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摘要：在小学美术教学过程中，渗透情感教育，可以激发小学生对美术的爱好，培养小学生对美术的情感体验和感悟，升华小学生的审美情趣。
关键词：情感教育；小学美术；教学实施
中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0252-01
情感是人对周围环境的一种稳定而持久的体验，而艺术教育又是实施素质教育的重要途径，它的这一特点，决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术讲究情感的投入与心灵的交流，从某种程度上说，情感是美术教育的核心，美术教育也就是情感教育。那么我们应如何在小学美术教学中实施情感教育呢？
1 关注课堂，关注小学生
在课堂上当我们面对每一个有个性的学生时，教师就应该发挥自己教育者角色的作用，根据小学生情感发展的需要，选择恰当的方式，做到寓情于理，这样不仅能促进小学生认知的发展和技能的生成，还能促进小学生情感的发展；不仅使小学生对学习美术产生内驱力，还能使小学生受到情感的陶冶，使教学充满情感的魅力，这方面的课例很多，大家可以多研究学习。作为一名美术教师，不仅要具备很高的美术素养，还要有一定的教学机智，在教学时可以根据教学内容、教学氛围及小学生学习情绪等因素，进行灵活多变的教学，巧设情境，激发情感；以知育情，深化情感；加强情感与品德意志等其他因素的结合，拓展小学生情感空间。
2 情感源于生活实践
在美术教学中，强化情感体验， 必须依懒于实践活动。生活是艺术的源泉， 生活中处处有美术。联系小学生的日常生活与学习情境， 以小学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体， 构建一个良好的教学情绪场， 让小学生在实践中感知、积累生动的景象， 领悟美术在实际生活中的独特价值， 激发小学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。从而， 将知、情、意有机结合，使小学生健美的情感得以提升。
而美术教学中的实践活动内容是十分宽泛的。我们可以组织小学生参观美术馆、博物馆以及各种书画展，开拓小学生的视野，启发小学生创作的灵感。让小学生进一步感受到美就在我们身边。即便是平凡的校园生活， 也是情感教育的好教材。庄严的升旗仪式， 激烈的校运会赛场，多彩的艺术节，都将成为小学生情感教育的实践活动。
例如，结合教师节， 让小学生动手制作一些精美的贺卡送给老师，培养小学生尊敬师长的美德。在国庆节， 组织小学生举办以歌颂伟大祖国为内容的迎国庆画展， 以增强小学生热爱祖国的情感。通过这样的美术实践活动， 不仅使小学生展示了自己的艺术才华， 而且培养了小学生积极向上的人生态度。
3 情感源于心灵沟通
在进行美术教学时，可以利用情感的感染功能、调节功能加强与小学生的沟通。现在提倡的民主教育就是在尊重小学生各种精神权利，给小学生心理自由、 师生平等和谐、共同发展的教育，师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系，让小学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。然而，在与小学生进行情感沟通的过程中，我们要注意策略， 应根据每个小学生的情况，因人而异，让小学生也能动情。对于美术教师，由于课时少，和小学生接触时间有限，我们不能把情感交流仅局限在课堂上，要通过课堂或课余时间与他们多交流、多谈心，做知心朋友，爱他们像爱自己的孩子一样，用心维护他们的自尊、 用爱滋润他们的心田，使他们得到爱的呵护。
4 情感在作品中的流露
我们在美术教学中， 一是积极采取各种生动有趣的教学手段， 如影视、录像、多媒体、范画、参观、故事、游戏、音乐等方式再现形象， 让小学生更多的接触实际事物和具体环境， 增强对形象的感受能力和想象能力， 不断给小学生以高尚的审美体验，激发小学生学习探究美术的兴趣。从满足小学生的需要入手， 引发小学生的快乐情绪， 使小学生在发展求知需要的过程中， 尽可能充溢着积极的情感体验， 满足对美的需要。
一幅好的美术作品是创作者情感的流露，创作者只有用情去表达作品，作品才能打动欣赏者的心灵。在美术教学中适当安排一些富有教育意义的动画片。然后，根据课堂教学的设计剪辑动画片。最后，按课程安排放映给小学生欣赏观看，这只是教学的一部分，另外很重要的是小学生在观看完动画以后，要完成思考与讨论，设想与创作的教学环节。
例如，小学生在创作美术作品时，让小学生去设想作品中的人物是身边最亲近的人，让其去与之在脑海中亲切对话；自己可以与他们亲切对话。在表现他们的衣服时，自己就是个服装设计师；在表现他们的发型时，自己就是个发型师；对于整个作品把握，这时候的身份又要调整成为导演，要让自己在表达作品时身心投入，真情流露。在美术课堂教学中，美术作品的表达没有统一的标准和模式。这可以通过小学生个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式，让小学生充分感受，并大胆表达自己的情感，旨在不断提高小学生的审美能力。
5 培养小学生团队合作精神
现在的小学生大多是独生子女，在家庭中处于中心地位，在亲人的百般呵护下成长，逐渐形成了以自我为中心的意识。为了使小学生能适应社会的要求，形成健全的人格，必须进行集体主义教育。这样才能让他们脱离自我的小空间。从而关心他人、关心社会。其集体观念的培养在美术教学中通常以小组合作的方式体现。小组合作是通过组内小学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。它有利于培养小学生团结合作意识和能力。在合作学习中，每位小学生不仅对自己的学习负责，而且还有对小组其他成员负责，也为小组团体的荣誉负责。
6 多种举措，丰富情感
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。生动的教学情境可以激发小学生的情绪体验，是对小学生进行情感教育的有效手段。情感的情境性特点启示我们：在教学中教师要努力创设良好的教学情境。在教学过程中，每一节课都应渗透教师对小学生浓浓的情感和关爱。教学活动是-个情感互动的过程，也是-个情感交流的过程。情感是作品的生命力。如果不能领会作者的感情，就不能说正读懂了作品。在美术课教学中，我们应充分抓住作品中的情感因素，促使小学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展，即道德感、理智感、美感等，以丰富小学生的情感。
总之，学生对美术学科的情感，直接影响着每一节美术课乃至整个美术教学活动的实际效果。在美术教学中，必须重视学生情感的培养，努力创设生动活泼、轻松愉悦的学习氛围，以实现美术学科的教学目标。
关键词：情感教育；小学美术；教学实施
中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0252-01
情感是人对周围环境的一种稳定而持久的体验，而艺术教育又是实施素质教育的重要途径，它的这一特点，决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术讲究情感的投入与心灵的交流，从某种程度上说，情感是美术教育的核心，美术教育也就是情感教育。那么我们应如何在小学美术教学中实施情感教育呢？
1 关注课堂，关注小学生
在课堂上当我们面对每一个有个性的学生时，教师就应该发挥自己教育者角色的作用，根据小学生情感发展的需要，选择恰当的方式，做到寓情于理，这样不仅能促进小学生认知的发展和技能的生成，还能促进小学生情感的发展；不仅使小学生对学习美术产生内驱力，还能使小学生受到情感的陶冶，使教学充满情感的魅力，这方面的课例很多，大家可以多研究学习。作为一名美术教师，不仅要具备很高的美术素养，还要有一定的教学机智，在教学时可以根据教学内容、教学氛围及小学生学习情绪等因素，进行灵活多变的教学，巧设情境，激发情感；以知育情，深化情感；加强情感与品德意志等其他因素的结合，拓展小学生情感空间。
2 情感源于生活实践
在美术教学中，强化情感体验， 必须依懒于实践活动。生活是艺术的源泉， 生活中处处有美术。联系小学生的日常生活与学习情境， 以小学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体， 构建一个良好的教学情绪场， 让小学生在实践中感知、积累生动的景象， 领悟美术在实际生活中的独特价值， 激发小学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。从而， 将知、情、意有机结合，使小学生健美的情感得以提升。
而美术教学中的实践活动内容是十分宽泛的。我们可以组织小学生参观美术馆、博物馆以及各种书画展，开拓小学生的视野，启发小学生创作的灵感。让小学生进一步感受到美就在我们身边。即便是平凡的校园生活， 也是情感教育的好教材。庄严的升旗仪式， 激烈的校运会赛场，多彩的艺术节，都将成为小学生情感教育的实践活动。
例如，结合教师节， 让小学生动手制作一些精美的贺卡送给老师，培养小学生尊敬师长的美德。在国庆节， 组织小学生举办以歌颂伟大祖国为内容的迎国庆画展， 以增强小学生热爱祖国的情感。通过这样的美术实践活动， 不仅使小学生展示了自己的艺术才华， 而且培养了小学生积极向上的人生态度。
3 情感源于心灵沟通
在进行美术教学时，可以利用情感的感染功能、调节功能加强与小学生的沟通。现在提倡的民主教育就是在尊重小学生各种精神权利，给小学生心理自由、 师生平等和谐、共同发展的教育，师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系，让小学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。然而，在与小学生进行情感沟通的过程中，我们要注意策略， 应根据每个小学生的情况，因人而异，让小学生也能动情。对于美术教师，由于课时少，和小学生接触时间有限，我们不能把情感交流仅局限在课堂上，要通过课堂或课余时间与他们多交流、多谈心，做知心朋友，爱他们像爱自己的孩子一样，用心维护他们的自尊、 用爱滋润他们的心田，使他们得到爱的呵护。
4 情感在作品中的流露
我们在美术教学中， 一是积极采取各种生动有趣的教学手段， 如影视、录像、多媒体、范画、参观、故事、游戏、音乐等方式再现形象， 让小学生更多的接触实际事物和具体环境， 增强对形象的感受能力和想象能力， 不断给小学生以高尚的审美体验，激发小学生学习探究美术的兴趣。从满足小学生的需要入手， 引发小学生的快乐情绪， 使小学生在发展求知需要的过程中， 尽可能充溢着积极的情感体验， 满足对美的需要。
一幅好的美术作品是创作者情感的流露，创作者只有用情去表达作品，作品才能打动欣赏者的心灵。在美术教学中适当安排一些富有教育意义的动画片。然后，根据课堂教学的设计剪辑动画片。最后，按课程安排放映给小学生欣赏观看，这只是教学的一部分，另外很重要的是小学生在观看完动画以后，要完成思考与讨论，设想与创作的教学环节。
例如，小学生在创作美术作品时，让小学生去设想作品中的人物是身边最亲近的人，让其去与之在脑海中亲切对话；自己可以与他们亲切对话。在表现他们的衣服时，自己就是个服装设计师；在表现他们的发型时，自己就是个发型师；对于整个作品把握，这时候的身份又要调整成为导演，要让自己在表达作品时身心投入，真情流露。在美术课堂教学中，美术作品的表达没有统一的标准和模式。这可以通过小学生个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式，让小学生充分感受，并大胆表达自己的情感，旨在不断提高小学生的审美能力。
5 培养小学生团队合作精神
现在的小学生大多是独生子女，在家庭中处于中心地位，在亲人的百般呵护下成长，逐渐形成了以自我为中心的意识。为了使小学生能适应社会的要求，形成健全的人格，必须进行集体主义教育。这样才能让他们脱离自我的小空间。从而关心他人、关心社会。其集体观念的培养在美术教学中通常以小组合作的方式体现。小组合作是通过组内小学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。它有利于培养小学生团结合作意识和能力。在合作学习中，每位小学生不仅对自己的学习负责，而且还有对小组其他成员负责，也为小组团体的荣誉负责。
6 多种举措，丰富情感
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。生动的教学情境可以激发小学生的情绪体验，是对小学生进行情感教育的有效手段。情感的情境性特点启示我们：在教学中教师要努力创设良好的教学情境。在教学过程中，每一节课都应渗透教师对小学生浓浓的情感和关爱。教学活动是-个情感互动的过程，也是-个情感交流的过程。情感是作品的生命力。如果不能领会作者的感情，就不能说正读懂了作品。在美术课教学中，我们应充分抓住作品中的情感因素，促使小学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展，即道德感、理智感、美感等，以丰富小学生的情感。
总之，学生对美术学科的情感，直接影响着每一节美术课乃至整个美术教学活动的实际效果。在美术教学中，必须重视学生情感的培养，努力创设生动活泼、轻松愉悦的学习氛围，以实现美术学科的教学目标。