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摘要：我们常说对待每一个孩子要一视同仁，但说说容易，真正在教育教学中做到却不是那么简单的事。因为在教育教学过程中，我们经常做的事是表扬“好”孩子，批评“坏”孩子，忽视“一般”的孩子。而我是这样做的：对待“好”孩子：表扬和批评齐头并进；对待“坏”孩子：弄清他们做“坏事”的意图，少批评，多点耐心进行引导和教育；对待“一般”的孩子：用心去发现他们的闪光点，放大他们的闪光点；对待某方面能力较弱的孩子：耐心指导，以鼓励为主；对待某方面能力较弱的孩子：耐心指导，以鼓励为主。
关键词：孩子；一视同仁
The child should be treated equally
Chen Furong
Abstract: We often say that every child should be treated equally, but talk about easy to do in education and teaching really is not so simple. Because in the process of education and teaching, we often do is to recognize "good" kids, criticized the "bad" child neglect "general" of the child. And I do: treat the "good" children: praise and criticism go hand in hand; treatment of "bad" kids: find out they do "bad" intentions, less criticism, more patience, guidance and education; treatment of "general" children: hard to find them bright spot, amplify their glittering; treatment of the children are weak in certain areas: patient guidance to encourage the main; treatment of the children are weak in certain areas: patient guidance to encourage the main.
Key words: children； equally
我们常说对待每一个孩子要一视同仁，但说说容易，真正在教育教学中做到却不是那么简单的事。因为在教育教学过程中，我们经常做的事是表扬“好”孩子，批评“坏”孩子，忽视“一般”的孩子。而我是这样做的：
首先是对待“好”孩子：表扬和批评齐头并进。
我们班表现出色的孩子有小娴、小怡、小伽、小楠等，他们不仅在语言表达能力、动手操作能力等方面表现出色，而且在平时的常规中也能够遵守甚至于帮助老师去管理其他孩子，因此经常得到表扬，而且被作为其他孩子的榜样。然而时间一长，受到的表扬多了，他们骄傲起来了，有时就开始不遵守纪律了。
例：小娴是个各方面的能力都很强的孩子，也非常能干，我们经常让她当当小老师，帮助管理其他孩子。久而久之，她开始骄傲了，以为自己就是小老师，无论做什么，老师都不会批评她的。
那天中午，保育员阿姨把放着饭菜的推推车送进教室，孩子们都安静了下来等吃饭，我们一张桌子轮流着帮他们盛饭菜。突然听到了大声的讲话声，我回头一看，原来是小娴在和同桌的孩子在大讲电视里的情节，那桌的孩子只看着她，她一个人讲得很起劲。我喊了一声她的名字，对她说：“你看其他小朋友都比你棒，都知道吃饭时要安静。你却还在讲话影响其他小朋友用餐。” 其他孩子都把脸转向了她，她红着脸低下了头。
事后，我利用了空余时间对全班孩子说明：每个小朋友都应遵守纪律，如果有谁不遵守纪律，不管是谁，老师都会批评。以此让那些“好”孩子知道，老师对待他们是和对待其他孩子一样，如果胡闹或不遵守纪律，老师同样会批评他们，他们不享受特殊待遇。
其次对待“坏”孩子：弄清他们做“坏事”的意图，少批评，多点耐心进行引导和教育。
我们通常会把那些调皮捣蛋、不遵守纪律的孩子称为“坏”孩子。然而实际上他们并不坏，相反他们的语言表达能力等方面发展的都较好，只是好奇心强一点，喜欢自己去摸索，所以比较好动，看起来就像是不遵守纪律，因此连带他们做任何事，都会被老师冠上“做坏事”的帽子。我们班有小亚峰、小山等孩子，但我并没有把他们看作是多坏的孩子，而是把他们和其他孩子看作一样，有好的表现我也会表扬。
例：小亚峰从小班开始就是个让老师头疼的孩子，活动中他喜欢去碰碰、打打其他孩子或者是和其他孩子讲话，或者是玩东西；活动结束后他也时常去招惹其他孩子。因此，我们班有大部分的孩子都不喜欢和他玩。另外，他也比较内向，老师问问题，他一声不吭，该动的时候不动，不该动的时候动个不停。所以，刚开始，他从老师这里得到的都是喝斥和批评。虽然有许多次，我们都耐心地对他进行教育，但没多久他又是老样子，因此常常气不打一处来。
然而那天发生了一件事，让我对他改观不少。那天，阿姨说请小朋友自己把自己的小椅子擦干净。每个孩子都起劲的擦了起来。过了一会儿，有孩子来告诉我：“陈老师，小亚峰抢别人的小椅子了。”怎么他又干坏事了。我大步地走过去，小亚峰看到我愤怒的眼光后就呆在那，不知所措。我强忍着气，问：“这是谁的小椅子？”他说：“是小洲的。”我继续问：“你自己没有小椅子吗？去抢别人的小椅子干什么？”这时我的口气很严厉。他指了指旁边的小椅子。我一看，那张小椅子被擦的干干净净，很亮。我一时哑声了。过了半晌，我把声音放柔，问他：“你的小椅子擦干净了，所以在帮小洲擦他的小椅子吗？”他点了点头。我对他说：“对不起啊，老师错怪你了！”他的头猛得抬了起来，看向我的眼光里有着惊喜和感激。
孩子擦完小椅子后，我当众表扬了小亚峰，他的头低低的，有点不好意思。原来“坏”孩子并不坏，是我们带着有色眼光去看待他们了。因此之后，我在对待这些所谓的“坏”孩子时，学会弄清事实，针对他们好的地方多进行表扬，针对不好的地方我们也少批评，多引导、教育他们，从而给他们一个公平对待的态度。
第三，对待“一般”的孩子：用心去发现他们的闪光点，放大他们的闪光点。
所谓这些“一般”孩子是指在活动中能够遵守纪律，认真参与活动，但在活动中安安静静也难得举手发言的孩子。我们班有好多这种类型的孩子，开始我也时常忽略他们，以至于一两个星期下来，我都说不上这些孩子有哪些特点。但后来发生了一件事，让我开始注意他们了。
例：那是一堂美术活动，画“我的新房子周围”。幼儿操作前，我对他们说，好的作品老师要把他的画贴到我们的主题版块中去。幼儿都画得很认真，画好后交给我看了。其中我看到了一幅画很漂亮，我边把它贴到主题版块中，边随口问了声：“这是谁画的啊？很漂亮啊！”有孩子说：“这是小磊画的。”我看向小磊时，只见他正一脸激动地跟同桌小朋友说：“老师把我的画贴上去了！老师把我的画贴上去了！”我没想到，只是贴了一张他的画，会让他高兴成这样。之后的每一次美术活动中，他都会很认真地去画，而每次画出来的画都很漂亮，因此他得到的表扬也越来越多。渐渐的，我发现他在其它活动中也变的越来越积极认真了。
因为小磊在我们班是个较内向，是个我们常说的“一般”孩子，既得不到表扬，也得不到批评，因此常会被老师忽略。那次把他的画贴到主题版块中，对他来说是老师对他的一种肯定，是个很大的鼓励。经由这件事后，我就开始注意发现这些“一般”孩子的闪光点，找准时机表扬他们这些闪光点。渐渐我们班的这些孩子在活动中越来越活泼，越来越积极了。
因此任何一个老师都不要忽视这些“一般”孩子，也要把他们放在一个公平对待的基础上。
最后，对待某方面能力较弱的孩子：耐心指导，以鼓励为主。
每个班级都有几个在某方面能力较弱的孩子，这些孩子知道自己比不其他孩子，一被老师批评，他们会更加的内向，更加的害怕动手动口。因此，我对待他们常是多点耐心去指导、鼓励他们。
例：我班有一个孩子，叫雨晴，今年刚转进我们学校。听她以前的老师说，她什么都不会，很胆小，一学期都不听见她跟小朋友讲话，更何况是和老师交流了。因此，开学前几天，我就开始注意观察她，思考怎么去帮助她融入到我们的集体中。那时，她正如那位老师所说的一样，一声不吭，也不动，让她吃小点心或吃午饭，她理都不理，等老师走了，她就偷偷地吃起来。接连几天都是这样。
一星期过去了，我无意间发现她偶尔会和同桌的小蓓小朋友讲话，于是就和配班老师商量办法，请小蓓小朋友把老师的意思传达给她，发现她这时的眼光会落到我们的身上，我们就朝她笑一笑，打消她对我们的戒备心理。
又一星期过去了，她会时常偷偷地看向我，于是我就趁机跟她说说话，不管她是否理不理我。而配班老师也以此方法对待她。两三天下来，我们再跟她说话时，她会对着我们笑了。好现象！我们接着哄骗、鼓励她大胆点，和老师说说话。偶尔她会冒出一两句，我们听见了，笑得很开心，她也跟着我们笑起来了。
就这样，我和配班老师以鼓励的方式，两个月下来，她现在和我们讲的话变多了一点了，晨间锻炼中，偶尔也能和我们老师一起玩游戏，就连广播操，她也学会了。可以说，她要比开学时进步很多了！
虽然这些能力弱的孩子通常会被其他孩子瞧不起，但老师决不能瞧不起他们，也要对待他们一视同仁，让他们享有其他孩子所享有的一切，这对他们的一生发展都有好处。
总之，我对待班上的每一个孩子，不管他们是“好”是“坏”，不管他们能力是“强”是“弱”，都一律公平对待，是优点就表扬，是缺点就批评教育。同时我也针对每个孩子因材施教，帮助他们都取得好成绩，做个德、智、体、美等全面发展的好孩子！
关键词：孩子；一视同仁
The child should be treated equally
Chen Furong
Abstract: We often say that every child should be treated equally, but talk about easy to do in education and teaching really is not so simple. Because in the process of education and teaching, we often do is to recognize "good" kids, criticized the "bad" child neglect "general" of the child. And I do: treat the "good" children: praise and criticism go hand in hand; treatment of "bad" kids: find out they do "bad" intentions, less criticism, more patience, guidance and education; treatment of "general" children: hard to find them bright spot, amplify their glittering; treatment of the children are weak in certain areas: patient guidance to encourage the main; treatment of the children are weak in certain areas: patient guidance to encourage the main.
Key words: children； equally
我们常说对待每一个孩子要一视同仁，但说说容易，真正在教育教学中做到却不是那么简单的事。因为在教育教学过程中，我们经常做的事是表扬“好”孩子，批评“坏”孩子，忽视“一般”的孩子。而我是这样做的：
首先是对待“好”孩子：表扬和批评齐头并进。
我们班表现出色的孩子有小娴、小怡、小伽、小楠等，他们不仅在语言表达能力、动手操作能力等方面表现出色，而且在平时的常规中也能够遵守甚至于帮助老师去管理其他孩子，因此经常得到表扬，而且被作为其他孩子的榜样。然而时间一长，受到的表扬多了，他们骄傲起来了，有时就开始不遵守纪律了。
例：小娴是个各方面的能力都很强的孩子，也非常能干，我们经常让她当当小老师，帮助管理其他孩子。久而久之，她开始骄傲了，以为自己就是小老师，无论做什么，老师都不会批评她的。
那天中午，保育员阿姨把放着饭菜的推推车送进教室，孩子们都安静了下来等吃饭，我们一张桌子轮流着帮他们盛饭菜。突然听到了大声的讲话声，我回头一看，原来是小娴在和同桌的孩子在大讲电视里的情节，那桌的孩子只看着她，她一个人讲得很起劲。我喊了一声她的名字，对她说：“你看其他小朋友都比你棒，都知道吃饭时要安静。你却还在讲话影响其他小朋友用餐。” 其他孩子都把脸转向了她，她红着脸低下了头。
事后，我利用了空余时间对全班孩子说明：每个小朋友都应遵守纪律，如果有谁不遵守纪律，不管是谁，老师都会批评。以此让那些“好”孩子知道，老师对待他们是和对待其他孩子一样，如果胡闹或不遵守纪律，老师同样会批评他们，他们不享受特殊待遇。
其次对待“坏”孩子：弄清他们做“坏事”的意图，少批评，多点耐心进行引导和教育。
我们通常会把那些调皮捣蛋、不遵守纪律的孩子称为“坏”孩子。然而实际上他们并不坏，相反他们的语言表达能力等方面发展的都较好，只是好奇心强一点，喜欢自己去摸索，所以比较好动，看起来就像是不遵守纪律，因此连带他们做任何事，都会被老师冠上“做坏事”的帽子。我们班有小亚峰、小山等孩子，但我并没有把他们看作是多坏的孩子，而是把他们和其他孩子看作一样，有好的表现我也会表扬。
例：小亚峰从小班开始就是个让老师头疼的孩子，活动中他喜欢去碰碰、打打其他孩子或者是和其他孩子讲话，或者是玩东西；活动结束后他也时常去招惹其他孩子。因此，我们班有大部分的孩子都不喜欢和他玩。另外，他也比较内向，老师问问题，他一声不吭，该动的时候不动，不该动的时候动个不停。所以，刚开始，他从老师这里得到的都是喝斥和批评。虽然有许多次，我们都耐心地对他进行教育，但没多久他又是老样子，因此常常气不打一处来。
然而那天发生了一件事，让我对他改观不少。那天，阿姨说请小朋友自己把自己的小椅子擦干净。每个孩子都起劲的擦了起来。过了一会儿，有孩子来告诉我：“陈老师，小亚峰抢别人的小椅子了。”怎么他又干坏事了。我大步地走过去，小亚峰看到我愤怒的眼光后就呆在那，不知所措。我强忍着气，问：“这是谁的小椅子？”他说：“是小洲的。”我继续问：“你自己没有小椅子吗？去抢别人的小椅子干什么？”这时我的口气很严厉。他指了指旁边的小椅子。我一看，那张小椅子被擦的干干净净，很亮。我一时哑声了。过了半晌，我把声音放柔，问他：“你的小椅子擦干净了，所以在帮小洲擦他的小椅子吗？”他点了点头。我对他说：“对不起啊，老师错怪你了！”他的头猛得抬了起来，看向我的眼光里有着惊喜和感激。
孩子擦完小椅子后，我当众表扬了小亚峰，他的头低低的，有点不好意思。原来“坏”孩子并不坏，是我们带着有色眼光去看待他们了。因此之后，我在对待这些所谓的“坏”孩子时，学会弄清事实，针对他们好的地方多进行表扬，针对不好的地方我们也少批评，多引导、教育他们，从而给他们一个公平对待的态度。
第三，对待“一般”的孩子：用心去发现他们的闪光点，放大他们的闪光点。
所谓这些“一般”孩子是指在活动中能够遵守纪律，认真参与活动，但在活动中安安静静也难得举手发言的孩子。我们班有好多这种类型的孩子，开始我也时常忽略他们，以至于一两个星期下来，我都说不上这些孩子有哪些特点。但后来发生了一件事，让我开始注意他们了。
例：那是一堂美术活动，画“我的新房子周围”。幼儿操作前，我对他们说，好的作品老师要把他的画贴到我们的主题版块中去。幼儿都画得很认真，画好后交给我看了。其中我看到了一幅画很漂亮，我边把它贴到主题版块中，边随口问了声：“这是谁画的啊？很漂亮啊！”有孩子说：“这是小磊画的。”我看向小磊时，只见他正一脸激动地跟同桌小朋友说：“老师把我的画贴上去了！老师把我的画贴上去了！”我没想到，只是贴了一张他的画，会让他高兴成这样。之后的每一次美术活动中，他都会很认真地去画，而每次画出来的画都很漂亮，因此他得到的表扬也越来越多。渐渐的，我发现他在其它活动中也变的越来越积极认真了。
因为小磊在我们班是个较内向，是个我们常说的“一般”孩子，既得不到表扬，也得不到批评，因此常会被老师忽略。那次把他的画贴到主题版块中，对他来说是老师对他的一种肯定，是个很大的鼓励。经由这件事后，我就开始注意发现这些“一般”孩子的闪光点，找准时机表扬他们这些闪光点。渐渐我们班的这些孩子在活动中越来越活泼，越来越积极了。
因此任何一个老师都不要忽视这些“一般”孩子，也要把他们放在一个公平对待的基础上。
最后，对待某方面能力较弱的孩子：耐心指导，以鼓励为主。
每个班级都有几个在某方面能力较弱的孩子，这些孩子知道自己比不其他孩子，一被老师批评，他们会更加的内向，更加的害怕动手动口。因此，我对待他们常是多点耐心去指导、鼓励他们。
例：我班有一个孩子，叫雨晴，今年刚转进我们学校。听她以前的老师说，她什么都不会，很胆小，一学期都不听见她跟小朋友讲话，更何况是和老师交流了。因此，开学前几天，我就开始注意观察她，思考怎么去帮助她融入到我们的集体中。那时，她正如那位老师所说的一样，一声不吭，也不动，让她吃小点心或吃午饭，她理都不理，等老师走了，她就偷偷地吃起来。接连几天都是这样。
一星期过去了，我无意间发现她偶尔会和同桌的小蓓小朋友讲话，于是就和配班老师商量办法，请小蓓小朋友把老师的意思传达给她，发现她这时的眼光会落到我们的身上，我们就朝她笑一笑，打消她对我们的戒备心理。
又一星期过去了，她会时常偷偷地看向我，于是我就趁机跟她说说话，不管她是否理不理我。而配班老师也以此方法对待她。两三天下来，我们再跟她说话时，她会对着我们笑了。好现象！我们接着哄骗、鼓励她大胆点，和老师说说话。偶尔她会冒出一两句，我们听见了，笑得很开心，她也跟着我们笑起来了。
就这样，我和配班老师以鼓励的方式，两个月下来，她现在和我们讲的话变多了一点了，晨间锻炼中，偶尔也能和我们老师一起玩游戏，就连广播操，她也学会了。可以说，她要比开学时进步很多了！
虽然这些能力弱的孩子通常会被其他孩子瞧不起，但老师决不能瞧不起他们，也要对待他们一视同仁，让他们享有其他孩子所享有的一切，这对他们的一生发展都有好处。
总之，我对待班上的每一个孩子，不管他们是“好”是“坏”，不管他们能力是“强”是“弱”，都一律公平对待，是优点就表扬，是缺点就批评教育。同时我也针对每个孩子因材施教，帮助他们都取得好成绩，做个德、智、体、美等全面发展的好孩子！