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“简约”科学课堂应该是一个有效的课。课堂上教师使用的语言是有效语言、课堂活动是有效活动、教学辅助材料是有效材料、设定的教学情境是有效情境，是一个节约而有效的课堂。同时，简约的科学课还应是一个以生为本的课堂，教材解析、教学目标、教学设计等都要心有学生这个课堂的主人，在这个课堂中，教师要敢于“减肥”，把更多的时间，更多的学习还于学生。
一、删除过宽过高的教学目标，还孩子一个适度课堂
删除，首先从教学目标下手。目标，对于任何门学科来说，都是至关重要，是中心，是引领。有专家提出，目标的设计底线要求是紧扣课程标准，然后要从教材的体系、单元、课文中去解读教材，再根据学生的实际情况来确定。科学学科另一特点是各目标内容是螺旋上升分布，在不同的年级里有同一个主题，但目标要求是不一样的。我们不妨去分析一下科学课本单元内容，分别有《动物》《植物》（三上）；《植物的一生》《动物的生命周期》（三下）；《新的生命》（四下）；《生物与环境（一）》（五上）；《生物与环境（二）》（五下）；《生物的多样性》（六上）。这些内容虽都和生物有关，但是教学目标却是不同的。但很多老师往往很少钻研自己所要上的这课处于哪个体系，哪一单元，哪一课甚至第几课时，具体的目标到底是什么，导致了目标的“臃肿”，课堂的膨胀。
案例：曾听一位青年教师上过《种子的萌发》，一开始老师由吃蚕豆导入，然后提问你知道蚕豆它属于种子还是果实？出示蚕豆植株，认识蚕豆种子。你知道蚕豆种子要经过怎样的生长过程才能变成豆苗呢？给你一颗蚕豆种子你能让它萌发吗？蚕豆种子萌发需要什么外部条件？种子萌发除了外部条件适合外，最关键的还有什么？接着认识蚕豆的内部构造，子叶在蚕豆发芽过程中的作用。课后延伸，请认真观察蚕豆发芽过程，你能把记录下来吗？
分析：乍听整堂课感觉还可以，细细分析，一堂课里“塞”的东西满了一些，抓的点多了一些。听课后，我特别去查了一下关于生物这一主题的不同内容的教学目标。终于有所感悟，三上第一单元第六课《种子的萌发》主要的教学目标与五年级《种子发芽的实验》教学目标是不同的，前者主要让孩子了解植物的萌发的过程中需要哪些外界条件，后者旨在让孩子学会观察的方法和持续观察的能力。而我们的教师在设计的时候，把五年级要达成的目标放到了三年级孩子的课堂，难怪课堂“负担重”，孩子不好消化。所以删除，先删去过高过宽的教学目标。
二、删除“花拳绣腿”的环节，还孩子一个简洁课堂
科学课的“实践性”，使科学课堂生动活泼。但同样，活动也必须是有效的，一些费时费力，且意义不大的活动必须下狠心减。记得本校一位老师执教《金属的热胀冷缩》时，安排了多个小组实验。其中为了让孩子们能真切地感受铜球热胀冷缩的效果，每个小组都领取材料做起来。老师的出发点是好的，可是烧铜球是一件很危险的事。尽管有了老师的提醒，可还是有学生碰到发烫的铜球，疼得哇哇大叫，课堂乱糟糟的。我认为该教师在设计这个环节时可用演示实验，足以让孩子们从观察中感受到铜球热胀冷缩的变化。
我很喜欢郑板桥的诗句“删繁就简二月花”。简约，是一种美丽，更是一种务实求真。活动亦如此，它终究是教师实现教学目的一个载体。因此，在效果相等的情况下，活动以简单为好。
三、删除“乱花迷眼”的探究，还孩子一个思维课堂
现阶段，多媒体教学显示了它独有的优越性：它给孩子创设了一个融声、图、文于一体的认知环境。大家为了图方便，让多媒体把深奥的道理演绎成精美的画面甚至动画，让课堂变得更加多姿多彩。但现在，很多老师对于这方面青睐有点过了，只要觉得有点价值，老师们都不惜遗力地往课堂上搬。很多科学课中，我们看到学生都不曾翻开书，也无需与教师有太多的交流，更缺少自己静静的思考，而是按着课件一步一步地下去，非常程序化。难怪我们很多老师总在思考为什么自己用了那么多的图片、视频最终好像孩子并不领情，看上去有点“冷血”，完全是“看客”的样子。殊不知，孩子们如果没有自己真正的思考，没有自己走进去，也就不会有真正的感动。
案例：张老师执教的《蚕卵里孵出的新生命》一课，简洁、清新，直接由新课导入：同学们，我们上学期观察、研究过蜗牛、金鱼，那么它们的一生是怎样生长变化的呢？本单元，我们要饲养一种小动物，它是谁呢？（出示蚕卵）你认识这种动物的卵吗？接着学习新课，观察蚕卵的颜色、大小、形状；给新出世的蚕宝宝建立一个舒适、温暖的“家”，需要哪些准备。最后课后饲养和观察。
分析：《蚕卵里孵出的新生命》一课，张老师并没有多余的图片或课件，而只选用了孩子们已饲养并熟悉的蚕宝宝和一面放大镜。老师在课堂上节约出时间让孩子们拿起放大镜，通过老师提出的要求进行观察，观察它们的颜色、大小、形状以及更细小的发现，然后进行交流，孩子们基本上都说出蚕卵近似圆形，看上去很像小米粒，宽约1毫米，厚约0.5毫米。刚产下的蚕卵是淡黄色或黄色的，经1—2天变成淡红、浅褐，再经3—4天变成灰绿或紫黑色，以后不再发生变化。为了让孩子们有更高、更持久的精力去饲养蚕宝宝和观察记录，张老师提出了以下问题：为什么小蚕要在适宜的温度下才孵化？为什么要在蚕盒上扎孔呢？清除蚕粪和桑叶的残渣仅仅是为了清洁吗？能不能把蚕放到阳光强烈的地方呢？这些问题足以体现出孩子们在饲养蚕宝宝的过程中的一片爱心。在这里，老师没有过多的视觉冲击的东西，但听课的老师也能真切地感受到，孩子们是真的从心里去感受了，课堂是那么和谐，那么舒服。
因此我们要删除这些华而不实的资源，腾出更多的时间来给孩子思考、体会，让他们自己去探究科学的道理。
这些都说明，简约课堂就是课堂删除，减少的应是与目标、与教学、与学生无用的内容。说到底，教师在备课，在课堂教学中只有心中有清晰的教学目标，心中有学生这个课堂的主人，才会减去很多虚无的、外在的东西，才会营造一个真正的简约的科学课。
【作者单位：绍兴县兰亭镇中心小学 浙江】
一、删除过宽过高的教学目标，还孩子一个适度课堂
删除，首先从教学目标下手。目标，对于任何门学科来说，都是至关重要，是中心，是引领。有专家提出，目标的设计底线要求是紧扣课程标准，然后要从教材的体系、单元、课文中去解读教材，再根据学生的实际情况来确定。科学学科另一特点是各目标内容是螺旋上升分布，在不同的年级里有同一个主题，但目标要求是不一样的。我们不妨去分析一下科学课本单元内容，分别有《动物》《植物》（三上）；《植物的一生》《动物的生命周期》（三下）；《新的生命》（四下）；《生物与环境（一）》（五上）；《生物与环境（二）》（五下）；《生物的多样性》（六上）。这些内容虽都和生物有关，但是教学目标却是不同的。但很多老师往往很少钻研自己所要上的这课处于哪个体系，哪一单元，哪一课甚至第几课时，具体的目标到底是什么，导致了目标的“臃肿”，课堂的膨胀。
案例：曾听一位青年教师上过《种子的萌发》，一开始老师由吃蚕豆导入，然后提问你知道蚕豆它属于种子还是果实？出示蚕豆植株，认识蚕豆种子。你知道蚕豆种子要经过怎样的生长过程才能变成豆苗呢？给你一颗蚕豆种子你能让它萌发吗？蚕豆种子萌发需要什么外部条件？种子萌发除了外部条件适合外，最关键的还有什么？接着认识蚕豆的内部构造，子叶在蚕豆发芽过程中的作用。课后延伸，请认真观察蚕豆发芽过程，你能把记录下来吗？
分析：乍听整堂课感觉还可以，细细分析，一堂课里“塞”的东西满了一些，抓的点多了一些。听课后，我特别去查了一下关于生物这一主题的不同内容的教学目标。终于有所感悟，三上第一单元第六课《种子的萌发》主要的教学目标与五年级《种子发芽的实验》教学目标是不同的，前者主要让孩子了解植物的萌发的过程中需要哪些外界条件，后者旨在让孩子学会观察的方法和持续观察的能力。而我们的教师在设计的时候，把五年级要达成的目标放到了三年级孩子的课堂，难怪课堂“负担重”，孩子不好消化。所以删除，先删去过高过宽的教学目标。
二、删除“花拳绣腿”的环节，还孩子一个简洁课堂
科学课的“实践性”，使科学课堂生动活泼。但同样，活动也必须是有效的，一些费时费力，且意义不大的活动必须下狠心减。记得本校一位老师执教《金属的热胀冷缩》时，安排了多个小组实验。其中为了让孩子们能真切地感受铜球热胀冷缩的效果，每个小组都领取材料做起来。老师的出发点是好的，可是烧铜球是一件很危险的事。尽管有了老师的提醒，可还是有学生碰到发烫的铜球，疼得哇哇大叫，课堂乱糟糟的。我认为该教师在设计这个环节时可用演示实验，足以让孩子们从观察中感受到铜球热胀冷缩的变化。
我很喜欢郑板桥的诗句“删繁就简二月花”。简约，是一种美丽，更是一种务实求真。活动亦如此，它终究是教师实现教学目的一个载体。因此，在效果相等的情况下，活动以简单为好。
三、删除“乱花迷眼”的探究，还孩子一个思维课堂
现阶段，多媒体教学显示了它独有的优越性：它给孩子创设了一个融声、图、文于一体的认知环境。大家为了图方便，让多媒体把深奥的道理演绎成精美的画面甚至动画，让课堂变得更加多姿多彩。但现在，很多老师对于这方面青睐有点过了，只要觉得有点价值，老师们都不惜遗力地往课堂上搬。很多科学课中，我们看到学生都不曾翻开书，也无需与教师有太多的交流，更缺少自己静静的思考，而是按着课件一步一步地下去，非常程序化。难怪我们很多老师总在思考为什么自己用了那么多的图片、视频最终好像孩子并不领情，看上去有点“冷血”，完全是“看客”的样子。殊不知，孩子们如果没有自己真正的思考，没有自己走进去，也就不会有真正的感动。
案例：张老师执教的《蚕卵里孵出的新生命》一课，简洁、清新，直接由新课导入：同学们，我们上学期观察、研究过蜗牛、金鱼，那么它们的一生是怎样生长变化的呢？本单元，我们要饲养一种小动物，它是谁呢？（出示蚕卵）你认识这种动物的卵吗？接着学习新课，观察蚕卵的颜色、大小、形状；给新出世的蚕宝宝建立一个舒适、温暖的“家”，需要哪些准备。最后课后饲养和观察。
分析：《蚕卵里孵出的新生命》一课，张老师并没有多余的图片或课件，而只选用了孩子们已饲养并熟悉的蚕宝宝和一面放大镜。老师在课堂上节约出时间让孩子们拿起放大镜，通过老师提出的要求进行观察，观察它们的颜色、大小、形状以及更细小的发现，然后进行交流，孩子们基本上都说出蚕卵近似圆形，看上去很像小米粒，宽约1毫米，厚约0.5毫米。刚产下的蚕卵是淡黄色或黄色的，经1—2天变成淡红、浅褐，再经3—4天变成灰绿或紫黑色，以后不再发生变化。为了让孩子们有更高、更持久的精力去饲养蚕宝宝和观察记录，张老师提出了以下问题：为什么小蚕要在适宜的温度下才孵化？为什么要在蚕盒上扎孔呢？清除蚕粪和桑叶的残渣仅仅是为了清洁吗？能不能把蚕放到阳光强烈的地方呢？这些问题足以体现出孩子们在饲养蚕宝宝的过程中的一片爱心。在这里，老师没有过多的视觉冲击的东西，但听课的老师也能真切地感受到，孩子们是真的从心里去感受了，课堂是那么和谐，那么舒服。
因此我们要删除这些华而不实的资源，腾出更多的时间来给孩子思考、体会，让他们自己去探究科学的道理。
这些都说明，简约课堂就是课堂删除，减少的应是与目标、与教学、与学生无用的内容。说到底，教师在备课，在课堂教学中只有心中有清晰的教学目标，心中有学生这个课堂的主人，才会减去很多虚无的、外在的东西，才会营造一个真正的简约的科学课。
【作者单位：绍兴县兰亭镇中心小学 浙江】