he look like ?(tall/short,fat/thin, small eyes,a round face,black hair,etc.)
②He/She‘s wearing…(black shoes,a white sweater,glasses,brown trousers,a red skirt,etc.)
③Are you…?Yes,1 am.
在观看的学生中,挑选几名作为裁判,以迅速而准确地找出所接“客人”为标准,选出“最佳表演奖”,“最佳口语奖”等奖项。通过这些活动,可以让学生真正成为英语课堂的主体,不仅能提高学生学习英语的兴趣,而且能激发学生开口讲英语。更重要的是,通过模拟真实的情景交际,让初学者在不知不觉中养成用英语进行思维的好习惯,有利于他们在今后学习中少犯或者不犯因中西文化差异导致的各种错误。
(2)充分应用多媒体技术。多媒体技术为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机,在英语教学中尽可能多地应用多媒体技术,为英语课堂注入活力。多媒体技术有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点,可以模拟再现教学所需要的各种情景,调动多种器官协同参与,用所学的知识进行语言交流,形成大量生动、形象的感性认识,为学生创设参与探究的时空。
3.3 改进评价方式
首先,尊重学生,并激励和赞赏学生。面对学生的进步和努力,教师应适时地给以积极评价,赞赏每一位学生的独立性和兴趣、爱好与专长,使学生获得自尊的肯定和努力奋发学习的动力,感受到思维劳动所带来的乐趣。其次,应坚持让学生平等地参与进来,实行自评、互评、师评相结合。通过自评让同学们较客观认识自己的优点,树立自信,查找不足,努力改进。小组同学集体评议,可以补自评时的不足,有效提高学生的自我认识水平;师评可以作为自评、互评的有效补充,更明确地指出学生应发扬的优点和需要努力改进的不足之处。为了响应新课标的改革目的,在评价中应相应地加大听、说的权重。这样三结合的评价方式更客观、更全面,学生乐于参与也乐于接受。
总之,新课程标准下的英语教学活动,强调在符合学生年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下,实施丰富多彩、形式多样的英语教学,让学生积极主动学习,在学中体验快乐,在“教与学”中快乐成长。
参考文献
[1]游勇.对英语教与学相结合的思考[J].中国科教导报,2009(33).
[2]安吉春.利用多媒体优化英语教学的实践[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2005.1:182.
[3]杨瑞.浅谈新课程理念下英语学科的教学策略[J].教育革新,2006(10).
[4]黄江芳.英语教学如何与社会接轨[A].福建省外国语文学会2001年年会论文集[C].2001.
[5]杨治国.英语教与学的反思[J].阜阳师范学院学报(社会科学版),2005(5).
[6]伍光琴,王家年.基于新课程标准的英语教学案例[J].教研探索,2007(6).