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摘 要： 兴趣是英语学习的关键，只有有效地开发学生的兴趣，才能积极有效地调动学生英语学习潜能和效率，提高学习的自觉性和持久性。
关键词： 大学英语教学 兴趣教学 积极有效
1.文献综述
兴趣是人想熟知某种事物，积极接触，力求认识，积极探究和参与事物活动的一种心理倾向，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。大量心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教育信息。早在十九世纪，俄国教育学家和心理学家乌申斯基就主张：我们要根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学方法，同时要充分注意学生的兴趣。
一些国内外研究文献也显示，今后一段时间内，外语教育发展将呈现出以学习者为中心的趋势。这一理念鼓励学生根据自己的兴趣制订学习计划和选择学习内容，使个人潜能得到最大的发挥（外语教学与研究，2002，（3）：225—227）。胡春洞在其《英语教学法》中阐述：智力因素包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。智力因素和非智力因素是语言基础知识、语言基本技巧、言语基本技能和学习能力发展的基础。“成功的外语教学规律之一，就是语言能力与智力因素和非智力因素同步发展”（胡春洞，1990：16）。燕国材在其“重视非智力因素的培养”一文中说道：“如果学生具有高度的学习热情，就会津津有味，不知疲倦地学习。”（燕国材，1985，144）章兼中编写的《外语教育学》一书论述了外语积极学习理论，即最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语（章兼中，1992）。Krashen指出：“课堂教学的作用是给学习者提供语言交流机会，而不是把他们的注意力引向语言符号，只有交际化的教学才能使学习者感到所学内容有趣且言之有物。”（钱晓霞，2002：21），更是强调了兴趣的重要性。
2.兴趣教学的意义
学生一旦对英语产生了兴趣，就能表现出积极性和自觉性，身心就会产生愉悦。研究表明：“当人的心情愉快时，脑垂体就会在内分泌系统积极进行新陈代谢活动，新陈代谢加快，大脑皮层形成兴奋中心，暂时神经联系顺利建立，并使旧神经联系活跃，这时人们的情绪处于积极状态，思维敏捷，工作效率高。”（李亚林，2002：35）。
2.1从生理的角度看，兴趣教学是符合人的生理的发展的。
“某一外界信号能否有效地输入，一方面是大脑神经网络中解码结构的作用，另一方面是人的主观意识的作用。这种作用是通过神经——体液的双向调节，控制大脑觉醒水平的方式实现的”（俞建华，教育研究，1992（10））。由此我们可以发现：人的主观能动性对外部事物的探究具有很大的影响，甚而影响人的生理机制中的解码功能的利用和发挥。从这一角度看，充分调动人的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣，是进行兴趣教学法必须研究的中心课题。
2.2从心理角度看，兴趣教学法是遵循青少年心理发展特征的。
列宁曾指出：“从生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”学生的学习是“感觉—思维—创造”的认知过程和“兴趣—情感—意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。兴趣教学法正是抓住认识过程中“直观—抽象—实践”的脉络，以教具、简笔画、幻灯、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内容，然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升，最后用表演（专门设计或即兴）、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程，这是符合认知规律的。
2.3从教育学角度看，兴趣教学法是培养、利用学生的非智力因素，促使其智力因素的发展。
学习的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感觉、知觉、记忆、思维等认识活动本身；非智力因素则指动机、情感、意志、兴趣等个性心理品质。兴趣是非智力因素中至关重要的一环。教育作为一种外部力量，能否作用于学生，是以学生的本身条件为转移的。当学习主体在心理上形成了对语言学习的需要时，这种需要就能够促进主体有效地记忆和掌握学习内容。一旦有了良好的学习动机，就比较容易达到学习的目的。
2.4从教学原则来看，兴趣教学法是对启发性和直观性思想的具体贯彻。
根据素质教育对教师的要求，教学应注重的是“启发”而不是“灌输”。启发性原则要求我们在教学中充分调动学生的学习自觉性、积极性，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力。启发式教学不仅能完成语言的教学，而且能培养学生的思维、观察力和创造力。只有这样培养出来的学生，才是符合当今科技飞速发展的有用之材。
直观性原则的提出者、捷克教育家夸美纽斯（J.Comenius）说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能的范围内，一切事物都应该尽量放到感官的跟前。”（教育大辞典. 上海教育出版社，第一卷，P.196）贯彻这一原则就是要“根据教学任务、教材特点，恰当选择和使用各种直观教具、直观方式；使用教具时，语言指导与气氛思考相结合；充分利用直观材料培养学生的观察能力，引导对直观材料进行比较、分析”（教育大辞典.上海教育出版社，第一卷，P.197）。
3.研究的难点及对策
3.1怎样把短时兴趣变成稳定兴趣。
根据保持时间的长短，我们将兴趣分为短时兴趣和稳定兴趣两种。学生的兴趣具有范围明显扩大和不断分化的特点，因此，易于转移，容易在短时间内消失。同时，它具有一定的深刻性和自觉性。只要教师能够在把握教材、分析教法和学生实际的前提下，在教学中揭示矛盾，利用精心创设的情境，引出教学的重、难点，引发学生的兴趣，能使学生的兴趣长期稳定下来，并使它有所集中，进而使学生主动积极地思考、分析和解决问题。
3.2怎样形成融洽的师生关系。 教育心理学家认为：“有威信的老师能够唤起学生对学习的特殊兴趣。”（任秋萍，2001：67）因此，教师要加强自身修养，具备良好的素质，除了为人师表，成为学生心目中做人的楷模外，其教学态度的严谨和探求知识的热情，以及掌握知识的渊博、使用英语的娴熟，对学生有着极大的感染力。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情的运用，师生情感的交流，能营造一种理解、信任的氛围，能激发学生的热情和兴趣。所以，在教学过程中，老师要热爱学生，动之以情、晓之以理，尊重、爱护学生，保护他们的自尊心，多鼓励表扬，忌讽刺挖苦，这样，学生就会信任老师，有学习的愿望和决心，学习兴趣就会越来越浓。
4.采取的措施及目标
4.1运用多媒体教学，多渠道地拓展教学手段。
随着多媒体技术的发展，大学教室相应配置了电脑、投影等教学工具，通过声、像、光、影的传播，教学内容更为丰富，感官刺激更为强烈，更符合学生兴趣的开发。
例如，在给学生上“The Battle Against Aids”（——摘自《新视野大学英语》读写教程第一册Unit5中的Section A）一课时，为集中学生的注意力，使课堂生动活泼，我从网上选取了一些图片，并配以相关的英语报道，其中包括：中国加快采血控制（China steps up blood collection control），毒品的危害（the damage of drugs），河南省文楼艾滋病村（WenLou AIDS village in HeNan province），一夜情的后果（the consequences of one-night love），艾滋病斗士高耀洁医生（AIDS fighter GaoYaojie），中国艾滋病大使濮存昕（Chinese AIDS ambassador PuCunxin），美国跳水王子洛加尼斯的故事（the last dive at the Olympics），并介绍他的网站（www.louganis.com），总统布什对艾滋病的投资预算（AIDS funding budget），鸡尾酒的治疗方法（patent sours AIDS cocktail），以及预防艾滋病的方法（the methods to prevent from AIDS）等。这些材料结合国内国外、著名人物、身边事实，配以多媒体教学，多方位、多角度地揭示了艾滋病的危害，使学生在受到视觉、听觉震撼的同时，得到知觉上的很大提高。
4.2深入浅出的语言技巧。
课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意信息传递的准确性和有效性。要做到这一点，必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言传递给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，战胜困难，主动地吸收信息，再将吸收的信息内化为自身的智慧，包括幽默语言的运用、聆听英文歌曲、排演课文、做游戏、讲故事、多提问，激发学生的兴趣。
4.3激发学生的自信心与好奇心。
信心（confidence）是成功的动力，因此教师在教学过程中应多肯定、多表扬、多鼓励，而不要责难与批评，与此同时，教学手段要由浅入深，结合社会现象和文化现象，倡导学生多读书、多思考，树立对事物的好奇心。
4.4课余增加与学生的接触。
大学英语由于课程的原因，一般课时偏少，师生之间感情交流不多，比较陌生。教师可采取多种途径弥补，如E-mail的运用，作文的悉心批改，英语角的热心参与，不定期的促膝谈心等，利用一切手段拉近与学生的距离，这一切对于远离亲人、处于青春期的学生来说，更具有亲和力，更增添了英语学习的乐趣。
4.5课本教材与辅助材料相结合。
在听力课中，多结合使用一些国内外出版的最新资料，如美国之音特别英语节目播出的New Dynamic English，VOASpecial English News，Short Stories，以及教学光盘如Family Albumn USA，Hello America等。
5.结语
英语兴趣教学为学生提供了愉快有趣的教学环境，既转变了学生兴趣，又减轻了学生学习负担，促进了学生从“要我学”向“我要学”“我想学”的转变，为全面发展素质教育添上了浓重的一笔。实践证明，英语兴趣教育模式既符合学生心理特征和年龄特点，又遵循中国学生学习外语的规律，值得借鉴学习。
参考文献：
[1]郑树棠，卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界，1996（4）：17-23.
[2]李亚林.英语教学与学生学习兴趣的培养[J/OL].山西煤炭管理干部学院学报，2002（1）：35.
[3][4]教育大辞典.上海教育出版社.第一卷：196，197.
[5]外语教学与研究[J].北京外国语大学，2002（3）：225-227.
[6]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990：16.
[7]燕国材.应重视非智力因素的培养[A].华东六省一市教育学院协作选编.教育学文摘[C].杭州：浙江教育出版社，1985：144-147.
[8]章兼中.外语教育学[M].杭州，浙江教育出版社，1992：108.
[9]陈美琼.浅谈英语如可进行优化教学[EB/OL].http：//www.pp369.com/L10/53.thm，2002-01.
[10]Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1985：116.
关键词： 大学英语教学 兴趣教学 积极有效
1.文献综述
兴趣是人想熟知某种事物，积极接触，力求认识，积极探究和参与事物活动的一种心理倾向，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。大量心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教育信息。早在十九世纪，俄国教育学家和心理学家乌申斯基就主张：我们要根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学方法，同时要充分注意学生的兴趣。
一些国内外研究文献也显示，今后一段时间内，外语教育发展将呈现出以学习者为中心的趋势。这一理念鼓励学生根据自己的兴趣制订学习计划和选择学习内容，使个人潜能得到最大的发挥（外语教学与研究，2002，（3）：225—227）。胡春洞在其《英语教学法》中阐述：智力因素包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。智力因素和非智力因素是语言基础知识、语言基本技巧、言语基本技能和学习能力发展的基础。“成功的外语教学规律之一，就是语言能力与智力因素和非智力因素同步发展”（胡春洞，1990：16）。燕国材在其“重视非智力因素的培养”一文中说道：“如果学生具有高度的学习热情，就会津津有味，不知疲倦地学习。”（燕国材，1985，144）章兼中编写的《外语教育学》一书论述了外语积极学习理论，即最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语（章兼中，1992）。Krashen指出：“课堂教学的作用是给学习者提供语言交流机会，而不是把他们的注意力引向语言符号，只有交际化的教学才能使学习者感到所学内容有趣且言之有物。”（钱晓霞，2002：21），更是强调了兴趣的重要性。
2.兴趣教学的意义
学生一旦对英语产生了兴趣，就能表现出积极性和自觉性，身心就会产生愉悦。研究表明：“当人的心情愉快时，脑垂体就会在内分泌系统积极进行新陈代谢活动，新陈代谢加快，大脑皮层形成兴奋中心，暂时神经联系顺利建立，并使旧神经联系活跃，这时人们的情绪处于积极状态，思维敏捷，工作效率高。”（李亚林，2002：35）。
2.1从生理的角度看，兴趣教学是符合人的生理的发展的。
“某一外界信号能否有效地输入，一方面是大脑神经网络中解码结构的作用，另一方面是人的主观意识的作用。这种作用是通过神经——体液的双向调节，控制大脑觉醒水平的方式实现的”（俞建华，教育研究，1992（10））。由此我们可以发现：人的主观能动性对外部事物的探究具有很大的影响，甚而影响人的生理机制中的解码功能的利用和发挥。从这一角度看，充分调动人的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣，是进行兴趣教学法必须研究的中心课题。
2.2从心理角度看，兴趣教学法是遵循青少年心理发展特征的。
列宁曾指出：“从生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”学生的学习是“感觉—思维—创造”的认知过程和“兴趣—情感—意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。兴趣教学法正是抓住认识过程中“直观—抽象—实践”的脉络，以教具、简笔画、幻灯、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内容，然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升，最后用表演（专门设计或即兴）、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程，这是符合认知规律的。
2.3从教育学角度看，兴趣教学法是培养、利用学生的非智力因素，促使其智力因素的发展。
学习的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感觉、知觉、记忆、思维等认识活动本身；非智力因素则指动机、情感、意志、兴趣等个性心理品质。兴趣是非智力因素中至关重要的一环。教育作为一种外部力量，能否作用于学生，是以学生的本身条件为转移的。当学习主体在心理上形成了对语言学习的需要时，这种需要就能够促进主体有效地记忆和掌握学习内容。一旦有了良好的学习动机，就比较容易达到学习的目的。
2.4从教学原则来看，兴趣教学法是对启发性和直观性思想的具体贯彻。
根据素质教育对教师的要求，教学应注重的是“启发”而不是“灌输”。启发性原则要求我们在教学中充分调动学生的学习自觉性、积极性，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力。启发式教学不仅能完成语言的教学，而且能培养学生的思维、观察力和创造力。只有这样培养出来的学生，才是符合当今科技飞速发展的有用之材。
直观性原则的提出者、捷克教育家夸美纽斯（J.Comenius）说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能的范围内，一切事物都应该尽量放到感官的跟前。”（教育大辞典. 上海教育出版社，第一卷，P.196）贯彻这一原则就是要“根据教学任务、教材特点，恰当选择和使用各种直观教具、直观方式；使用教具时，语言指导与气氛思考相结合；充分利用直观材料培养学生的观察能力，引导对直观材料进行比较、分析”（教育大辞典.上海教育出版社，第一卷，P.197）。
3.研究的难点及对策
3.1怎样把短时兴趣变成稳定兴趣。
根据保持时间的长短，我们将兴趣分为短时兴趣和稳定兴趣两种。学生的兴趣具有范围明显扩大和不断分化的特点，因此，易于转移，容易在短时间内消失。同时，它具有一定的深刻性和自觉性。只要教师能够在把握教材、分析教法和学生实际的前提下，在教学中揭示矛盾，利用精心创设的情境，引出教学的重、难点，引发学生的兴趣，能使学生的兴趣长期稳定下来，并使它有所集中，进而使学生主动积极地思考、分析和解决问题。
3.2怎样形成融洽的师生关系。 教育心理学家认为：“有威信的老师能够唤起学生对学习的特殊兴趣。”（任秋萍，2001：67）因此，教师要加强自身修养，具备良好的素质，除了为人师表，成为学生心目中做人的楷模外，其教学态度的严谨和探求知识的热情，以及掌握知识的渊博、使用英语的娴熟，对学生有着极大的感染力。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情的运用，师生情感的交流，能营造一种理解、信任的氛围，能激发学生的热情和兴趣。所以，在教学过程中，老师要热爱学生，动之以情、晓之以理，尊重、爱护学生，保护他们的自尊心，多鼓励表扬，忌讽刺挖苦，这样，学生就会信任老师，有学习的愿望和决心，学习兴趣就会越来越浓。
4.采取的措施及目标
4.1运用多媒体教学，多渠道地拓展教学手段。
随着多媒体技术的发展，大学教室相应配置了电脑、投影等教学工具，通过声、像、光、影的传播，教学内容更为丰富，感官刺激更为强烈，更符合学生兴趣的开发。
例如，在给学生上“The Battle Against Aids”（——摘自《新视野大学英语》读写教程第一册Unit5中的Section A）一课时，为集中学生的注意力，使课堂生动活泼，我从网上选取了一些图片，并配以相关的英语报道，其中包括：中国加快采血控制（China steps up blood collection control），毒品的危害（the damage of drugs），河南省文楼艾滋病村（WenLou AIDS village in HeNan province），一夜情的后果（the consequences of one-night love），艾滋病斗士高耀洁医生（AIDS fighter GaoYaojie），中国艾滋病大使濮存昕（Chinese AIDS ambassador PuCunxin），美国跳水王子洛加尼斯的故事（the last dive at the Olympics），并介绍他的网站（www.louganis.com），总统布什对艾滋病的投资预算（AIDS funding budget），鸡尾酒的治疗方法（patent sours AIDS cocktail），以及预防艾滋病的方法（the methods to prevent from AIDS）等。这些材料结合国内国外、著名人物、身边事实，配以多媒体教学，多方位、多角度地揭示了艾滋病的危害，使学生在受到视觉、听觉震撼的同时，得到知觉上的很大提高。
4.2深入浅出的语言技巧。
课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意信息传递的准确性和有效性。要做到这一点，必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言传递给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，战胜困难，主动地吸收信息，再将吸收的信息内化为自身的智慧，包括幽默语言的运用、聆听英文歌曲、排演课文、做游戏、讲故事、多提问，激发学生的兴趣。
4.3激发学生的自信心与好奇心。
信心（confidence）是成功的动力，因此教师在教学过程中应多肯定、多表扬、多鼓励，而不要责难与批评，与此同时，教学手段要由浅入深，结合社会现象和文化现象，倡导学生多读书、多思考，树立对事物的好奇心。
4.4课余增加与学生的接触。
大学英语由于课程的原因，一般课时偏少，师生之间感情交流不多，比较陌生。教师可采取多种途径弥补，如E-mail的运用，作文的悉心批改，英语角的热心参与，不定期的促膝谈心等，利用一切手段拉近与学生的距离，这一切对于远离亲人、处于青春期的学生来说，更具有亲和力，更增添了英语学习的乐趣。
4.5课本教材与辅助材料相结合。
在听力课中，多结合使用一些国内外出版的最新资料，如美国之音特别英语节目播出的New Dynamic English，VOASpecial English News，Short Stories，以及教学光盘如Family Albumn USA，Hello America等。
5.结语
英语兴趣教学为学生提供了愉快有趣的教学环境，既转变了学生兴趣，又减轻了学生学习负担，促进了学生从“要我学”向“我要学”“我想学”的转变，为全面发展素质教育添上了浓重的一笔。实践证明，英语兴趣教育模式既符合学生心理特征和年龄特点，又遵循中国学生学习外语的规律，值得借鉴学习。
参考文献：
[1]郑树棠，卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界，1996（4）：17-23.
[2]李亚林.英语教学与学生学习兴趣的培养[J/OL].山西煤炭管理干部学院学报，2002（1）：35.
[3][4]教育大辞典.上海教育出版社.第一卷：196，197.
[5]外语教学与研究[J].北京外国语大学，2002（3）：225-227.
[6]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990：16.
[7]燕国材.应重视非智力因素的培养[A].华东六省一市教育学院协作选编.教育学文摘[C].杭州：浙江教育出版社，1985：144-147.
[8]章兼中.外语教育学[M].杭州，浙江教育出版社，1992：108.
[9]陈美琼.浅谈英语如可进行优化教学[EB/OL].http：//www.pp369.com/L10/53.thm，2002-01.
[10]Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1985：116.