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摘要指导学生预习是英语教学的重要组成部分,是培养学生自主学习、自主探研的主要途径。没有有效的预习,学生就没有参与课堂互动的激情。本文认为,有效的预习关键在于教师对预习方法的指导和教学设计。
关键词 中职英语教学 预习方法 设计
中图分类号:G633.4文献标识码:A
建构主义理论认为,学习意义的获得是每一个学习者以原有的知识为基础,对新知识进行主动选择、加工和处理,建构自己的理解,从而获得自己的意义。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是主动把建构知识的意义。学习最基本的原理就是发现,教师要把掌握学科知识和研究学习认知结构结合起来,尽力地培养学生主动探索、主动发现的能力。
只局限在课堂教学上,不足以发挥学生学习潜能。因为课堂教学毕竟时间和空间有限,所以老师应该把目光投向学生课前准备上。凡事预则立,不预则废。英语学习也是如此。首先,预习可以帮助学生整体感知要学习的新内容,可以使学生自己发现旧知识结构中薄弱环节,上课前迅速补上这部分知识,为听课扫清障碍。其次,通过预习,学生可以避免眉毛胡子一把抓,听课很快抓到重点,大大提高听课的效率。最后,可以培养学生自主学习、独立思考的能力,预习可以培养学生的观察能力,思维能力和想象能力,和发现问题,分析问题,解决问题的能力,增强自信心。然而,预习效果的好坏关键在于老师如何对学生进行预习指导。
1 预习方法指导
常态的预习只是教师上课结束前,匆匆忙忙地在口头上要求学生对某一新知识进行预习。至于如何预习、怎样新旧知识联系起来,搜索什么材料,并没有具体要求,这种预习对于本来意识薄弱、自主学习意识不强的中职学生来说,很难有什么效果。
笔者认为,有效的预习要求教师透过知识表层,挖掘其内在要求,进行任务设计,拟用以下一个课时预习设计为例进行说明。
Unit 7 So much to before we travel
首先,完整的预习设计要有学习目标、内容、方式三个方面的要素,要以培养学生在预习中有效地自主探究、合作学习。教师必须对学生预习的内容进行精心设计,对预习的内容要有明确的布置和要求,对预习的内容要心中有数,要明确预习什么,才可以为学生养成良好学习习惯奠定基础。其次,学生预习内容和课堂教学活动要有密切的联系,让学生通过课堂验证自己预习的体会,促进学生主动参与的意愿和热情,进而在参与中建立自信,体验成功,触动反思,提升能力,呈现教与学的良性发展的态势。最后,预习内容要详略得当。预习多少,花多少时间,教学内容决定预习节奏,有的课时可能碰到难点、疑点多,采用预习内容就要有所增加;有课时内容比较直接,要求学生预习就相对简单,不可能也没有必要要求学生进行详尽的预习。教师应该考虑学生和教学内容进行教学设计。预习的目的就是增强学生听课的针对性。笔者认为就根据教学内容可采用下列方法要求学生预习。
1.1 扫清障碍
教师在传授具有一定难度的新知识要通过适当的提示和引导让学生做热身准备,心中有数,从而可以减少课堂讲解和学生掌握运用难点。比如,常见有用的生词用简易英语进行释义,一些生词和词组应该力争在新课以前背下来,要求学生养成使用工具书排忧解难的好习惯。新的句型用学生熟悉单词的句型呈现给学生,要求学生养成持之以恒听英语录音的习惯,培养英语语感,这样,中职学生学习英语的门槛就会降低。
1.2 收集材料
预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料,也可以是会话练习所需要的话题材料,还可以是某一问题讨论所需要发表的主张和看法。甚至还可以是某一个活动所需要有形教具制作。(如表演用的简单道具)比如我在高教教育出版社中职教材第二册第6单元,我就要求收集有关 Describingillness , providingsuggestionsonhealth的句子。这种预习能够培养学生自学能力和探索的心理。
1.3 总结归纳
这种方法主要用于归纳,特别是单元复习和期末总复习课,教师可以用于复习课的内容让学生在课下先对已学的知识进行初步归纳。笔者常用表格的形式要学生进行知识点的归纳总结,让学生归纳某些语法项目、句型的不同表达法。某一主题的书面表达写作特点,利用表格,条理清楚,便于记忆,再加上课堂上师生补充,学生对知识掌握更全面、更牢固。
2 预习设计
预习设计作为教学设计一个重要组成部分,每次预习并非只用一种方法,有时可能要几种方法进行结合利用。要让预习更富有成效,更要把自己教学根植中职这个土地上,更要考虑中职学生的学情,使自己的教学有的放矢。让学生对预习的内容感兴趣,触发学生积极预习的动机。(下转第181页)(上接第175页)再好地设计游离学生实际水平,都是无本之木。真正使学生在学习中感受生活,学会学习,建议采用以下策略:
2.1 以活动为依托
中职英语教学目标是主要培养初步形成今后生活和工作运用英语能力,学生将来要生活,要面对职场,所以教师要想方设法创设条件和情境让学生能参与模拟的工作生活状态中去,进而活化课堂教学。要教会学生如何制定旅游计划、购物、问路等等生活场景为活化课堂教学做准备。比如,学习Unit 7 Book Ⅱ时,要求学生作为一名导游,学习怎样开始,怎样介绍长城,怎样与旅游者进行得体的交流等进行准备。这样预习准备紧扣教材,贴近生活,又充分体现英语教学三维目标。
2.2 以网络为辅助
网络作为现代交流和收集信息的工具,为中职学生学习英语提供前所未有的机会。教师可以引导学生上网查资料,提供更多语言实践的机会。如在第三册Unit 6口语时,需要通过这一单元的学习,主要掌握What’s good for your health? How can you keep fit?笔者在上课前,布置学生查找有关健康饮食的信息,在班上进行全班同学发问和抢答,课堂上学生参与面不断地扩大会收到较好的效果。利用英语网站,有的放矢地提高学生英语能力,比如学生阅读洪恩网站、中国广播有阳光节目等,指导学生有针对性地选择学习,还可以利用网络交流机制,交流在预习中遇到的困难。笔者在开学的时候就向学生公布电子信箱,鼓励学生将他们在预习中遇到的问题发表出来,英语学习过程也就成了师生情感交流的过程。网络交流具有特有的隐蔽性、无约束性,也为那些性格内向、英语基础差的学生提供方便,使他们能够毫无拘束、从容不迫地提出问题来。他们得到难得的个别指导。网络有效地融入英语教学中,不仅有利于学生自主协作学习,而且教师的指导作用也得到体现。
2.3 以学生个性差异为基础
中职学生入学英语成绩也有很大差别。学生个别性和智能发展都有存在差异,教师充分考虑不同类型学生,给予不同的预习任务,让学生在学习过程中都会尝到成功的喜愉。笔者把班上学生分为A、B、C三类。A为发展类,B为扶持类,C为立足类。通过采取同层集中和混层协作式教学,实现A类“吃得好”,B类“吃得饱”,C类“吃得进”。预习的任务在能力发展具有一定的梯度和层次,C类学生要求在音词预习和听读做好预习,A类的学生则在读书方面和收集材料等方面知识扩展做尽可能的努力,不同度和量的预习切合中职不同层次学生的发展要求。
预习作为一个古老教与学的环节,在新的教学背景下预习富有新的内涵。教师研究新的方法,进行科学设计,用良好的预习设计演译英语课堂教学的精彩 。
参考文献
[1]巴拉布??达菲.从实习场到实践共同体.高等教育出版社,2001.
[2]戴维??H??乔纳森等.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范出版社,2002.
[3]沈星怡.浅析预习设计与检测在学习研究性学生中的应用[J].科教文汇,2008.
[4]亢建民.英语教学培养学生自主学习能力实验探索.中学英语教与学,2006(11).
[5]杨凤然.用自主学习理论优化英语课堂教学.中学英语教与学,2004(5).
关键词 中职英语教学 预习方法 设计
中图分类号:G633.4文献标识码:A
建构主义理论认为,学习意义的获得是每一个学习者以原有的知识为基础,对新知识进行主动选择、加工和处理,建构自己的理解,从而获得自己的意义。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是主动把建构知识的意义。学习最基本的原理就是发现,教师要把掌握学科知识和研究学习认知结构结合起来,尽力地培养学生主动探索、主动发现的能力。
只局限在课堂教学上,不足以发挥学生学习潜能。因为课堂教学毕竟时间和空间有限,所以老师应该把目光投向学生课前准备上。凡事预则立,不预则废。英语学习也是如此。首先,预习可以帮助学生整体感知要学习的新内容,可以使学生自己发现旧知识结构中薄弱环节,上课前迅速补上这部分知识,为听课扫清障碍。其次,通过预习,学生可以避免眉毛胡子一把抓,听课很快抓到重点,大大提高听课的效率。最后,可以培养学生自主学习、独立思考的能力,预习可以培养学生的观察能力,思维能力和想象能力,和发现问题,分析问题,解决问题的能力,增强自信心。然而,预习效果的好坏关键在于老师如何对学生进行预习指导。
1 预习方法指导
常态的预习只是教师上课结束前,匆匆忙忙地在口头上要求学生对某一新知识进行预习。至于如何预习、怎样新旧知识联系起来,搜索什么材料,并没有具体要求,这种预习对于本来意识薄弱、自主学习意识不强的中职学生来说,很难有什么效果。
笔者认为,有效的预习要求教师透过知识表层,挖掘其内在要求,进行任务设计,拟用以下一个课时预习设计为例进行说明。
Unit 7 So much to before we travel
首先,完整的预习设计要有学习目标、内容、方式三个方面的要素,要以培养学生在预习中有效地自主探究、合作学习。教师必须对学生预习的内容进行精心设计,对预习的内容要有明确的布置和要求,对预习的内容要心中有数,要明确预习什么,才可以为学生养成良好学习习惯奠定基础。其次,学生预习内容和课堂教学活动要有密切的联系,让学生通过课堂验证自己预习的体会,促进学生主动参与的意愿和热情,进而在参与中建立自信,体验成功,触动反思,提升能力,呈现教与学的良性发展的态势。最后,预习内容要详略得当。预习多少,花多少时间,教学内容决定预习节奏,有的课时可能碰到难点、疑点多,采用预习内容就要有所增加;有课时内容比较直接,要求学生预习就相对简单,不可能也没有必要要求学生进行详尽的预习。教师应该考虑学生和教学内容进行教学设计。预习的目的就是增强学生听课的针对性。笔者认为就根据教学内容可采用下列方法要求学生预习。
1.1 扫清障碍
教师在传授具有一定难度的新知识要通过适当的提示和引导让学生做热身准备,心中有数,从而可以减少课堂讲解和学生掌握运用难点。比如,常见有用的生词用简易英语进行释义,一些生词和词组应该力争在新课以前背下来,要求学生养成使用工具书排忧解难的好习惯。新的句型用学生熟悉单词的句型呈现给学生,要求学生养成持之以恒听英语录音的习惯,培养英语语感,这样,中职学生学习英语的门槛就会降低。
1.2 收集材料
预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料,也可以是会话练习所需要的话题材料,还可以是某一问题讨论所需要发表的主张和看法。甚至还可以是某一个活动所需要有形教具制作。(如表演用的简单道具)比如我在高教教育出版社中职教材第二册第6单元,我就要求收集有关 Describingillness , providingsuggestionsonhealth的句子。这种预习能够培养学生自学能力和探索的心理。
1.3 总结归纳
这种方法主要用于归纳,特别是单元复习和期末总复习课,教师可以用于复习课的内容让学生在课下先对已学的知识进行初步归纳。笔者常用表格的形式要学生进行知识点的归纳总结,让学生归纳某些语法项目、句型的不同表达法。某一主题的书面表达写作特点,利用表格,条理清楚,便于记忆,再加上课堂上师生补充,学生对知识掌握更全面、更牢固。
2 预习设计
预习设计作为教学设计一个重要组成部分,每次预习并非只用一种方法,有时可能要几种方法进行结合利用。要让预习更富有成效,更要把自己教学根植中职这个土地上,更要考虑中职学生的学情,使自己的教学有的放矢。让学生对预习的内容感兴趣,触发学生积极预习的动机。(下转第181页)(上接第175页)再好地设计游离学生实际水平,都是无本之木。真正使学生在学习中感受生活,学会学习,建议采用以下策略:
2.1 以活动为依托
中职英语教学目标是主要培养初步形成今后生活和工作运用英语能力,学生将来要生活,要面对职场,所以教师要想方设法创设条件和情境让学生能参与模拟的工作生活状态中去,进而活化课堂教学。要教会学生如何制定旅游计划、购物、问路等等生活场景为活化课堂教学做准备。比如,学习Unit 7 Book Ⅱ时,要求学生作为一名导游,学习怎样开始,怎样介绍长城,怎样与旅游者进行得体的交流等进行准备。这样预习准备紧扣教材,贴近生活,又充分体现英语教学三维目标。
2.2 以网络为辅助
网络作为现代交流和收集信息的工具,为中职学生学习英语提供前所未有的机会。教师可以引导学生上网查资料,提供更多语言实践的机会。如在第三册Unit 6口语时,需要通过这一单元的学习,主要掌握What’s good for your health? How can you keep fit?笔者在上课前,布置学生查找有关健康饮食的信息,在班上进行全班同学发问和抢答,课堂上学生参与面不断地扩大会收到较好的效果。利用英语网站,有的放矢地提高学生英语能力,比如学生阅读洪恩网站、中国广播有阳光节目等,指导学生有针对性地选择学习,还可以利用网络交流机制,交流在预习中遇到的困难。笔者在开学的时候就向学生公布电子信箱,鼓励学生将他们在预习中遇到的问题发表出来,英语学习过程也就成了师生情感交流的过程。网络交流具有特有的隐蔽性、无约束性,也为那些性格内向、英语基础差的学生提供方便,使他们能够毫无拘束、从容不迫地提出问题来。他们得到难得的个别指导。网络有效地融入英语教学中,不仅有利于学生自主协作学习,而且教师的指导作用也得到体现。
2.3 以学生个性差异为基础
中职学生入学英语成绩也有很大差别。学生个别性和智能发展都有存在差异,教师充分考虑不同类型学生,给予不同的预习任务,让学生在学习过程中都会尝到成功的喜愉。笔者把班上学生分为A、B、C三类。A为发展类,B为扶持类,C为立足类。通过采取同层集中和混层协作式教学,实现A类“吃得好”,B类“吃得饱”,C类“吃得进”。预习的任务在能力发展具有一定的梯度和层次,C类学生要求在音词预习和听读做好预习,A类的学生则在读书方面和收集材料等方面知识扩展做尽可能的努力,不同度和量的预习切合中职不同层次学生的发展要求。
预习作为一个古老教与学的环节,在新的教学背景下预习富有新的内涵。教师研究新的方法,进行科学设计,用良好的预习设计演译英语课堂教学的精彩 。
参考文献
[1]巴拉布??达菲.从实习场到实践共同体.高等教育出版社,2001.
[2]戴维??H??乔纳森等.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范出版社,2002.
[3]沈星怡.浅析预习设计与检测在学习研究性学生中的应用[J].科教文汇,2008.
[4]亢建民.英语教学培养学生自主学习能力实验探索.中学英语教与学,2006(11).
[5]杨凤然.用自主学习理论优化英语课堂教学.中学英语教与学,2004(5).