论文部分内容阅读
中图分类号：G637 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0244-01
随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越清醒地认识到专业成长对自身发展和在教育教学工作中的重要性。然而，有些教师专业基础较差，有些教师对专业成长认识不足，有些教师精力有限，这些因素都影响着教师专业成长。作为一名校长，在教师专业成长中应该有哪些作为呢？下面从五个方面谈谈自己的肤浅的看法。
1 校长人格素质引领教师队伍的职业道德发展
"一名好校长就是一所好学校"，校长是学校的灵魂，是师生的榜样，也是师生最信赖的朋友。一个具有强烈敬业精神和奉献精神的校长，他的精神会感召他的教师勤奋工作；一个具有博爱胸怀的校长，他的教师一定会关心热爱学生，对学生负责；一个遵纪守法、行为文明、严于律己的校长，他的教师一定会依法执教，礼貌待人；一个善于合作、尊重教师的校长，他的教师一定会尊重学生，乐于合作；一个勇于创新的校长，他的教师一定会积极投身于教育教学改革，积极实践新的教育思想，探索新的教育方法。总之，什么样的校长人格就会带出什么样的教师人格。校长只有努力塑造个人的高尚人格，才能带出一支具有高尚职业道德的教师队伍。
2 校长的教育思想引领教师的教育教学行为
美国一些专家在校长专业化的研究中，提出校长在教学方面的主要职责是干预课程设置和管理，干预教学，干预评价学生的过程，干预特殊教育政策的实施等。校长对教学的干预行为直接影响教师的教学行为。校长对教学的干预行为受自身教育思想的左右，有什么样的教育思想，就会有什么样的教育管理行为。苏霍姆林斯斯基说过："学校领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。"校长的教育观、质量观、人才观、教学观等，都会通过其干预和管理行为反映到教师身上。假如校长的教育理念本身与社会及教育自身的发展不相适应，教师的教育行为就会相对滞后，就跟不上教育发展的需要；如果校长能够高屋建瓴，提出可持续发展的教育观点和思想，那么教师就会不断探索追求，积极获取新的信息，调整自己的教育策略，始终站在教育改革的最前沿。如：首次课改没有经验借鉴，校长带头学理论，积极参加省、市课改培训，更新观念，加深了对课改深层次的理解。且深入第一线，开展好教研活动和课堂教学，立足各学科同备一节课、同说一节课、同上一节课、同诊一节课、同探一节课，形成互动、开放的研究氛围。只有这样的校长，才能强有力地引领教师。校长的教育思想端正，才能有引导教师形成正确的教育行为。
3 校长的管理能力引领到教师的专业成长
当今世界是一个竞争异常激烈的社会，教育的成败事关民族的兴衰，国家的兴亡，教育现代化的价值取向就是"为了国家的发展"，作为学校教育的领导者--校长，必须提高自身管理能力。因为校长的管理能力直接影响到教师的专业发展，而教师的专业水平决定了学校的办学水平，决定了学校的可持续发展能力，教师的专业水平主要是在教育教学实践中培养和发展的，学校管理的核心就是不断提高教师的专业水平。
引导教师在教学实践中进行反思，努力实践先进的教育理念；指导教师针对教学实际问题进行探索研究，以促进学生的最好发展……这是校长的基本职责，也是校长必须加以认真研究解决的问题。校长管理的科技含量高、信息量大、艺术性强，是现代学校管理的一个明显特点。校长没有一定的信息获取能力，校长的决策就可能滞后于学校的发展，滞后于教师成长的需要。校长不具有一定的合作能力、人际沟通能力、组织能力，就不能较好地调动教师的学习、工作积极性，教师的潜能就不可能得到充分的发挥，学校的办学理念就不能得到较好落实，更不可能建立一个有效的学习型学校。校长不具备一定的反思研究能力，就没有发现问题的敏锐性及判断力，就不能很好地解决学校管理及教育教学中的一些问题，更不可能引导教师去反思、研究教育教学。校长不具备一定的创新能力，教师的个性就不能得到张扬，学校的办学特色就不能充分体现。如：现实中许多校长忙于行政事务和社交活动，"烟酒味浓""书卷气淡"，管理能力低，忽视对教师专业发展的引领，导致学校的教育教学质量长期在低水平上徘徊，无法促进教师的快速成长。
4 校长的专业素质引领教师的专业发展
学校的中心工作是教学，教学的重心在课堂、在教研。仅靠管理只能管住人管不住心，甚至管住了心也无法促进教师的快速成长。唯有引领，才能让教师理解教学、研究教学、爱上教学，才能让教师知道课堂如何上才能异彩纷呈，教研如何开展才能扎实有效。一个在专业上没有很深造诣的校长是无法承担这一老师的"老师"的重任的，一个不能指导教师教学、不能引领教师教研的校长是无法让教师信服的，也就无法引领教师专业化发展。如：有人认为"教而优则官的任职方法""与新时期校长职业化、专业化进程错位更多"，而事实上，好教师也不一定能当上好校长，但是如果连教师都当不好的人，即使怎样专门"学习过做校长"，也肯定是不能成为好校长的。道理很简单：自己不懂得如何搞好教育教学，又怎么能够引领和指导别人去钻研业务、提高水平，从而提高教育教学质量和办学效益呢？
5 校长的服务意识引领教师的教育服务精神
校长应该是老师的"老师"，更应该是老师的"公仆"，前者重在"引领"，后者重在"服务"。校长做"服务者"，就是要增强服务意识，确立管理就是"服务"，教育就是"服务"的理念，服务于学生，服务于教师，服务于学校，服务于家长，服务于社区，服务于社会。校长不仅要把自身定位成一个"服务者"，还要把学校打造成面向社会的"优质教育服务的提供者"。校长只有增强服务意识，才能为教师成长创造良好的生长环境，才能从根本上更好地为教师专业化服务。
总而言之，校长对教师的专业引领不是靠行政权威去实现的，而要依靠校长的人格魅力、正确办学思路、高超管理艺术、真才实学和真知灼见。只有敏于学习，勤于思考，不断研究新情况，解决新问题，才能深刻把握教育规律，顺应时代潮流，保持创新活力，更好地引领教师。
随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越清醒地认识到专业成长对自身发展和在教育教学工作中的重要性。然而，有些教师专业基础较差，有些教师对专业成长认识不足，有些教师精力有限，这些因素都影响着教师专业成长。作为一名校长，在教师专业成长中应该有哪些作为呢？下面从五个方面谈谈自己的肤浅的看法。
1 校长人格素质引领教师队伍的职业道德发展
"一名好校长就是一所好学校"，校长是学校的灵魂，是师生的榜样，也是师生最信赖的朋友。一个具有强烈敬业精神和奉献精神的校长，他的精神会感召他的教师勤奋工作；一个具有博爱胸怀的校长，他的教师一定会关心热爱学生，对学生负责；一个遵纪守法、行为文明、严于律己的校长，他的教师一定会依法执教，礼貌待人；一个善于合作、尊重教师的校长，他的教师一定会尊重学生，乐于合作；一个勇于创新的校长，他的教师一定会积极投身于教育教学改革，积极实践新的教育思想，探索新的教育方法。总之，什么样的校长人格就会带出什么样的教师人格。校长只有努力塑造个人的高尚人格，才能带出一支具有高尚职业道德的教师队伍。
2 校长的教育思想引领教师的教育教学行为
美国一些专家在校长专业化的研究中，提出校长在教学方面的主要职责是干预课程设置和管理，干预教学，干预评价学生的过程，干预特殊教育政策的实施等。校长对教学的干预行为直接影响教师的教学行为。校长对教学的干预行为受自身教育思想的左右，有什么样的教育思想，就会有什么样的教育管理行为。苏霍姆林斯斯基说过："学校领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。"校长的教育观、质量观、人才观、教学观等，都会通过其干预和管理行为反映到教师身上。假如校长的教育理念本身与社会及教育自身的发展不相适应，教师的教育行为就会相对滞后，就跟不上教育发展的需要；如果校长能够高屋建瓴，提出可持续发展的教育观点和思想，那么教师就会不断探索追求，积极获取新的信息，调整自己的教育策略，始终站在教育改革的最前沿。如：首次课改没有经验借鉴，校长带头学理论，积极参加省、市课改培训，更新观念，加深了对课改深层次的理解。且深入第一线，开展好教研活动和课堂教学，立足各学科同备一节课、同说一节课、同上一节课、同诊一节课、同探一节课，形成互动、开放的研究氛围。只有这样的校长，才能强有力地引领教师。校长的教育思想端正，才能有引导教师形成正确的教育行为。
3 校长的管理能力引领到教师的专业成长
当今世界是一个竞争异常激烈的社会，教育的成败事关民族的兴衰，国家的兴亡，教育现代化的价值取向就是"为了国家的发展"，作为学校教育的领导者--校长，必须提高自身管理能力。因为校长的管理能力直接影响到教师的专业发展，而教师的专业水平决定了学校的办学水平，决定了学校的可持续发展能力，教师的专业水平主要是在教育教学实践中培养和发展的，学校管理的核心就是不断提高教师的专业水平。
引导教师在教学实践中进行反思，努力实践先进的教育理念；指导教师针对教学实际问题进行探索研究，以促进学生的最好发展……这是校长的基本职责，也是校长必须加以认真研究解决的问题。校长管理的科技含量高、信息量大、艺术性强，是现代学校管理的一个明显特点。校长没有一定的信息获取能力，校长的决策就可能滞后于学校的发展，滞后于教师成长的需要。校长不具有一定的合作能力、人际沟通能力、组织能力，就不能较好地调动教师的学习、工作积极性，教师的潜能就不可能得到充分的发挥，学校的办学理念就不能得到较好落实，更不可能建立一个有效的学习型学校。校长不具备一定的反思研究能力，就没有发现问题的敏锐性及判断力，就不能很好地解决学校管理及教育教学中的一些问题，更不可能引导教师去反思、研究教育教学。校长不具备一定的创新能力，教师的个性就不能得到张扬，学校的办学特色就不能充分体现。如：现实中许多校长忙于行政事务和社交活动，"烟酒味浓""书卷气淡"，管理能力低，忽视对教师专业发展的引领，导致学校的教育教学质量长期在低水平上徘徊，无法促进教师的快速成长。
4 校长的专业素质引领教师的专业发展
学校的中心工作是教学，教学的重心在课堂、在教研。仅靠管理只能管住人管不住心，甚至管住了心也无法促进教师的快速成长。唯有引领，才能让教师理解教学、研究教学、爱上教学，才能让教师知道课堂如何上才能异彩纷呈，教研如何开展才能扎实有效。一个在专业上没有很深造诣的校长是无法承担这一老师的"老师"的重任的，一个不能指导教师教学、不能引领教师教研的校长是无法让教师信服的，也就无法引领教师专业化发展。如：有人认为"教而优则官的任职方法""与新时期校长职业化、专业化进程错位更多"，而事实上，好教师也不一定能当上好校长，但是如果连教师都当不好的人，即使怎样专门"学习过做校长"，也肯定是不能成为好校长的。道理很简单：自己不懂得如何搞好教育教学，又怎么能够引领和指导别人去钻研业务、提高水平，从而提高教育教学质量和办学效益呢？
5 校长的服务意识引领教师的教育服务精神
校长应该是老师的"老师"，更应该是老师的"公仆"，前者重在"引领"，后者重在"服务"。校长做"服务者"，就是要增强服务意识，确立管理就是"服务"，教育就是"服务"的理念，服务于学生，服务于教师，服务于学校，服务于家长，服务于社区，服务于社会。校长不仅要把自身定位成一个"服务者"，还要把学校打造成面向社会的"优质教育服务的提供者"。校长只有增强服务意识，才能为教师成长创造良好的生长环境，才能从根本上更好地为教师专业化服务。
总而言之，校长对教师的专业引领不是靠行政权威去实现的，而要依靠校长的人格魅力、正确办学思路、高超管理艺术、真才实学和真知灼见。只有敏于学习，勤于思考，不断研究新情况，解决新问题，才能深刻把握教育规律，顺应时代潮流，保持创新活力，更好地引领教师。