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中图分类号：G636 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0270-01
曾听过这样一个案例：小李原来是一名后进生，在老师面前受过和其他后进生一样的冷遇。与其他后进生不同的是，他并不想这样一直差下去，于是，他也付出过努力，认真学习过，但最后往往被老师一盆冷水浇得透心凉。就拿数学而言，他觉得学数学难于上青天，每次考试都难以突破50分的大关，一次考试考了49分，对他而言，已是高分，可是在领取试卷时，老师一声"蠢猪"让他伤心透顶。痛定思痛，他下决心一定要考好。于是他付出了艰辛的努力，起早摸黑，放弃了好多的休息时间，天道酬勤，期末考试的成绩他自己也没有想到，93分。当时的他，内心期待的是老师的表扬，谁知，老师一进教室就问：这个成绩是你自己做来的吗？当着全班同学的这句疑问使他心里一阵冰凉，心情糟糕透了。不禁自己问自己，难道差生就该一辈子差下去吗？
听着这个案例，心里很是悲凉，孩子这么大的改变竟没能入我们教师的法眼，在他们眼中有的只是分数。现行评价机制过于注重甄别与选拔功能，忽视了学生作为人的一个发展能力。过多的关注学生的成绩，而忽视了对他们学习过程的考察，忽视了对学生成长过程的其他好的方面的评价。没有及时的评价，很多时候就是在扼杀学生其他方面的优点。从不同的角度评价一个孩子太重要了。
不由想到了李希贵校长的一个重要的思想："多一把尺子，就会多出一批好学生"。的确，良好的评价机制肯定会催生一批好的教育成果。那么，如何让尺子多出来，可以多出一把怎样的尺子来？结合实践工作我从以下几个角度阐述。
我们可以从不同的内容角度去评价学生。2011版课程标准普遍要求，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。因此，发展性评价成为目前比较科学的评价方式。这种评价方式对学生的评价着眼于未来。我们的每一个学生都是一个完美的发展个体，他们的学习与创造的潜能是无穷的。我们绝不能把对学生的评价就限于"成绩"两个字眼上。他们身上有无数的闪光点，只是我们没有刻意去发现。我们每个教师都清楚，影响学生终生发展的不只是成绩，如果，我们的评价的只着眼于成绩，那可能就会发生以偏概全的现象。因此评价的内容必须多样化。我们可以从学生学习过程中体现出来的情感、态度、价值观以及他们学习的方法乃至好奇心、求知欲、学习的主动意识和进取精神等角度进行评价。评价角度多了，我们总能给找到他们身上的可激励点。只有这样，我们的教育才能围绕"保护天性、 张扬个性、完美人生"来展开。
毛毛曾是我班的一名后进生，父母离异，无人关心，浑浑噩噩的度过了小学六年。七年级了，却一直不知道学习与他有什么关系。有一天课间，我刚要离开教室，他跑过来问："老师，小草偷偷儿地从土里钻出来，这个 '偷偷儿'好在哪里？"
看到他问问题，我高兴地拉着他的手，轻轻地给他解释，最后问："听懂了没有？"他乖乖地点点头。第二天上课，我有意地提问，点名让他回答。我多么希望昨天我讲解的内容一个字一个字地、清清楚楚地从他的齿缝里蹦出来啊，然后，我认认真真地表扬他一番。可是他支支吾吾的一个字也没说出来，我急得大声问："昨天你不是说听懂了吗？"只听他说："教室里面声音大，我没听清楚。""那你为什么不说？"我问。"我听您的声音已经嘶哑了，怕你劳累，我就没有再问。"听了他的话，我的眼泪差点下来，多么细心，多么有爱心的孩子！我连忙说："毛毛同学虽然问题没有回答出来，但是他的细心和爱心深深地打动了老师，谢谢你对老师的关心！"我说着，伸出了双手，轻轻地拥抱了他一下。谁知，从此以后，毛毛像换了个人似的，他知道关心他人了，开始关心集体的事情了，课上开始举手回答问题了。后来，这个孩子竟然考进了一所高中，虽然不是重点，但这个结果是七年级时想也想不到的。我想，如果我的眼睛只盯着毛毛的成绩而忽略他品质上的优点，又怎能及时给他激励，又怎能激发他自我价值实现的内驱力呢？"一句话，一辈子。"作为教师，从不同的角度评价学生是多么的重要！
我们应该改变传统的单一的评价主体来评价学生。多少年来，学校对学生的评价一直是教师评价学生。但值得我们大家注意的是，学生的生活环境并不只在学校，即使在学校的生活所接触的人群也并不只是教师。因此，对学生的评价仅仅有教师来完成时不合理的，甚至是不公平的。新课程评价改革不仅重视学生在评价中所发挥的主体地位，并力争改变教师对学生的单一评价的现象。《国家中长期教育发展纲要》也指出"改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。"在今后的评价过程中，学生对学生的评价、家长对学生的评价、社会对学生的评价等等在学生的综合评价中所占的比例将越来越大。这样，随着评价主体的多样化，学生的综合评价将渐渐趋于合理。只有这样，评价才会真正地促进学生的全面发展。
我们应该运用多种评价方式对学生进行评价。古希腊有两句名言，"世界上没有两片相同的树叶"、"人不可能踏进同一条河里"。学生个体与个体之间存在差异，今天的学生与明天的学生存在变化。因此，我们在评价他们时肯定不能用同一种方式去评价不同的学生，甚至是不同时间的同一个学生。《国家中长期教育发展纲要》提出"探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。"多种促进学生发展的评价方式的探索在新课程改革过程中就有所提及。新课程不仅强调评价方式的多样化，更是强调质性评价方法的应用。因此，我们在评价学生时一定研究学生的个体差异，根据评价的目的和评价对象等等灵活机动地选择多样化的评价方式。评价方式可以是定量的也可以是定性的，还可以是定量与定性的结合；评价可以是模糊的，也可以具有明确的导向性；评价可以是重过程的也可以是重结果的：评价可以是口头的还可以是书面的。总之，教师对学生的评价方式不能单调，否则，评价将对学生失去吸引，它的的激励和引导作用可能会大打则扣。
教师在日常教育活动中，一定要充分发挥自己的聪明才智，用积极的、发展的眼光，从不同的角度去了解学生，用不同的方式去评价学生。及时肯定他们的成绩与优点，给他们足够的自尊与自信，引导他们快乐成长。记住：换把尺子，改变一批学生！
曾听过这样一个案例：小李原来是一名后进生，在老师面前受过和其他后进生一样的冷遇。与其他后进生不同的是，他并不想这样一直差下去，于是，他也付出过努力，认真学习过，但最后往往被老师一盆冷水浇得透心凉。就拿数学而言，他觉得学数学难于上青天，每次考试都难以突破50分的大关，一次考试考了49分，对他而言，已是高分，可是在领取试卷时，老师一声"蠢猪"让他伤心透顶。痛定思痛，他下决心一定要考好。于是他付出了艰辛的努力，起早摸黑，放弃了好多的休息时间，天道酬勤，期末考试的成绩他自己也没有想到，93分。当时的他，内心期待的是老师的表扬，谁知，老师一进教室就问：这个成绩是你自己做来的吗？当着全班同学的这句疑问使他心里一阵冰凉，心情糟糕透了。不禁自己问自己，难道差生就该一辈子差下去吗？
听着这个案例，心里很是悲凉，孩子这么大的改变竟没能入我们教师的法眼，在他们眼中有的只是分数。现行评价机制过于注重甄别与选拔功能，忽视了学生作为人的一个发展能力。过多的关注学生的成绩，而忽视了对他们学习过程的考察，忽视了对学生成长过程的其他好的方面的评价。没有及时的评价，很多时候就是在扼杀学生其他方面的优点。从不同的角度评价一个孩子太重要了。
不由想到了李希贵校长的一个重要的思想："多一把尺子，就会多出一批好学生"。的确，良好的评价机制肯定会催生一批好的教育成果。那么，如何让尺子多出来，可以多出一把怎样的尺子来？结合实践工作我从以下几个角度阐述。
我们可以从不同的内容角度去评价学生。2011版课程标准普遍要求，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。因此，发展性评价成为目前比较科学的评价方式。这种评价方式对学生的评价着眼于未来。我们的每一个学生都是一个完美的发展个体，他们的学习与创造的潜能是无穷的。我们绝不能把对学生的评价就限于"成绩"两个字眼上。他们身上有无数的闪光点，只是我们没有刻意去发现。我们每个教师都清楚，影响学生终生发展的不只是成绩，如果，我们的评价的只着眼于成绩，那可能就会发生以偏概全的现象。因此评价的内容必须多样化。我们可以从学生学习过程中体现出来的情感、态度、价值观以及他们学习的方法乃至好奇心、求知欲、学习的主动意识和进取精神等角度进行评价。评价角度多了，我们总能给找到他们身上的可激励点。只有这样，我们的教育才能围绕"保护天性、 张扬个性、完美人生"来展开。
毛毛曾是我班的一名后进生，父母离异，无人关心，浑浑噩噩的度过了小学六年。七年级了，却一直不知道学习与他有什么关系。有一天课间，我刚要离开教室，他跑过来问："老师，小草偷偷儿地从土里钻出来，这个 '偷偷儿'好在哪里？"
看到他问问题，我高兴地拉着他的手，轻轻地给他解释，最后问："听懂了没有？"他乖乖地点点头。第二天上课，我有意地提问，点名让他回答。我多么希望昨天我讲解的内容一个字一个字地、清清楚楚地从他的齿缝里蹦出来啊，然后，我认认真真地表扬他一番。可是他支支吾吾的一个字也没说出来，我急得大声问："昨天你不是说听懂了吗？"只听他说："教室里面声音大，我没听清楚。""那你为什么不说？"我问。"我听您的声音已经嘶哑了，怕你劳累，我就没有再问。"听了他的话，我的眼泪差点下来，多么细心，多么有爱心的孩子！我连忙说："毛毛同学虽然问题没有回答出来，但是他的细心和爱心深深地打动了老师，谢谢你对老师的关心！"我说着，伸出了双手，轻轻地拥抱了他一下。谁知，从此以后，毛毛像换了个人似的，他知道关心他人了，开始关心集体的事情了，课上开始举手回答问题了。后来，这个孩子竟然考进了一所高中，虽然不是重点，但这个结果是七年级时想也想不到的。我想，如果我的眼睛只盯着毛毛的成绩而忽略他品质上的优点，又怎能及时给他激励，又怎能激发他自我价值实现的内驱力呢？"一句话，一辈子。"作为教师，从不同的角度评价学生是多么的重要！
我们应该改变传统的单一的评价主体来评价学生。多少年来，学校对学生的评价一直是教师评价学生。但值得我们大家注意的是，学生的生活环境并不只在学校，即使在学校的生活所接触的人群也并不只是教师。因此，对学生的评价仅仅有教师来完成时不合理的，甚至是不公平的。新课程评价改革不仅重视学生在评价中所发挥的主体地位，并力争改变教师对学生的单一评价的现象。《国家中长期教育发展纲要》也指出"改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。"在今后的评价过程中，学生对学生的评价、家长对学生的评价、社会对学生的评价等等在学生的综合评价中所占的比例将越来越大。这样，随着评价主体的多样化，学生的综合评价将渐渐趋于合理。只有这样，评价才会真正地促进学生的全面发展。
我们应该运用多种评价方式对学生进行评价。古希腊有两句名言，"世界上没有两片相同的树叶"、"人不可能踏进同一条河里"。学生个体与个体之间存在差异，今天的学生与明天的学生存在变化。因此，我们在评价他们时肯定不能用同一种方式去评价不同的学生，甚至是不同时间的同一个学生。《国家中长期教育发展纲要》提出"探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。"多种促进学生发展的评价方式的探索在新课程改革过程中就有所提及。新课程不仅强调评价方式的多样化，更是强调质性评价方法的应用。因此，我们在评价学生时一定研究学生的个体差异，根据评价的目的和评价对象等等灵活机动地选择多样化的评价方式。评价方式可以是定量的也可以是定性的，还可以是定量与定性的结合；评价可以是模糊的，也可以具有明确的导向性；评价可以是重过程的也可以是重结果的：评价可以是口头的还可以是书面的。总之，教师对学生的评价方式不能单调，否则，评价将对学生失去吸引，它的的激励和引导作用可能会大打则扣。
教师在日常教育活动中，一定要充分发挥自己的聪明才智，用积极的、发展的眼光，从不同的角度去了解学生，用不同的方式去评价学生。及时肯定他们的成绩与优点，给他们足够的自尊与自信，引导他们快乐成长。记住：换把尺子，改变一批学生！