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语文阅读教学重在品读、感悟。品读是阅读教学中最经常最重要的训练，对理解课文内容，发展语言，陶冶情操有着特殊的作用。语文课程标准明确指出要“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”于是乎，无论是上公开课还是平时的课堂教学，课堂上书声朗朗，次起彼伏，好一派热闹景象。当然，听、说、读、写是语文教学的 四大当家花旦，重视学生的朗读能力培养是无可厚非的，可细想来，在这表面的热闹之下，是否还需要一番冷静的思考。
一、目的明确，有层次性
听课中，常见到老师让学生一遍一遍地读课文，至于读是什么目的，要达到什么要求，教师心中没有数，学生也不清楚，朗读次数不少，效果却不佳。在阅读教学中，教师应明确目标，分层训练，把各个阶段的朗读落实到位，这样朗读水平才会不断提高。
如在初读阶段，主要要求学生读准字音，读通句子，把课文读流利。围绕这个目标，教师主要根据学生有没有读漏、读错、读破句子来评议。此阶段，可采取多种形式的练读，如指名读、自由读、男女生互读等形式，以激发学生的阅读兴趣。精读课文时，抓住能表现文本中心的语句以及能刻画人物特点的重点词句，反复吟读体悟文本的思想内涵以及把握文本作者的情感脉络。围绕这个目标，教要依据学生朗读是否有感情来评议。这个阶段的朗读，不追求表面的热闹，要求学生潜心会闻，细心品悟，用心感受，一般以默读、自由读为主。在赏读阶段，可圈画文中精彩的语段，体味其妙在何处。学生由于有了前面对文本的充分理解感悟，自然对文本的内涵有了更深刻的认识，朗读起来也更有感情。这时让学生高声诵读，既是情感抒发的需要，又能增加语言积累，醇厚自己的文学功底，可谓一举两得。诵读时，教师着重从学生诵读的语调、语速、情感的表达方面加以评议。这个阶段的朗读，教师可营造氛围，开展多种朗读竞赛，激发学生朗读的热情，使学生乐于朗读，享受朗读的快乐。
二、方法到位，有指导性
《语文课程标准》明确指出：各年段都要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览。所以，教师要有计划、有步骤地激发学生根据不同的学习阶段采用多种阅读方法，养成勤于郎读、背诵的习惯，在朗读、背诵中感悟积累语言。虽然阅读方法是多样的、个性化的，但又与教师的指导是分不开的。教师要充分利用课堂这一主渠道进行有效的指导，把阅读方法的指导和阅读教学紧密结合，把对这些具体有效的方法的训练贯穿在阅读教学的全过程：预习课文时，圈画出生字词，提出有疑问的地方等；再读课文时，圈画出最能表现文本中心的词句及能刻画人物特点的词句，并在旁边作简单的批注，简述自己的理解、感受和体会等；赏读课文时，圈画摘抄文中的妙词佳句，反复诵读，体会妙处。
成功的教学案例告诉我们：在语文课堂教学中，知识的学习和掌握不可忽视，但学习方法的掌握更为重要。相信只要把阅读方法的指导和语文教学相结合，一定会有更大的收获。
三、读悟结合，有纵深性
阅读教学中，读悟结合是学生对课文的感受、品位、揣摩、领悟最重要、最基本的手段。以读为本，以悟促读，在“悟”之后能升华“读”读出情，读入境，达到与文本、与作者情感的交融同构。在阅读教学中，笔者常常发现有的教师虽然注意了多读，但往往把读和悟截然分开，理解前先读一遍，分析之后再读一遍，朗读感悟两张皮。那么怎样才能做到读悟结合、读出情境来呢？
1、创设情景，品中想象。在教学过程中，教师对文本进行深入解读后，通过丰富的教学语言、多媒体手段等。创设一定的教学情景，以引发想象，体会意境。如在教学《安塞腰鼓》一课时，因为安塞腰鼓是植根于黄土高原的一种原生态的大型舞蹈形式，它以粗犷、豪放、火烈、磅礴的气势征服了观众，引起人们心灵的久久激荡。学生因为受年龄、认知、地域文化等方面的局限，并不能很好地领悟安塞腰鼓的丰富内涵以及它带给人们的震撼。这时，教师可运用多媒体创设情境，播放安塞腰鼓的动态过程，伴随安塞腰鼓的巨大声响，学生被画面吸引，融入其中，对安塞腰鼓自然会有强烈的感性认识，这时再来品读，就容易读出情，读入境。
2、潜心会文，品中感悟。叶圣陶先生曾说，阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味语言。可见阅读教学的感悟还得通过咬文嚼字、品词斟句来实现文、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。
四、注重评价，有针对性
1、适时引导，生成精彩。语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学内容有着很大的扩展性，语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人。运用有效及时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程，上出精彩的语文课。
2、机智幽默，生机盎然。机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。
在对学生进行朗读评价时，切记滥说套话，如“你真棒！”“你真了不起！”“你真会读书！”等，而应针对学生的具体朗读情况，作出切实有效的评价。
【作者单位：东海县牛山镇中心小学（原东蔡小学） 江苏】
一、目的明确，有层次性
听课中，常见到老师让学生一遍一遍地读课文，至于读是什么目的，要达到什么要求，教师心中没有数，学生也不清楚，朗读次数不少，效果却不佳。在阅读教学中，教师应明确目标，分层训练，把各个阶段的朗读落实到位，这样朗读水平才会不断提高。
如在初读阶段，主要要求学生读准字音，读通句子，把课文读流利。围绕这个目标，教师主要根据学生有没有读漏、读错、读破句子来评议。此阶段，可采取多种形式的练读，如指名读、自由读、男女生互读等形式，以激发学生的阅读兴趣。精读课文时，抓住能表现文本中心的语句以及能刻画人物特点的重点词句，反复吟读体悟文本的思想内涵以及把握文本作者的情感脉络。围绕这个目标，教要依据学生朗读是否有感情来评议。这个阶段的朗读，不追求表面的热闹，要求学生潜心会闻，细心品悟，用心感受，一般以默读、自由读为主。在赏读阶段，可圈画文中精彩的语段，体味其妙在何处。学生由于有了前面对文本的充分理解感悟，自然对文本的内涵有了更深刻的认识，朗读起来也更有感情。这时让学生高声诵读，既是情感抒发的需要，又能增加语言积累，醇厚自己的文学功底，可谓一举两得。诵读时，教师着重从学生诵读的语调、语速、情感的表达方面加以评议。这个阶段的朗读，教师可营造氛围，开展多种朗读竞赛，激发学生朗读的热情，使学生乐于朗读，享受朗读的快乐。
二、方法到位，有指导性
《语文课程标准》明确指出：各年段都要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览。所以，教师要有计划、有步骤地激发学生根据不同的学习阶段采用多种阅读方法，养成勤于郎读、背诵的习惯，在朗读、背诵中感悟积累语言。虽然阅读方法是多样的、个性化的，但又与教师的指导是分不开的。教师要充分利用课堂这一主渠道进行有效的指导，把阅读方法的指导和阅读教学紧密结合，把对这些具体有效的方法的训练贯穿在阅读教学的全过程：预习课文时，圈画出生字词，提出有疑问的地方等；再读课文时，圈画出最能表现文本中心的词句及能刻画人物特点的词句，并在旁边作简单的批注，简述自己的理解、感受和体会等；赏读课文时，圈画摘抄文中的妙词佳句，反复诵读，体会妙处。
成功的教学案例告诉我们：在语文课堂教学中，知识的学习和掌握不可忽视，但学习方法的掌握更为重要。相信只要把阅读方法的指导和语文教学相结合，一定会有更大的收获。
三、读悟结合，有纵深性
阅读教学中，读悟结合是学生对课文的感受、品位、揣摩、领悟最重要、最基本的手段。以读为本，以悟促读，在“悟”之后能升华“读”读出情，读入境，达到与文本、与作者情感的交融同构。在阅读教学中，笔者常常发现有的教师虽然注意了多读，但往往把读和悟截然分开，理解前先读一遍，分析之后再读一遍，朗读感悟两张皮。那么怎样才能做到读悟结合、读出情境来呢？
1、创设情景，品中想象。在教学过程中，教师对文本进行深入解读后，通过丰富的教学语言、多媒体手段等。创设一定的教学情景，以引发想象，体会意境。如在教学《安塞腰鼓》一课时，因为安塞腰鼓是植根于黄土高原的一种原生态的大型舞蹈形式，它以粗犷、豪放、火烈、磅礴的气势征服了观众，引起人们心灵的久久激荡。学生因为受年龄、认知、地域文化等方面的局限，并不能很好地领悟安塞腰鼓的丰富内涵以及它带给人们的震撼。这时，教师可运用多媒体创设情境，播放安塞腰鼓的动态过程，伴随安塞腰鼓的巨大声响，学生被画面吸引，融入其中，对安塞腰鼓自然会有强烈的感性认识，这时再来品读，就容易读出情，读入境。
2、潜心会文，品中感悟。叶圣陶先生曾说，阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味语言。可见阅读教学的感悟还得通过咬文嚼字、品词斟句来实现文、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。
四、注重评价，有针对性
1、适时引导，生成精彩。语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学内容有着很大的扩展性，语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人。运用有效及时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程，上出精彩的语文课。
2、机智幽默，生机盎然。机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。
在对学生进行朗读评价时，切记滥说套话，如“你真棒！”“你真了不起！”“你真会读书！”等，而应针对学生的具体朗读情况，作出切实有效的评价。
【作者单位：东海县牛山镇中心小学（原东蔡小学） 江苏】