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摘要：《体育与健康课程标准》紧紧围绕“健康第一”的指导思想，立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。教师要认真领会《新课程标准》的基本理念，关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程， 让学生从教学活动中真正体验到自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。
关键词：新课程；体育课堂；教学研究
体育学科是一门以身体练习为主要手段，以增进学生的健康为主要目标而设置的一门必修课程。《体育与健康课程标准》紧紧围绕“健康第一”的指导思想，立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，教师要通过教学内容、教学方式的选择和实施，使学生懂得如何运用科学锻炼身体的方法去增进身体、心理等方面的健康，提高社会适应能力，并促使学生将这些方法和习惯延伸到课外，实现全面发展。
一、体育教学中真正关注全体学生，从“以知识传授为本”的教育向“以学生发展为本”的教育转型
传统教学中，课程由专家学者开发，教师按照规定的时间和进度，教授规定的内容。教师不需要思考课程问题，只是接受国家的课程指令，遵从专家编写的教科书及教学要求，忽视学生的作用，教师总是口若悬河地讲解动作要领，不厌其反烦地示范，牢牢主宰着课堂，不管学生理解地怎样，知识领会了多少，学生总是被教师牵着鼻子走，整个体育课堂气氛枯燥、沉闷。课改后，教师的观念更新了，提出“以学生为主题，以教师为主导，以训练为主线”的教学方法，但没有真正把教师的主导地位体现出来，更没有把学生的主题地位凸现出来。原因是多方面的，有是教师受传统教学方式的影响，往往把复杂的教育活动化为“教书”，这种观念给教师带来一种错觉；认为教师的职责在于教书，教的越卖力，对教育事业越忠诚；有的教师怕启发不得法，而使自己陷于被动状态；或者是备课困难太大，没有把教参照搬来得容易。由于上述原因导致教师沦落为“教书匠”，专业只能萎缩，废掉了课程开发的“武力”。
我在《各种方式的单双脚跳》教学中设计了随着优美的乐曲声，教师带领学生以艺体的脚尖步做各种舞蹈的练习，使学生能在优美的乐曲伴奏下，在优美的形体舞蹈练习中，感到新鲜，使学生积极活泼地进行热身运动。通过一段时间的新课程教改实践，我深深感到，教师应把关注的焦点放在学生身上，以学生为本，注意真正关注全体学生。教师在上课的时候，应多思考，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么做，更多地把关注点真正地放在学生身上。让学生从教学活动中真正体验到自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。
二、知识的传授过程时刻牢记 “知”不仅是直接“给”的，还要靠很好的“引导”
新课程渴望更多的更精彩的回答是出自学生之口。也许，经过引导，学生不能知道，但是经过引导和没有经过引导，结果是大不相同的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕只有一分钟，都是有效的。我在教学“110米跨栏”时，通过播放2008年奥运会跨栏画面，学生不仅知道了什么是跨栏，又增强了学生参加体育活动的热情。其实，学生是最可利用的资源，他们的聪明才智只有经过老师的真正“引导”，才能像火山喷发一样，找到突破口，才能爆发出理想的火花。因此，教师应多注意引导，要有耐心，有信心。不要急噪，不要急于马上告诉学生正确的答案。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。我们应打破教师直接“给”知识的习惯做法。使这种无意识的行为变成有意识的行动。要让学生不但知其然，还应知其所以然。过去的“给”知识，让学生只知道结果，而不知道原因。现在，通过引导，学生不但知道是这样，还知道了为什么是这样。
三、要突出小组合作学习的实效性，体现出从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转型
在小组合作学习中，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，小组每个成员都经历了一场“头脑风暴”，独立思考，然后形成“问题树”，即把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成小组意见，即小组“问题树”，这时候，就真正达到了集思广益的效果。这种教法彻底改变了传统教学中教师提出问题，只让一些学习优秀的学生，即“精英”回答，一些学习成绩一般或偏下的学生才能没有机会回答问题，久而久之，这一部分学生对学习失去了信心，认为自己是老师瞧不起的差生，致使学习成绩越来越来越差，形成班级学生两极分化。而新课程教学中克服了这一点，面向全体学生，体现“大众主义”。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意试一试，说一说”，改为“哪个小组愿意来试一试，说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
四、教学环节不能过于饱满，应重在强调课堂教学的有效性
新课程对教学要求不同于以往课程的要求，重在强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过自主学习过程，给他们深刻的体验，让学生获得理智能力的发展。但是有些老师生怕这节课的任务完不成，紧赶慢赶，贪多求全，缺乏层次性、阶梯性。而学生也只能跟着教师的节奏，草草收场，但是学生到底学到了多少东西，值得怀疑。因此，能不能减少某些活动或环节，把每一部分做透了，做细了，学生的收获可能就不仅仅是知识和技能上的。相对以前注重的量，教学的质应成为教师关注的焦点。
五、要注意教师角色的定位，教师当好“导演”，而不应成为“主演”
教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上的传统师者形象。新颖的学习方式，让教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。教师必须具备创新意识，只有这样，教学中才能从实际出发，不断创新，改革教法、学法、课堂组织结构。做到既符合学生的生理特征和心理需要，又“堂堂有别，课课有异”，使学生对每次课都保持新奇感和强烈的求知欲，从而调动学生的学习兴趣。例如：耐久跑容易使学生感到单调枯燥，素质练习使学生感到重复乏味，教师可利用障碍跑、自然地形跑、追逐跑、领先跑等形式的变换来发展学生耐力；在素质练习中，伴有计时、计数的小型竞赛和同一素质不同方法的练习，都会相应提高学生的学习兴趣。这样，学生会感到教材内容有变化，学习之中有竞争和兴趣。
参考文献：
1.《新课程标准》
2.《对体育课堂教学有效性理论的探讨》 体育世界.学术2010.03 朱灿辉
3.《浅谈提高体育教学有效性的策略》 短章集萃 曹科
4.《体育课堂教学提高学生有效学习的教学策略》 中国校外教育 孙辉 朱立明
5.《体育课堂教学有效性初探》 科技创新导报2011.05 许自强
关键词：新课程；体育课堂；教学研究
体育学科是一门以身体练习为主要手段，以增进学生的健康为主要目标而设置的一门必修课程。《体育与健康课程标准》紧紧围绕“健康第一”的指导思想，立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，教师要通过教学内容、教学方式的选择和实施，使学生懂得如何运用科学锻炼身体的方法去增进身体、心理等方面的健康，提高社会适应能力，并促使学生将这些方法和习惯延伸到课外，实现全面发展。
一、体育教学中真正关注全体学生，从“以知识传授为本”的教育向“以学生发展为本”的教育转型
传统教学中，课程由专家学者开发，教师按照规定的时间和进度，教授规定的内容。教师不需要思考课程问题，只是接受国家的课程指令，遵从专家编写的教科书及教学要求，忽视学生的作用，教师总是口若悬河地讲解动作要领，不厌其反烦地示范，牢牢主宰着课堂，不管学生理解地怎样，知识领会了多少，学生总是被教师牵着鼻子走，整个体育课堂气氛枯燥、沉闷。课改后，教师的观念更新了，提出“以学生为主题，以教师为主导，以训练为主线”的教学方法，但没有真正把教师的主导地位体现出来，更没有把学生的主题地位凸现出来。原因是多方面的，有是教师受传统教学方式的影响，往往把复杂的教育活动化为“教书”，这种观念给教师带来一种错觉；认为教师的职责在于教书，教的越卖力，对教育事业越忠诚；有的教师怕启发不得法，而使自己陷于被动状态；或者是备课困难太大，没有把教参照搬来得容易。由于上述原因导致教师沦落为“教书匠”，专业只能萎缩，废掉了课程开发的“武力”。
我在《各种方式的单双脚跳》教学中设计了随着优美的乐曲声，教师带领学生以艺体的脚尖步做各种舞蹈的练习，使学生能在优美的乐曲伴奏下，在优美的形体舞蹈练习中，感到新鲜，使学生积极活泼地进行热身运动。通过一段时间的新课程教改实践，我深深感到，教师应把关注的焦点放在学生身上，以学生为本，注意真正关注全体学生。教师在上课的时候，应多思考，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么做，更多地把关注点真正地放在学生身上。让学生从教学活动中真正体验到自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。
二、知识的传授过程时刻牢记 “知”不仅是直接“给”的，还要靠很好的“引导”
新课程渴望更多的更精彩的回答是出自学生之口。也许，经过引导，学生不能知道，但是经过引导和没有经过引导，结果是大不相同的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕只有一分钟，都是有效的。我在教学“110米跨栏”时，通过播放2008年奥运会跨栏画面，学生不仅知道了什么是跨栏，又增强了学生参加体育活动的热情。其实，学生是最可利用的资源，他们的聪明才智只有经过老师的真正“引导”，才能像火山喷发一样，找到突破口，才能爆发出理想的火花。因此，教师应多注意引导，要有耐心，有信心。不要急噪，不要急于马上告诉学生正确的答案。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。我们应打破教师直接“给”知识的习惯做法。使这种无意识的行为变成有意识的行动。要让学生不但知其然，还应知其所以然。过去的“给”知识，让学生只知道结果，而不知道原因。现在，通过引导，学生不但知道是这样，还知道了为什么是这样。
三、要突出小组合作学习的实效性，体现出从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转型
在小组合作学习中，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，小组每个成员都经历了一场“头脑风暴”，独立思考，然后形成“问题树”，即把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成小组意见，即小组“问题树”，这时候，就真正达到了集思广益的效果。这种教法彻底改变了传统教学中教师提出问题，只让一些学习优秀的学生，即“精英”回答，一些学习成绩一般或偏下的学生才能没有机会回答问题，久而久之，这一部分学生对学习失去了信心，认为自己是老师瞧不起的差生，致使学习成绩越来越来越差，形成班级学生两极分化。而新课程教学中克服了这一点，面向全体学生，体现“大众主义”。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意试一试，说一说”，改为“哪个小组愿意来试一试，说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
四、教学环节不能过于饱满，应重在强调课堂教学的有效性
新课程对教学要求不同于以往课程的要求，重在强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过自主学习过程，给他们深刻的体验，让学生获得理智能力的发展。但是有些老师生怕这节课的任务完不成，紧赶慢赶，贪多求全，缺乏层次性、阶梯性。而学生也只能跟着教师的节奏，草草收场，但是学生到底学到了多少东西，值得怀疑。因此，能不能减少某些活动或环节，把每一部分做透了，做细了，学生的收获可能就不仅仅是知识和技能上的。相对以前注重的量，教学的质应成为教师关注的焦点。
五、要注意教师角色的定位，教师当好“导演”，而不应成为“主演”
教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上的传统师者形象。新颖的学习方式，让教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。教师必须具备创新意识，只有这样，教学中才能从实际出发，不断创新，改革教法、学法、课堂组织结构。做到既符合学生的生理特征和心理需要，又“堂堂有别，课课有异”，使学生对每次课都保持新奇感和强烈的求知欲，从而调动学生的学习兴趣。例如：耐久跑容易使学生感到单调枯燥，素质练习使学生感到重复乏味，教师可利用障碍跑、自然地形跑、追逐跑、领先跑等形式的变换来发展学生耐力；在素质练习中，伴有计时、计数的小型竞赛和同一素质不同方法的练习，都会相应提高学生的学习兴趣。这样，学生会感到教材内容有变化，学习之中有竞争和兴趣。
参考文献：
1.《新课程标准》
2.《对体育课堂教学有效性理论的探讨》 体育世界.学术2010.03 朱灿辉
3.《浅谈提高体育教学有效性的策略》 短章集萃 曹科
4.《体育课堂教学提高学生有效学习的教学策略》 中国校外教育 孙辉 朱立明
5.《体育课堂教学有效性初探》 科技创新导报2011.05 许自强