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摘要本文针对高职院校计算机课程教学中存在的一些问题,提出了将MBA项目化教学法的教学模式引入到教学中去,对如何提高课堂效率,如何培养学生的动手能力,如何将理论与实践有机地结合作了进一步地探索。
中图分类号:G426文献标识码:A
1 项目教学法的提出
21世纪是信息技术时代,为了培养适应21世纪信息技术发展所需要的人才,我国在计算机教育方面制订了一系列的相关方针政策,计算机教育也从无到有、从小到大蓬勃地发展起来了。然而,从事高职院校计算机教学工作多年的我,深感计算机课堂效率低下的现象十分严重,培养出的学生只会机械地使用软件而毫无创造力。究其原因,主要是:(1)现行的招生制度的限制,高职院校学生的素质一般不是很高,学生自学能力和自控能力都停留在比较低的层次上。(2)教师没有能够真正激发起学生的学习积极性,没有发挥出学生的主观能动性。要改变目前教学效率低下的状态,通过改变前者入手很难,可行方法还得从后者入手。因此,改革课堂教学方法,把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来,是新时代赋予计算机教师的重大使命。在计算机教学中,“项目教学法”是一个实用有效的好方法。通过项目教学法,可较好地培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
2 高职院校实施项目教学法应该具备的条件
在高职院校计算机日常教学中的项目是针对某个教学内容而设计的能由学生完成的、可以收到良好教学效果的小任务。具体地说,它应该满足下列条件:(1)该项目过程可以用于学习一定的教学内容;(2)能将教学内容的理论与实践有机结合在一起;(3)该项目能够激发学生的学习兴趣和创造力;(4)项目完成过程有一定的综合性;(5)学生能在较短时间内完成,遇到困难能在教师有限的指导下自己克服;(6)有明确的评分标准,可以对完成的作品进行评价是否达到教学目的。
综上所述,高职院校计算机教学中的项目教学法与MBA原始项目教学法的指导思想是相同的:都是以学生为主体,教师为辅助,以学生在实践中应用旧知识、发现新知识、解决问题、提高技能为根本。但因为教学对象与教学内容的不同,笔者所讲的项目教学法与MBA原始项目教学法的定义和实施过程是有所不同的。以下提到的项目教学法均是指适用于高职院校计算机教学的项目教学法。
3 例举项目教学法在photoshop课程教学中的实施过程
3.1 选定项目
精心准备和策划、设计恰当的项目,是实施项目教学法的前提条件。项目设立的质量直接影响项目教学法的教学效果,也是实现项目教学、提高教学效果的关键。
项目选取的原則:(1)该项目可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;(2)能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合;(3)具有一定的难度,要求学生运用新学的知识和技能,解决过去从未遇到过的实际问题。依据以上原则,项目设计应从实际出发,根据高职学生的特点,以及他们的学习和生活实际,结合课本中的理论知识来设计项目。这样的项目容易引起学生的学习兴趣,引发学生积极的思维和探索,使学生对学习的理论知识有认同感,从而能够进一步深入理解课程内容的知识点。比如,在教学中我们选择了“平面某个商业广告的制作”作为photoshop课程后期的综合开发项目之一。当今社会,广告铺天盖地,学生对其十分熟悉。因此,该项目比较切合实际,能使学生很快地进入开发角色,在完成此项目的过程中,又能系统贯穿整个课程的知识点,起到举一反三的作用。
3.2 项目的准备
包括教师的准备与学生的准备。
教师方面。学生在做此项目以前,对商业广告的制作几乎不了解,所以在做的时候,没有规律可循,无从下手。针对此问题,教师首先为学生准备一个成功的操作案例,为学生提供项目制作的模板以供参考。比如,学生在做商业广告以前,教师通过一个成功的商业广告制作的案例,讲解广告制作的基本流程,在此基础上,从选图—底图的制作—组成元素的介绍与制作—后期的修改进行详细解释,并对制作过程中可能出现的问题和需要注意的问题进行讲解。同时,为学生的选题限定一个范围。针对学生的特点、差别本着互相学习、互相帮助的原则划分学习小组。
学生方面。每组学生依据兴趣选择所作项目的主题,针对主题寻找相关文章、图片、资料以及其他一些成功广告的创意,为以后操作做好铺垫并写出详细的行动方案,目标作品的形式,消费者类型和销售途径。对任务进行恰当的分工。
3.3 项目的制作
项目制作是学生将方案转换成作品的过程。
在此过程中,讨论是最有效的一种引导学生主动学习、发挥他们积极性的方法,可以刺激学生运用知识的潜能和积极思维和努力创新的主观能动性,激发他们学习知识锻炼能力的兴趣。在“平面商业广告制作”这个项目中,涉及到很多相关的理论知识 ,如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等等;还有选择什么样图片,图像文字等怎样排列,采用什么样的色彩基调,通过什么方式展现主题等。这些都需要组织学生进行讨论。在讨论过程中,学生们可以贡献出他们从书本、网络或其它渠道获得的信息,最后得出一个或多个行之有效的设计实验方案,并依据实验方案分工完成项目。在制作过程中,还要通过相互讨论,对自己相对薄弱的知识环节进行强化补充。教师的作用是随时解答学生制作过程中出现的问题,并将学生的错误操作给以指正。特别注重的是,教师要经常对学生加以鼓励,使他们在遇到困难时依然充满信心。
3.4 项目教学总结
经过上一阶段的讨论、操作、修改和不断完善,同学们对该项目的解决思路基本清晰了。但是同学们展示的结果可能还是有些粗糙或不能令人满意,还需要从操作便捷、界面的美观等多角色考虑。这就要求教师在项目教学的最后环节加以引导、点拨,指出成功与不足之处,对一切可行的做法进行评论,并提出自己的做法和补充意见。然后同学们总结本项目用到的知识点和各自的收获,最后写出实验报告,对整个项目的设计思路进行梳理。在整个活动中,要强化学生的成功感受,激发学生进一步开展活动的积极性。当然项目教学法虽然有其独到之处,但不能替代其它的教学方式,因为培养学生素质,提高学生能力,增长学生知识的教学手段有很多,除了传统的“传道、授业、解惑”的讲授方法外,还可以组织学生到企事业单位进行实习,做一定数量的习题以及进行必要的测验与考试,这些都是重要的教学手段,所以各种教学方式应是相辅相成,不能替代的。
4 项目教学法教学设计中应该注意的几个问题
项目教学法与传统的教学法相比,区别主要表现在三个中心的转变,即由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以,在运用项目教学法进行教学设计的时候,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。具体来讲,要遵守下面几项原则:
4.1 以学生为中心.充分发挥教师的协助作用
在教学过程中,要充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用。教师是帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论。
4.2 项目的选取是学习的关键
在项目教学法中,教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻,项目确定后,整个教学过程也就确定下来,所以项目的选取是关键。选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料,既要包含基本的教学知识点,要能调动学生解决问题的积极性。项目的选取,是课前准备工作中的一个重要环节,教师必须深入学生中,提出一个或几个设计方法,可以让学生充分发挥他们的智力,和同学们一起讨论。
在项目教学实施中,学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。而在项目的选取上要尽可能的确立实用优秀的项目。
4.3 项目实施前的引导要精练清晰
创设学习的资源和环境是教师最主要的工作,教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识,充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源,学生在独立完成项目前,教师要进行适当地引导。引导主要包括对新知识的讲解和对項目具体实施的解释。
(1)新知识的讲解要抓重点,避重复。传统教学法中,新知识的讲解被视为最关键的部分,教师精讲完教学内容后,又要把易错易混淆的知识强调多遍,还要把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能,所以,易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的,不是教师给予的;实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的,也不是教师灌输的。因此,项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行,这样,学生才更容易理解、接受,也为学生独立完成项目打下了良好的基础。(2)项目实施的步骤,教师要解释清楚,相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样,既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策,又能避免学生走不必要的弯路。
4.4 项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排
项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确立。笔者通过多次的教学实践得出:对于单纯针对某一新知识的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成。采用分组协作式学习,小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料可为全组成员共享,甚至于可为全班同学共享。教师要积极创设学生小组讨论交流的情景,让学生在群体中共同批判各种观点和假设,协商解决各路难关,因为学生们各有所长,学生群体的思维与智慧可为每个学生所共享,知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。当然,独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点,笔者建议,项目的确立应着意考虑学生的培养方向,以便灵活多变地确立活动团体,更全面地提高学生能力。
5 结束语
综上所述,项目教学法是一种比较有效的教学方法,它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说,项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。笔者认为项目教学法是一种寻找理论与实践恰当结合、实现校企合作的十分有效的教学方式,尤其适合高等职业教育。它必将随着教学实践的发展而不断向前发展。
参考文献
[1]黄晓玲,段凤云,赵建科.基于项目教学法的实践教学[M].北京:实验室研究与探索,2006.3.
[2]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说.教育科学出版社,2005.12.
[3]郑金洲.项目教学指南.华东师范大学出版社,2000.
[4]赵建华,李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10).
中图分类号:G426文献标识码:A
1 项目教学法的提出
21世纪是信息技术时代,为了培养适应21世纪信息技术发展所需要的人才,我国在计算机教育方面制订了一系列的相关方针政策,计算机教育也从无到有、从小到大蓬勃地发展起来了。然而,从事高职院校计算机教学工作多年的我,深感计算机课堂效率低下的现象十分严重,培养出的学生只会机械地使用软件而毫无创造力。究其原因,主要是:(1)现行的招生制度的限制,高职院校学生的素质一般不是很高,学生自学能力和自控能力都停留在比较低的层次上。(2)教师没有能够真正激发起学生的学习积极性,没有发挥出学生的主观能动性。要改变目前教学效率低下的状态,通过改变前者入手很难,可行方法还得从后者入手。因此,改革课堂教学方法,把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来,是新时代赋予计算机教师的重大使命。在计算机教学中,“项目教学法”是一个实用有效的好方法。通过项目教学法,可较好地培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
2 高职院校实施项目教学法应该具备的条件
在高职院校计算机日常教学中的项目是针对某个教学内容而设计的能由学生完成的、可以收到良好教学效果的小任务。具体地说,它应该满足下列条件:(1)该项目过程可以用于学习一定的教学内容;(2)能将教学内容的理论与实践有机结合在一起;(3)该项目能够激发学生的学习兴趣和创造力;(4)项目完成过程有一定的综合性;(5)学生能在较短时间内完成,遇到困难能在教师有限的指导下自己克服;(6)有明确的评分标准,可以对完成的作品进行评价是否达到教学目的。
综上所述,高职院校计算机教学中的项目教学法与MBA原始项目教学法的指导思想是相同的:都是以学生为主体,教师为辅助,以学生在实践中应用旧知识、发现新知识、解决问题、提高技能为根本。但因为教学对象与教学内容的不同,笔者所讲的项目教学法与MBA原始项目教学法的定义和实施过程是有所不同的。以下提到的项目教学法均是指适用于高职院校计算机教学的项目教学法。
3 例举项目教学法在photoshop课程教学中的实施过程
3.1 选定项目
精心准备和策划、设计恰当的项目,是实施项目教学法的前提条件。项目设立的质量直接影响项目教学法的教学效果,也是实现项目教学、提高教学效果的关键。
项目选取的原則:(1)该项目可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;(2)能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合;(3)具有一定的难度,要求学生运用新学的知识和技能,解决过去从未遇到过的实际问题。依据以上原则,项目设计应从实际出发,根据高职学生的特点,以及他们的学习和生活实际,结合课本中的理论知识来设计项目。这样的项目容易引起学生的学习兴趣,引发学生积极的思维和探索,使学生对学习的理论知识有认同感,从而能够进一步深入理解课程内容的知识点。比如,在教学中我们选择了“平面某个商业广告的制作”作为photoshop课程后期的综合开发项目之一。当今社会,广告铺天盖地,学生对其十分熟悉。因此,该项目比较切合实际,能使学生很快地进入开发角色,在完成此项目的过程中,又能系统贯穿整个课程的知识点,起到举一反三的作用。
3.2 项目的准备
包括教师的准备与学生的准备。
教师方面。学生在做此项目以前,对商业广告的制作几乎不了解,所以在做的时候,没有规律可循,无从下手。针对此问题,教师首先为学生准备一个成功的操作案例,为学生提供项目制作的模板以供参考。比如,学生在做商业广告以前,教师通过一个成功的商业广告制作的案例,讲解广告制作的基本流程,在此基础上,从选图—底图的制作—组成元素的介绍与制作—后期的修改进行详细解释,并对制作过程中可能出现的问题和需要注意的问题进行讲解。同时,为学生的选题限定一个范围。针对学生的特点、差别本着互相学习、互相帮助的原则划分学习小组。
学生方面。每组学生依据兴趣选择所作项目的主题,针对主题寻找相关文章、图片、资料以及其他一些成功广告的创意,为以后操作做好铺垫并写出详细的行动方案,目标作品的形式,消费者类型和销售途径。对任务进行恰当的分工。
3.3 项目的制作
项目制作是学生将方案转换成作品的过程。
在此过程中,讨论是最有效的一种引导学生主动学习、发挥他们积极性的方法,可以刺激学生运用知识的潜能和积极思维和努力创新的主观能动性,激发他们学习知识锻炼能力的兴趣。在“平面商业广告制作”这个项目中,涉及到很多相关的理论知识 ,如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等等;还有选择什么样图片,图像文字等怎样排列,采用什么样的色彩基调,通过什么方式展现主题等。这些都需要组织学生进行讨论。在讨论过程中,学生们可以贡献出他们从书本、网络或其它渠道获得的信息,最后得出一个或多个行之有效的设计实验方案,并依据实验方案分工完成项目。在制作过程中,还要通过相互讨论,对自己相对薄弱的知识环节进行强化补充。教师的作用是随时解答学生制作过程中出现的问题,并将学生的错误操作给以指正。特别注重的是,教师要经常对学生加以鼓励,使他们在遇到困难时依然充满信心。
3.4 项目教学总结
经过上一阶段的讨论、操作、修改和不断完善,同学们对该项目的解决思路基本清晰了。但是同学们展示的结果可能还是有些粗糙或不能令人满意,还需要从操作便捷、界面的美观等多角色考虑。这就要求教师在项目教学的最后环节加以引导、点拨,指出成功与不足之处,对一切可行的做法进行评论,并提出自己的做法和补充意见。然后同学们总结本项目用到的知识点和各自的收获,最后写出实验报告,对整个项目的设计思路进行梳理。在整个活动中,要强化学生的成功感受,激发学生进一步开展活动的积极性。当然项目教学法虽然有其独到之处,但不能替代其它的教学方式,因为培养学生素质,提高学生能力,增长学生知识的教学手段有很多,除了传统的“传道、授业、解惑”的讲授方法外,还可以组织学生到企事业单位进行实习,做一定数量的习题以及进行必要的测验与考试,这些都是重要的教学手段,所以各种教学方式应是相辅相成,不能替代的。
4 项目教学法教学设计中应该注意的几个问题
项目教学法与传统的教学法相比,区别主要表现在三个中心的转变,即由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以,在运用项目教学法进行教学设计的时候,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。具体来讲,要遵守下面几项原则:
4.1 以学生为中心.充分发挥教师的协助作用
在教学过程中,要充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用。教师是帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论。
4.2 项目的选取是学习的关键
在项目教学法中,教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻,项目确定后,整个教学过程也就确定下来,所以项目的选取是关键。选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料,既要包含基本的教学知识点,要能调动学生解决问题的积极性。项目的选取,是课前准备工作中的一个重要环节,教师必须深入学生中,提出一个或几个设计方法,可以让学生充分发挥他们的智力,和同学们一起讨论。
在项目教学实施中,学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。而在项目的选取上要尽可能的确立实用优秀的项目。
4.3 项目实施前的引导要精练清晰
创设学习的资源和环境是教师最主要的工作,教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识,充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源,学生在独立完成项目前,教师要进行适当地引导。引导主要包括对新知识的讲解和对項目具体实施的解释。
(1)新知识的讲解要抓重点,避重复。传统教学法中,新知识的讲解被视为最关键的部分,教师精讲完教学内容后,又要把易错易混淆的知识强调多遍,还要把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能,所以,易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的,不是教师给予的;实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的,也不是教师灌输的。因此,项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行,这样,学生才更容易理解、接受,也为学生独立完成项目打下了良好的基础。(2)项目实施的步骤,教师要解释清楚,相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样,既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策,又能避免学生走不必要的弯路。
4.4 项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排
项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确立。笔者通过多次的教学实践得出:对于单纯针对某一新知识的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成。采用分组协作式学习,小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料可为全组成员共享,甚至于可为全班同学共享。教师要积极创设学生小组讨论交流的情景,让学生在群体中共同批判各种观点和假设,协商解决各路难关,因为学生们各有所长,学生群体的思维与智慧可为每个学生所共享,知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。当然,独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点,笔者建议,项目的确立应着意考虑学生的培养方向,以便灵活多变地确立活动团体,更全面地提高学生能力。
5 结束语
综上所述,项目教学法是一种比较有效的教学方法,它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说,项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。笔者认为项目教学法是一种寻找理论与实践恰当结合、实现校企合作的十分有效的教学方式,尤其适合高等职业教育。它必将随着教学实践的发展而不断向前发展。
参考文献
[1]黄晓玲,段凤云,赵建科.基于项目教学法的实践教学[M].北京:实验室研究与探索,2006.3.
[2]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说.教育科学出版社,2005.12.
[3]郑金洲.项目教学指南.华东师范大学出版社,2000.
[4]赵建华,李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10).