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语文是一门综合性极强的学科，正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元化的特点，加之教学方法的灵活性，所以语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势，电教媒体已成为提高语文教学质量的重要手段。语文课堂通过使用计算机多媒体技术展现色彩丰富的画面，拓展文字蕴含着的意思，创设探究情景，激发学习兴趣，化静态为动态，化抽象为具体；启动思维探究，培养学生的创造性。这样形象直观的教学手段充分调动了学生学习语文的兴趣和积极性，能够有效地突破重点，有效地提高课堂教学效率，迅速实现教学效果。
一、创设意境，以景激情
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
例如新教材小学语文第三册《太阳》一课，对于生活在农村的大多数孩子来说，他们大都没有机会去科技馆设身处地的感受遨游太空的魅力，为了调动学生学习的积极性，我选择了录像片段再现课文中的画面，教学伊始，我就播放了杨利伟代表中国遨游太空的情景，学生们全神贯注的盯着屏幕，直观的感受到了“地球比太阳小”，以及“地球在太空中的渺小”等课文内容。极大的调动了学生自主学习的欲望，激发了学习兴趣。
再如《桂林山水》一课，我根据课文内容剪辑录像教材，并设计了一段生动形象的导语，在自然而然中就把学生引入到如诗如画的桂林山水中，这样学生的心就会随着生动形象、激情飞扬的语言文字，飞到那“山水甲天下”的桂林去，不知不觉激起了学生对祖国大好河山的热爱，使教与学产生真正的共鸣。
二、激发情感，以情促思
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，提高了教学效果。
三、启发想象，静中思动
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”
在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情，产生创新的火花。
教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
想象是创新的先导，没有想象就 没有创新，要培养学生的创新思维，必须重视启发、丰富学生的想象力。
四、激起共鸣，培养审美
罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学中审美者为学生，审美对象为教材。教者应根据语文教材语句丰富，生动形象，富有诗情画意的特点。运用形式多样，方法灵活的多媒体手段，细细品味文章为什么美，美在哪里。
如在教《燕子》一课，介绍燕子的美丽外形，我利用多媒体处理文学信息的独特功能，把这样两段文字输进电脑：其一，全身的毛都是黑色的，还有一双翅膀和一个小尾巴。其二是原文中的句子。并在“乌黑发亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“凑”、“活泼机灵”几个词用不同的颜色表示，让学生对比分析，理解比喻句的实际妙用。从而感受到作者用词的准确、生动，句子描绘优美、逼真，从而感受到语言美得感染力。
总之，电教媒体是语文课堂教学的好助手，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的，从而实现语文课堂的最佳化、最优化。
一、创设意境，以景激情
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
例如新教材小学语文第三册《太阳》一课，对于生活在农村的大多数孩子来说，他们大都没有机会去科技馆设身处地的感受遨游太空的魅力，为了调动学生学习的积极性，我选择了录像片段再现课文中的画面，教学伊始，我就播放了杨利伟代表中国遨游太空的情景，学生们全神贯注的盯着屏幕，直观的感受到了“地球比太阳小”，以及“地球在太空中的渺小”等课文内容。极大的调动了学生自主学习的欲望，激发了学习兴趣。
再如《桂林山水》一课，我根据课文内容剪辑录像教材，并设计了一段生动形象的导语，在自然而然中就把学生引入到如诗如画的桂林山水中，这样学生的心就会随着生动形象、激情飞扬的语言文字，飞到那“山水甲天下”的桂林去，不知不觉激起了学生对祖国大好河山的热爱，使教与学产生真正的共鸣。
二、激发情感，以情促思
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，提高了教学效果。
三、启发想象，静中思动
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”
在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情，产生创新的火花。
教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
想象是创新的先导，没有想象就 没有创新，要培养学生的创新思维，必须重视启发、丰富学生的想象力。
四、激起共鸣，培养审美
罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学中审美者为学生，审美对象为教材。教者应根据语文教材语句丰富，生动形象，富有诗情画意的特点。运用形式多样，方法灵活的多媒体手段，细细品味文章为什么美，美在哪里。
如在教《燕子》一课，介绍燕子的美丽外形，我利用多媒体处理文学信息的独特功能，把这样两段文字输进电脑：其一，全身的毛都是黑色的，还有一双翅膀和一个小尾巴。其二是原文中的句子。并在“乌黑发亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“凑”、“活泼机灵”几个词用不同的颜色表示，让学生对比分析，理解比喻句的实际妙用。从而感受到作者用词的准确、生动，句子描绘优美、逼真，从而感受到语言美得感染力。
总之，电教媒体是语文课堂教学的好助手，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的，从而实现语文课堂的最佳化、最优化。