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高中英语教师要树立正确的英语语法教学观点：首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。
一、展示
语法知识的展示和语法规则的展示其实是教学十分重要的一个环节。语法的展示必须明确两点，第一是展示的内容，即要展示哪些东西；第二是展示的方式。语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If+Subject+had done的方式展示了虚拟语气的结构。语法展示的第二的内容是功能或者语用功能、语用意义。案例中教师也展示了虚拟语气的功能，如suggestion等。其实在展示过程中，还有一点就是我们平时容易忽略的，那就是策略知识。虽然案例中老师能够提示学生语法学习的策略，但是展示的方式仍旧需要注意。
首先给学生例句，让学生讨论，讨论例句中的名词性从句属于什么从句。不管是展示名词性从句，还是展示定语从句或者虚拟语气，学生了解基本结构、意义和功能即可，没有必要用太专业化的表达方式，甚至定语从句和虚拟语气都没有必要用英语表达。不管是什么展示，展示必须清楚、一定要给学生足够的时间去讨论，老师不要做独生子女的保姆。既然是归纳，就让学生去归纳，学生充分的讨论。目前的教学中普遍存在教师说得太多的现象，总自己在讲。我们一定要给学生一定的时间，特别是不要替学生说话，不要剥夺学生参与的机会和可能。
二、训练
语法训练是语法学习中比较重要的一个环节，有助于学生掌握语法的结构和意义。案例展示的是定语从句的训练，教师能够通过实物、图片构建语境，制造运用定语从句的需求。新《课标》倡导任务型教学，强调语法的应用性，这就要求语法学习阶段要突出真实性和任务性。
1.目的要真实，如果我们要学生介绍某些物品，首先我们要问为什么要介绍。如对桷的介绍，对林黛玉的介绍等等。介绍的目的是什么，如果没有真实的目的，则很难保证活动的真实性。
2.语言使用要真实。所谓语言使用要真实指，活动必须使用定语从句，如果没有使用定语从句的必要，那么要求学生用定语从句介绍就失去了语言使用的真实性。当对方只是问，who is he 我们回答He was Qinshihuang.也就足够了，当对方问Whatisthis我也可以只回答It is a jue.如果对方不接着问Who is Qinshihuang What is a jue？那么，我们是没有必要用定语从句的。
3.人物角色要真实。以定语从句为例，如果是对不了解林黛玉的老外介绍，那么人物角色是真实，如果只是让学生在同学之间介绍，就失去了角色的真实性。
4.活动形式要真实，活动采用口头表达的形式，还是采用笔头表达的形式，必须符合实际交际的需求。
5.语境要真实，活动必须有一个语境。比如虚拟语气训练活动的设计，我们经常会说“如果你是我们学校的校长，你会怎么做？”，其实这样一来，活动就有真实性了。定语从句语境的真实性是很难把握的，比如，让学生用定语从句讲故事是缺乏真实性的。
因为，在讲故事时我们没有必要用定语从句，或者说根本就用不着定语从句
三、应用
语法的应用是语法教学的关键，缺乏应用环节学生将难以展我语法。但是，案例中设计得定语从句的应用活动总是存在很多问题。我们要求学生根据图片编写成语故事是没问题得，但是成语故事、寓言故事能用到几个that，who，when，where引导的定语从句。小组集体编写，采用接龙的方式讲故事本身就违背了讲故事的基本要求，还让我们的学生在听的时候数讲故事的同学在故事中用到了几个定语从句。很难想象有谁在听故事时会数对方用了几个定语从句，而我们也发现学生基本生没有用到定语从句。这说明，教师所设计的活动不能作为定语从句的应用活动。在设计活动时，第一要考虑语言的结构和情境之间的关系问题，是不是活动中必须使用所训练的语法项目，是否能够用到要应用的语法项目；第二个要考虑到这堂课的教学目标，哪些是要达到知识的目标，哪些理解即可。只需理解的项目在运用环节没有必要涉及，而要求应用的项目在应用环节必须能够用到。案例中的故事也许可以用到who，但是却无法使用when，where。这显然是不符合教学设计要求的，除非这堂课的应用目标只有who。但是，如果是这样在应用环节就应该明确应用的项目。
四、评价
1.评价的标准。
评价必须要有一个评价的标准。评价标准包括，一堂课的学习目标是什么。学习目标就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要应用的。目标问题是一个十分重要的问题，理解和应用存在着本质得差别。让学生看懂包含定语从句的句子和我让学生能够正确使用定语从句是完全不同的两个概念。所以第一，要确立学习目标，然后再看目标的表现形式是什么。
课堂上的评价标准必须是建立在需求分析之上，一般情况下评价标准要表现出差异性。也就是说，不同的学生所要求达到的目标应该是有差别的，我们不能用同一个标准来评价所有的同学。
2.评价的组织形式
评价同样要注意活动的组织形式，是个体活动、同伴活动还是小组活动。以讲故事为例。讲故事应该是个体行为，平时讲故事需要六个人在一起讲吗？当然作为一个训练，可以用连锁故事（chain story）是可以的。如果评价的是每个同学都应该达到的目标，那么评价就应该采用个体活动。虽然《课标》提倡同伴活动和小组活动，课堂结束时的语法评价不一定要采用同伴或小组活动。
3.评价的方式
评价方式的选择要适应评价的目的和标准。评价的如果是理解能力，就要选择是听力理解还是阅读理解，如果是阅读理解，我让学生读一段包含定语从句的句子；既然是理解题，就没有必要回答问题，可以采用选择的方式。如果是表达能力，就要让学生用英语表达，比如回答问题。
4.评价的真实性
评价活动一定要具有真实性，让学生看到语法学习是有意义的，语法不是不要为语法而语法。
一、展示
语法知识的展示和语法规则的展示其实是教学十分重要的一个环节。语法的展示必须明确两点，第一是展示的内容，即要展示哪些东西；第二是展示的方式。语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If+Subject+had done的方式展示了虚拟语气的结构。语法展示的第二的内容是功能或者语用功能、语用意义。案例中教师也展示了虚拟语气的功能，如suggestion等。其实在展示过程中，还有一点就是我们平时容易忽略的，那就是策略知识。虽然案例中老师能够提示学生语法学习的策略，但是展示的方式仍旧需要注意。
首先给学生例句，让学生讨论，讨论例句中的名词性从句属于什么从句。不管是展示名词性从句，还是展示定语从句或者虚拟语气，学生了解基本结构、意义和功能即可，没有必要用太专业化的表达方式，甚至定语从句和虚拟语气都没有必要用英语表达。不管是什么展示，展示必须清楚、一定要给学生足够的时间去讨论，老师不要做独生子女的保姆。既然是归纳，就让学生去归纳，学生充分的讨论。目前的教学中普遍存在教师说得太多的现象，总自己在讲。我们一定要给学生一定的时间，特别是不要替学生说话，不要剥夺学生参与的机会和可能。
二、训练
语法训练是语法学习中比较重要的一个环节，有助于学生掌握语法的结构和意义。案例展示的是定语从句的训练，教师能够通过实物、图片构建语境，制造运用定语从句的需求。新《课标》倡导任务型教学，强调语法的应用性，这就要求语法学习阶段要突出真实性和任务性。
1.目的要真实，如果我们要学生介绍某些物品，首先我们要问为什么要介绍。如对桷的介绍，对林黛玉的介绍等等。介绍的目的是什么，如果没有真实的目的，则很难保证活动的真实性。
2.语言使用要真实。所谓语言使用要真实指，活动必须使用定语从句，如果没有使用定语从句的必要，那么要求学生用定语从句介绍就失去了语言使用的真实性。当对方只是问，who is he 我们回答He was Qinshihuang.也就足够了，当对方问Whatisthis我也可以只回答It is a jue.如果对方不接着问Who is Qinshihuang What is a jue？那么，我们是没有必要用定语从句的。
3.人物角色要真实。以定语从句为例，如果是对不了解林黛玉的老外介绍，那么人物角色是真实，如果只是让学生在同学之间介绍，就失去了角色的真实性。
4.活动形式要真实，活动采用口头表达的形式，还是采用笔头表达的形式，必须符合实际交际的需求。
5.语境要真实，活动必须有一个语境。比如虚拟语气训练活动的设计，我们经常会说“如果你是我们学校的校长，你会怎么做？”，其实这样一来，活动就有真实性了。定语从句语境的真实性是很难把握的，比如，让学生用定语从句讲故事是缺乏真实性的。
因为，在讲故事时我们没有必要用定语从句，或者说根本就用不着定语从句
三、应用
语法的应用是语法教学的关键，缺乏应用环节学生将难以展我语法。但是，案例中设计得定语从句的应用活动总是存在很多问题。我们要求学生根据图片编写成语故事是没问题得，但是成语故事、寓言故事能用到几个that，who，when，where引导的定语从句。小组集体编写，采用接龙的方式讲故事本身就违背了讲故事的基本要求，还让我们的学生在听的时候数讲故事的同学在故事中用到了几个定语从句。很难想象有谁在听故事时会数对方用了几个定语从句，而我们也发现学生基本生没有用到定语从句。这说明，教师所设计的活动不能作为定语从句的应用活动。在设计活动时，第一要考虑语言的结构和情境之间的关系问题，是不是活动中必须使用所训练的语法项目，是否能够用到要应用的语法项目；第二个要考虑到这堂课的教学目标，哪些是要达到知识的目标，哪些理解即可。只需理解的项目在运用环节没有必要涉及，而要求应用的项目在应用环节必须能够用到。案例中的故事也许可以用到who，但是却无法使用when，where。这显然是不符合教学设计要求的，除非这堂课的应用目标只有who。但是，如果是这样在应用环节就应该明确应用的项目。
四、评价
1.评价的标准。
评价必须要有一个评价的标准。评价标准包括，一堂课的学习目标是什么。学习目标就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要应用的。目标问题是一个十分重要的问题，理解和应用存在着本质得差别。让学生看懂包含定语从句的句子和我让学生能够正确使用定语从句是完全不同的两个概念。所以第一，要确立学习目标，然后再看目标的表现形式是什么。
课堂上的评价标准必须是建立在需求分析之上，一般情况下评价标准要表现出差异性。也就是说，不同的学生所要求达到的目标应该是有差别的，我们不能用同一个标准来评价所有的同学。
2.评价的组织形式
评价同样要注意活动的组织形式，是个体活动、同伴活动还是小组活动。以讲故事为例。讲故事应该是个体行为，平时讲故事需要六个人在一起讲吗？当然作为一个训练，可以用连锁故事（chain story）是可以的。如果评价的是每个同学都应该达到的目标，那么评价就应该采用个体活动。虽然《课标》提倡同伴活动和小组活动，课堂结束时的语法评价不一定要采用同伴或小组活动。
3.评价的方式
评价方式的选择要适应评价的目的和标准。评价的如果是理解能力，就要选择是听力理解还是阅读理解，如果是阅读理解，我让学生读一段包含定语从句的句子；既然是理解题，就没有必要回答问题，可以采用选择的方式。如果是表达能力，就要让学生用英语表达，比如回答问题。
4.评价的真实性
评价活动一定要具有真实性，让学生看到语法学习是有意义的，语法不是不要为语法而语法。