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一、“师本研训”的提出及其时代背景
我国基础教育正面临着深化改革、加快发展的艰巨任务，学校和教师的发展面临着机遇和挑战。在市场经济浪潮冲击下的学校必须走自主性发展之路，走特色品牌之路才能立于不败之地。学校要自主发展提升教育质量，必须实行以校为本的管理方式，体现在教师队伍建设上就是以师为本。时代呼唤教师走专业成长之路，教师专业化是世界性的发展趋势，是教师培训的出发点和归宿。教师专业化的方向、主题和核心内容则是教师的专业发展。如何找到一条有效的途径，迅速提升教师的专业素养，提高教师的教育教学能力，从而打造一支能适应新时代需求的、素质过硬的教师队伍，是每个学校都必须面临的重大的研究课题。“以师为本，研训一体，促进专业发展”是值得探索的一条捷径。
1.“师本研训”是人本教育思想的具体体现
以人为本，简言之，就是一切以人为出发点、一切以人为最终目的。人本思想在教育领域应该有两层含义：一是以生为本，二是以师为本。即在教育教学过程中以学生为本，学生是中心，一切教育教学工作都要围绕学生的需要，应有利于学生个性的全面发展,有利于学生的健康成长；另一方面，在教师队伍建设中应以教师为本，真正把教师作为教育事业的第一资源，促使教师在工作中不断追求自身学习和职业发展，不断提高和完善。
2.“师本研训”是校本培训和校本教研的有机整合
校本培训：源于学校的发展需要，由学校发起、规划和组织，旨在提高每位教师素质的一种校内培训活动。基本方式是校方发起的“训”。
校本教研：以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，强调理论指导下的实践性研究，以教师为研究的主体，以促进师生共同发展为主要目标，其基本策略是基层组织的“研”。
师本研训：以师为本，将原本属于教研和培训两方面的工作，通过一定的活动载体有机地融合在一起，把“训”和“研”落实在教师个体上。培训组织者依据不同的培训需求，精心设计研训序列，促使教师个体在自我反思、主动参与的基础上自主学习、自主研究、自主发展的动态培训。
二、“师本研训”总体目标和项目体系的构建
1.研训目标的总体构想
以“学习——从摇篮到坟墓”的终身教育理念为指导思想；以“学习型团队组织”为物理结构；以“提升专业化水平”为培训目的，实施“教研科研一体化工程”，搭建“成果推广为载体，技能竞赛为推动，个体研训为中心”的研训平台，积极引导教师实现转型。即在教育思想上从应试教育转变为素质教育；在知识能力上从单一型转变为综合型；在工作方法上从经验型转变为科研型。努力建设一支事业上无私奉献、业务上求实创新、品行上为人师表的教师队伍。
坚持校本培训和校本教研双线推进、和谐发展的工作策略，以课题带动策略作前期探索；以成果转化策略作实践深化；以问题解决策略开展校本教研，促进教师专业素质的不断提高，
2.研训模式的整体构建
以“大平台、多模块、小专题”为培训的主要模式；以专业化教师基本功训练为主要内容；以教师自主研修项目为扩展，构成研训的立体模式。
“大平台”分为本体性知识、条件性知识、实践性知识三大类；“多模块”是大平台之上的各个专题或主题；“小专题”是培训课程中的具体学习内容。本体性知识主要指：所任学科专业知识的更新与提升。条件性知识包括：现代教育理论、国内外教育改革动态、学科教学理论等。实践性知识包括：学科教学设计与教学技能、现代教育技术的应用、反思性教学实践经验总结的交流与研讨、“教学案例”的积累与交流、个别化教育教学指导、课题研究报告的撰写、研究成果的推广应用等。从小专题切入，以教师个体的认知和需要程度确立培训内容。
3.研训内容的具体安排
在教师素质提升工程顺利实施的大背景下，学历进修、教育科研、新课程通识培训、学科教学培训等项目使教师在专业化成长道路上取得了更大的进步。随着教育改革的进一步深入，教师的基本功内涵也不断丰富，为了提高教师适应教育现代化的能力，深化师本研训体系的成效，学校行政与工会联合推出“专业化教师基本功培训项目”。
具体安排如下:
教师根据自身不同的研训需求，提供学习参考内容，根据学校培训安排，教师自己选择，每学期确定一组研训内容，制订个人成长三年规划和分年度计划，由考核小组进行“签到、登记、评审、考核”，再登记入教师个人培训档案，并作为校本培训考核依据。
4.研训体系的运行网络
建立组织机构，明确项目分工。建立师本研训规划领导小组，负责规划的组织、宣传论证、实际调整工作、制度与物质保障工作；建立名师、骨干教师学科带头人为主体的师本研训指导小组，负责各项任务、活动的具体实施，特别是教研组研讨活动、学科带教活动及个体自我研修；建立项目实施单位（工会、教导处、教科处）负责人为主体的考核小组，负责研训活动的登记、评审、考核、归档工作。利用教研组、年级组的团队学习作用，有效保证各项活动的开展。教导处、教科处是规划的具体实施者；工会、考核小组和指导小组是各项任务的策划者、指导者。分工明确，各行其职。
三、“师本研训”的实施策略
1.课题带动策略 以课题为导向，让教师参与研究全过程，提高科研意识和科研能力，提升教育理论素质和教学实践创新能力，是走向专家型教师的必由之路。苏霍姆林斯基指出“如果想让教育工作给自己带来乐趣，使每天的上课不成为一种枯燥而单调的程序，那就要走上教育科研这条路”。以课题研究为研训方式的基本流程可概括为“理论学习→合作研究→指导实践→过程监控→提炼成果→个体提高”。
2.学科带教策略 学校指定素质好、业务精、水平高的老教师与本校新教师结成对子，即“导师指导模式”。采用个别辅导的方式，以加速青年教师成长的培训模式，体现因材施训、鼓励拔尖的培训原则。其操作流程为：确定对象→制订方案→互动研修→考核评估，建立以师带徒二级网络，每学年进行案例、论文、课堂教学等的评比。
3.主题培训策略 有两种情形，一是专家专题讲座，由名校长名师或特邀专家做主题报告，以扩大教師的视野，扩展教师的思维，以知识的新颖性和信息的大容量见长；二是上级师训部门每年确定的教师继续教育专题全员培训中的校本培训，有特定的内容、形式、课时规定。
4.网络辅助策略 充分利用校园网络，开辟网上读书论坛，建立教师博客群，实施网络辅助教研活动。拓宽师本研训的途径，创新校本教研形式，为教师的自我研修提供更为广阔的平台，从而加强教师与教师、教师与专业人员的及时交流与探讨，更快更好地帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师驾驭新课程的能力，促进教师的专业化成长。
5.研训一体策略 即专题培训模式与经常性教研活动结合起来，走教研与科研相结合的道路，把专题研究纳入教研活动中，以教研的形式实现科研成果。其操作为：确立主题→研讨备课→教研活动→案例反思→评价考核。坚持“周周有活动，月月一循环”，促使教师养成学习与反思的习惯，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决教学实践中的问题，倡导开展团队“深度汇谈”，改善自己的心智模式，培养研究意识。
6.分层要求策略 分层要求，目标明确，建立“培二提三促四保五”师资培养结构，确定重点培养对象。
培二：培养20岁左右新教师的业务素质。坚持以老带新，合理组合，通过相互听课、评课等指导形式，帮助新教师一年站稳讲台，二年站好讲台，三年做出成绩，形成战斗力，逐步进入骨干教师行列。
提三：提高30岁左右骨干教师的业务水平。通过“铺路子、厚底子、压担子、设台子”等形式，提高他们的生产力，提升他们的创造力。
促四：充分发挥40岁左右中年教师丰富的教学经验，激发他们终身学习的持久力，保障他们的指导力，促进他们的中坚作用和辐射功能。
保五：努力更新50岁上下教师的知识、观念，减缓他们的经验老化速度，有效发挥他们的教学积淀和以老带新作用。
师本研训是校本培训的深度发展，是教育以人为本思想在师资培养方面的具体体现。在内容上，它更关注教师个体的需求；在形式上，更强调“研”、“训”的结合；在实效上，“研中有训”、“以训促研”、“研中提高”。它将落脚点放在实践性知识的培训上，使教师的教育教学基本技能得到提高，教育教学理念和素养不断提升，为教师的专业化成长开辟了一条有效的途径。■
我国基础教育正面临着深化改革、加快发展的艰巨任务，学校和教师的发展面临着机遇和挑战。在市场经济浪潮冲击下的学校必须走自主性发展之路，走特色品牌之路才能立于不败之地。学校要自主发展提升教育质量，必须实行以校为本的管理方式，体现在教师队伍建设上就是以师为本。时代呼唤教师走专业成长之路，教师专业化是世界性的发展趋势，是教师培训的出发点和归宿。教师专业化的方向、主题和核心内容则是教师的专业发展。如何找到一条有效的途径，迅速提升教师的专业素养，提高教师的教育教学能力，从而打造一支能适应新时代需求的、素质过硬的教师队伍，是每个学校都必须面临的重大的研究课题。“以师为本，研训一体，促进专业发展”是值得探索的一条捷径。
1.“师本研训”是人本教育思想的具体体现
以人为本，简言之，就是一切以人为出发点、一切以人为最终目的。人本思想在教育领域应该有两层含义：一是以生为本，二是以师为本。即在教育教学过程中以学生为本，学生是中心，一切教育教学工作都要围绕学生的需要，应有利于学生个性的全面发展,有利于学生的健康成长；另一方面，在教师队伍建设中应以教师为本，真正把教师作为教育事业的第一资源，促使教师在工作中不断追求自身学习和职业发展，不断提高和完善。
2.“师本研训”是校本培训和校本教研的有机整合
校本培训：源于学校的发展需要，由学校发起、规划和组织，旨在提高每位教师素质的一种校内培训活动。基本方式是校方发起的“训”。
校本教研：以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，强调理论指导下的实践性研究，以教师为研究的主体，以促进师生共同发展为主要目标，其基本策略是基层组织的“研”。
师本研训：以师为本，将原本属于教研和培训两方面的工作，通过一定的活动载体有机地融合在一起，把“训”和“研”落实在教师个体上。培训组织者依据不同的培训需求，精心设计研训序列，促使教师个体在自我反思、主动参与的基础上自主学习、自主研究、自主发展的动态培训。
二、“师本研训”总体目标和项目体系的构建
1.研训目标的总体构想
以“学习——从摇篮到坟墓”的终身教育理念为指导思想；以“学习型团队组织”为物理结构；以“提升专业化水平”为培训目的，实施“教研科研一体化工程”，搭建“成果推广为载体，技能竞赛为推动，个体研训为中心”的研训平台，积极引导教师实现转型。即在教育思想上从应试教育转变为素质教育；在知识能力上从单一型转变为综合型；在工作方法上从经验型转变为科研型。努力建设一支事业上无私奉献、业务上求实创新、品行上为人师表的教师队伍。
坚持校本培训和校本教研双线推进、和谐发展的工作策略，以课题带动策略作前期探索；以成果转化策略作实践深化；以问题解决策略开展校本教研，促进教师专业素质的不断提高，
2.研训模式的整体构建
以“大平台、多模块、小专题”为培训的主要模式；以专业化教师基本功训练为主要内容；以教师自主研修项目为扩展，构成研训的立体模式。
“大平台”分为本体性知识、条件性知识、实践性知识三大类；“多模块”是大平台之上的各个专题或主题；“小专题”是培训课程中的具体学习内容。本体性知识主要指：所任学科专业知识的更新与提升。条件性知识包括：现代教育理论、国内外教育改革动态、学科教学理论等。实践性知识包括：学科教学设计与教学技能、现代教育技术的应用、反思性教学实践经验总结的交流与研讨、“教学案例”的积累与交流、个别化教育教学指导、课题研究报告的撰写、研究成果的推广应用等。从小专题切入，以教师个体的认知和需要程度确立培训内容。
3.研训内容的具体安排
在教师素质提升工程顺利实施的大背景下，学历进修、教育科研、新课程通识培训、学科教学培训等项目使教师在专业化成长道路上取得了更大的进步。随着教育改革的进一步深入，教师的基本功内涵也不断丰富，为了提高教师适应教育现代化的能力，深化师本研训体系的成效，学校行政与工会联合推出“专业化教师基本功培训项目”。
具体安排如下:
教师根据自身不同的研训需求，提供学习参考内容，根据学校培训安排，教师自己选择，每学期确定一组研训内容，制订个人成长三年规划和分年度计划，由考核小组进行“签到、登记、评审、考核”，再登记入教师个人培训档案，并作为校本培训考核依据。
4.研训体系的运行网络
建立组织机构，明确项目分工。建立师本研训规划领导小组，负责规划的组织、宣传论证、实际调整工作、制度与物质保障工作；建立名师、骨干教师学科带头人为主体的师本研训指导小组，负责各项任务、活动的具体实施，特别是教研组研讨活动、学科带教活动及个体自我研修；建立项目实施单位（工会、教导处、教科处）负责人为主体的考核小组，负责研训活动的登记、评审、考核、归档工作。利用教研组、年级组的团队学习作用，有效保证各项活动的开展。教导处、教科处是规划的具体实施者；工会、考核小组和指导小组是各项任务的策划者、指导者。分工明确，各行其职。
三、“师本研训”的实施策略
1.课题带动策略 以课题为导向，让教师参与研究全过程，提高科研意识和科研能力，提升教育理论素质和教学实践创新能力，是走向专家型教师的必由之路。苏霍姆林斯基指出“如果想让教育工作给自己带来乐趣，使每天的上课不成为一种枯燥而单调的程序，那就要走上教育科研这条路”。以课题研究为研训方式的基本流程可概括为“理论学习→合作研究→指导实践→过程监控→提炼成果→个体提高”。
2.学科带教策略 学校指定素质好、业务精、水平高的老教师与本校新教师结成对子，即“导师指导模式”。采用个别辅导的方式，以加速青年教师成长的培训模式，体现因材施训、鼓励拔尖的培训原则。其操作流程为：确定对象→制订方案→互动研修→考核评估，建立以师带徒二级网络，每学年进行案例、论文、课堂教学等的评比。
3.主题培训策略 有两种情形，一是专家专题讲座，由名校长名师或特邀专家做主题报告，以扩大教師的视野，扩展教师的思维，以知识的新颖性和信息的大容量见长；二是上级师训部门每年确定的教师继续教育专题全员培训中的校本培训，有特定的内容、形式、课时规定。
4.网络辅助策略 充分利用校园网络，开辟网上读书论坛，建立教师博客群，实施网络辅助教研活动。拓宽师本研训的途径，创新校本教研形式，为教师的自我研修提供更为广阔的平台，从而加强教师与教师、教师与专业人员的及时交流与探讨，更快更好地帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师驾驭新课程的能力，促进教师的专业化成长。
5.研训一体策略 即专题培训模式与经常性教研活动结合起来，走教研与科研相结合的道路，把专题研究纳入教研活动中，以教研的形式实现科研成果。其操作为：确立主题→研讨备课→教研活动→案例反思→评价考核。坚持“周周有活动，月月一循环”，促使教师养成学习与反思的习惯，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决教学实践中的问题，倡导开展团队“深度汇谈”，改善自己的心智模式，培养研究意识。
6.分层要求策略 分层要求，目标明确，建立“培二提三促四保五”师资培养结构，确定重点培养对象。
培二：培养20岁左右新教师的业务素质。坚持以老带新，合理组合，通过相互听课、评课等指导形式，帮助新教师一年站稳讲台，二年站好讲台，三年做出成绩，形成战斗力，逐步进入骨干教师行列。
提三：提高30岁左右骨干教师的业务水平。通过“铺路子、厚底子、压担子、设台子”等形式，提高他们的生产力，提升他们的创造力。
促四：充分发挥40岁左右中年教师丰富的教学经验，激发他们终身学习的持久力，保障他们的指导力，促进他们的中坚作用和辐射功能。
保五：努力更新50岁上下教师的知识、观念，减缓他们的经验老化速度，有效发挥他们的教学积淀和以老带新作用。
师本研训是校本培训的深度发展，是教育以人为本思想在师资培养方面的具体体现。在内容上，它更关注教师个体的需求；在形式上，更强调“研”、“训”的结合；在实效上，“研中有训”、“以训促研”、“研中提高”。它将落脚点放在实践性知识的培训上，使教师的教育教学基本技能得到提高，教育教学理念和素养不断提升，为教师的专业化成长开辟了一条有效的途径。■