论文部分内容阅读
基础知识的重要性在于：第一，它是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基本依据。离开了对基本理论、基本知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入。学生在回答高考题时表现出来的“就事论事”，就是因为对基础知识的学习缺乏深入理解。那些做题时常感到无从下手、缺乏全面概括能力的同学，问题可能并不是出在做题太少，而是因为他对书本知识掌握不够，难以联系起学过的知识，导致做题时卡壳。
在基础知识中要着重把握主干知识。基础知识的掌握要求系统，但不强调平均用力；要求细致，但不强调滴水不漏。不鼓励学生死记硬背所有的知识点。
更新复习观念，改变传统的复习方法。在复习教学中以学生为中心，落实主体地位，充分发挥学生的主观能动性。立足于会学习、会思考，培养学生良好的学习习惯和思维品质，引导学生自主学习。
培养学生良好的学习习惯,加强学法指导。①要学会自己“看书”。全面看，细致看，深入看，多问几个为什么。②学会看“图”。会看，常看，时时处处、无意识地看。③学会“做题”。建立错题集，善于反思。④学会“做有心人”，学会“做记录”。——每一个学生都要有自己的课堂笔记。⑤学会“提问”。不明即问，否则问题越积越多。
要留有空间给学生去思考、体验、反思。给学生时间去整理；给学生时间去思考；给学生时间去质疑；给学生时间去补漏。
建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。学生在复习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。
在教师指导下，学生在对知识整理加工的过程中，可以伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深对知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。
教师应当通过总结归纳、概括特征、建立联系、对比异同、归纳类型等过程，使专题知识系统化、综合化。要重组教学内容，理清知识线索，让学生抓住一条线，就是一串知识。
老师要引导学生自己绘制“知识树”，或者把自己归纳的知识网络设计成填空，让学生通过动手填空，将网络结构印到脑子中，宏观地把握专题知识体系，从而促进学生对知识的内化、理解。通过这个过程将书本变“薄”。
地理主干知识是支撑学科的脉络，没有它的支撑，地理学科知识体系就不能直立。要削枝强干，不能眉毛胡子一把抓。教师要具体分析每一单元教材内容，从中理清哪些是主干知识，哪些是为理解或者铺垫或者兴起主干知识服务的，要抓住主干知识不放。
1、复习课
复习课要做好以下六点：
（1）要系统整理，不要堆积知识。系统论的观点：各部分知识的相加不等于知识的整体，知识的整体功能要大于各部分知识之和。注重建立知识之间的联系，穿针引线，明确逻辑关系，分清主次，做到纲举目张。切忌零乱堆砌，一盘散沙。
（2）要抓住主干，不要盲目拓展。要围绕主干知识，夯实基础，狠抓落实。要全面复习，但不要求面面俱到摊大饼，削枝才能强干。
（3）要旧中有新，不要完全重复。要创设新情境，提出新问题，引入新案例，变换角度，不能完全重复，克隆新授课。
（4）要讲练结合，不要讲练分离。一堂复习课应有讲有练，讲练合一。不能整堂课只讲不练，或光练不讲。
（5）要训练思维，不要题海战术。设计练习要有针对性、层次性、典型性；切忌就题论题，帮助学生理清解题思路、方法，克服思维障碍。变式训练，举一反三。
（6）要自主构建，不要强压硬灌。要把复习的主动权还给学生，要引导学生形成自主学习的习惯，课上要为学生创造自主学习的空间，要诱思导学，不要满堂灌；课下不要一味用大量练习挤占学生自习时间，而是要善于抓好课后整理、课前预习等环节。
2、讲评课
（1）讲评课要创新。讲评课与复习课同等重要。有的教师不重视讲评课，这是不对的。讲评课要讲到点子上，评到可心处。切忌对答案式的讲评课，对训练题目要评价、要归类、要总结、要拓展。近几年我市形成的按知识点讲评、按图形类型讲评、按高考能力讲评等等新的讲评课课堂教学模式要提倡。
讲评课要坚持做到以下几点：
①尽量做到全批全改。教师要做好差错记录，不打无准备之仗。
②不面面俱到，要突出重点。差错率较高的题目，才列入评讲内容
③不就事论事，而是举一反三。重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。
（2）答题技巧要培养。
要从五个方面培养答题技巧。
一是将题目中的相关信息与学科知识挂钩，进行重组和整合，通过一系列思维活动使问题得到解决。考题设置的情境往往是真实地模拟现实，不像书本知识高度理想化、模式化，有些情境甚至是学生前所未闻的，但总可以从课本上找出知识依据。从这些题目信息中，引导考生学会捕捉相关的学科信息，归纳成学科中的问题，再对知识点进行串联、并联、迁移、转换、分析、综合等加以解决。
二是抓住关键词句，找出解题的突破口。挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换，例如换一种方式表述条件、将图表转换成文字、将文字信息转换成图表，将抽象的信息具体化，隐藏的条件浮出来，从而明确问题的指向。
三是讲求答题顺序，培养良好的应试心理。培养考生提高应试水平，同时又不要把综合科目看得过于神秘。遇到生题、难题不要心慌；要集中注意力搜寻头脑中已有知识，尽可能联系熟悉的知识和题型，调动各种解题方法去解。
四是科学作答。答案要准确，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨。答案宜简洁，要紧扣基本观点。答案要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以大胆用多种方式解答。要尽量使用规范化的学科语言。
五是对于难题则能做多少算多少，化整为零，争取将其中较易步骤的分拿到。
另外要指导帮助学生建立“改错本”。考生在考试中所犯的错误通常在脑子中印象很深，为避免同一错误的再发生，建立“改错本”是十分必要的。老师每讲完一份试卷，让学生在“改错本”上将错误订正，并作正确的分析、归纳、总结。每次考试前，重新检查一下自己所做的错题以及错误的原因，充分加以重视，避免再犯类似的错误。这样，经多次反复，加强记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯，不断提高学生解决问题的能力。
在基础知识中要着重把握主干知识。基础知识的掌握要求系统，但不强调平均用力；要求细致，但不强调滴水不漏。不鼓励学生死记硬背所有的知识点。
更新复习观念，改变传统的复习方法。在复习教学中以学生为中心，落实主体地位，充分发挥学生的主观能动性。立足于会学习、会思考，培养学生良好的学习习惯和思维品质，引导学生自主学习。
培养学生良好的学习习惯,加强学法指导。①要学会自己“看书”。全面看，细致看，深入看，多问几个为什么。②学会看“图”。会看，常看，时时处处、无意识地看。③学会“做题”。建立错题集，善于反思。④学会“做有心人”，学会“做记录”。——每一个学生都要有自己的课堂笔记。⑤学会“提问”。不明即问，否则问题越积越多。
要留有空间给学生去思考、体验、反思。给学生时间去整理；给学生时间去思考；给学生时间去质疑；给学生时间去补漏。
建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。学生在复习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。
在教师指导下，学生在对知识整理加工的过程中，可以伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深对知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。
教师应当通过总结归纳、概括特征、建立联系、对比异同、归纳类型等过程，使专题知识系统化、综合化。要重组教学内容，理清知识线索，让学生抓住一条线，就是一串知识。
老师要引导学生自己绘制“知识树”，或者把自己归纳的知识网络设计成填空，让学生通过动手填空，将网络结构印到脑子中，宏观地把握专题知识体系，从而促进学生对知识的内化、理解。通过这个过程将书本变“薄”。
地理主干知识是支撑学科的脉络，没有它的支撑，地理学科知识体系就不能直立。要削枝强干，不能眉毛胡子一把抓。教师要具体分析每一单元教材内容，从中理清哪些是主干知识，哪些是为理解或者铺垫或者兴起主干知识服务的，要抓住主干知识不放。
1、复习课
复习课要做好以下六点：
（1）要系统整理，不要堆积知识。系统论的观点：各部分知识的相加不等于知识的整体，知识的整体功能要大于各部分知识之和。注重建立知识之间的联系，穿针引线，明确逻辑关系，分清主次，做到纲举目张。切忌零乱堆砌，一盘散沙。
（2）要抓住主干，不要盲目拓展。要围绕主干知识，夯实基础，狠抓落实。要全面复习，但不要求面面俱到摊大饼，削枝才能强干。
（3）要旧中有新，不要完全重复。要创设新情境，提出新问题，引入新案例，变换角度，不能完全重复，克隆新授课。
（4）要讲练结合，不要讲练分离。一堂复习课应有讲有练，讲练合一。不能整堂课只讲不练，或光练不讲。
（5）要训练思维，不要题海战术。设计练习要有针对性、层次性、典型性；切忌就题论题，帮助学生理清解题思路、方法，克服思维障碍。变式训练，举一反三。
（6）要自主构建，不要强压硬灌。要把复习的主动权还给学生，要引导学生形成自主学习的习惯，课上要为学生创造自主学习的空间，要诱思导学，不要满堂灌；课下不要一味用大量练习挤占学生自习时间，而是要善于抓好课后整理、课前预习等环节。
2、讲评课
（1）讲评课要创新。讲评课与复习课同等重要。有的教师不重视讲评课，这是不对的。讲评课要讲到点子上，评到可心处。切忌对答案式的讲评课，对训练题目要评价、要归类、要总结、要拓展。近几年我市形成的按知识点讲评、按图形类型讲评、按高考能力讲评等等新的讲评课课堂教学模式要提倡。
讲评课要坚持做到以下几点：
①尽量做到全批全改。教师要做好差错记录，不打无准备之仗。
②不面面俱到，要突出重点。差错率较高的题目，才列入评讲内容
③不就事论事，而是举一反三。重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。
（2）答题技巧要培养。
要从五个方面培养答题技巧。
一是将题目中的相关信息与学科知识挂钩，进行重组和整合，通过一系列思维活动使问题得到解决。考题设置的情境往往是真实地模拟现实，不像书本知识高度理想化、模式化，有些情境甚至是学生前所未闻的，但总可以从课本上找出知识依据。从这些题目信息中，引导考生学会捕捉相关的学科信息，归纳成学科中的问题，再对知识点进行串联、并联、迁移、转换、分析、综合等加以解决。
二是抓住关键词句，找出解题的突破口。挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换，例如换一种方式表述条件、将图表转换成文字、将文字信息转换成图表，将抽象的信息具体化，隐藏的条件浮出来，从而明确问题的指向。
三是讲求答题顺序，培养良好的应试心理。培养考生提高应试水平，同时又不要把综合科目看得过于神秘。遇到生题、难题不要心慌；要集中注意力搜寻头脑中已有知识，尽可能联系熟悉的知识和题型，调动各种解题方法去解。
四是科学作答。答案要准确，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨。答案宜简洁，要紧扣基本观点。答案要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以大胆用多种方式解答。要尽量使用规范化的学科语言。
五是对于难题则能做多少算多少，化整为零，争取将其中较易步骤的分拿到。
另外要指导帮助学生建立“改错本”。考生在考试中所犯的错误通常在脑子中印象很深，为避免同一错误的再发生，建立“改错本”是十分必要的。老师每讲完一份试卷，让学生在“改错本”上将错误订正，并作正确的分析、归纳、总结。每次考试前，重新检查一下自己所做的错题以及错误的原因，充分加以重视，避免再犯类似的错误。这样，经多次反复，加强记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯，不断提高学生解决问题的能力。