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摘要：在教学工作中，教师对学生的关注程度不同，善于共鸣的学生自然容易吸引教师的注意，这些学生会获得老师更多的关爱，引起部分学生认为老师存在偏心，这种现象多数都是一种自然心理的反应，属于在教育活动实践中无意识产生的偏爱。如何减少或杜绝教师在教育工作中无意识产生的偏爱，实现教育公平，教师需对学生理智关爱；公平关爱；细心关爱；平等关爱；行动关爱。
关键词：无意识偏爱； 理智关爱； 公平关爱； 细心关爱； 平等关爱； 行动关爱
Teachers prefer to correct the unconscious conscious
Qi Fang
Abstract: In teaching, teachers focus on different levels of students, good students naturally tends to attract sympathetic attention of teachers, teachers of these students receive more care, causing some students think that there is eccentric teacher, the majority of this phenomenon is a A natural psychological response, educational activities is the practice in the unconscious, preference. How to reduce or eliminate the work of teachers in education unconscious, preference, equitable education, teachers need to care for the students sense; equitable care; attentive care; equal care; action care.
Key words: unconscious preference; intellectual love; equitable care; careful care; equal care; action care
教育是一项充满情感和爱的事业。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的全部奥秘就在于你怎样爱孩子。”在教学工作中，当教师通过语言或肢体语言对学生发出刺激信号时，自然希望得到学生恰如其分的反应。但是，学生之间由于家庭背景、生活经历、性格爱好、遗传素质等诸多方面的原因，存在着很大差距，他们的反应有快有慢，有的愿于表达，有的则保持沉默。那些专注教师讲授，反应灵敏，善于共鸣的学生自然容易吸引教师的注意。久而久之，教师就会不自觉地给予这些学生以更多的关爱。这当然就会在学生中引起议论。一方面大多数学生认为老师存在偏心，另一方面使被过多关注的学生产生思想压力，影响了师生之间、同学之间的关系。究其原因，我们又不难发现，这其中只有极少数教师因为师生之间的特殊关系而有意为之，其余绝大多数都是一种自然心理现象的反应，属于在教育活动实践中无意识产生的偏爱。那么，怎样减少或杜绝教师在教育工作中无意识产生的偏爱，让教师的关爱滋养着所有学生健康成长呢？
理智关爱。“皮格马利翁效应”告诉我们：如果教师具有一颗挚爱之心，对学生倾注了满腔热情，抱有良好的殷切期待，被期待的学生就会产生喜悦、乐观、自信、奋发向上的积极情绪，就能起到良好的教育效果。这就说明，在一定限度内，教师的关爱能够促进学生健康成长。因为它能够让学生感受到教师的信任、期待和喜悦，从而增强学习的信心和力量。但是，教师的过度关爱，会使被过多关爱的学生感受到学习上或在同伴中的压力，也会使其形成关爱依赖，不利于学生的可持续发展。教师应当对学生倾注无私的师爱，但要把师爱建立在对学生高度负责，严格要求的基础上，把师爱植根于对学生的尊重、信赖、关心、爱护和赏识之中。学生是教师的服务对象。教师的价值只有在学生身上才能真正体现出来。离开学生谈教师的成长，必然是无源之水，无根之木，根本没有大作为和大进展。教师应当树立“是学生成就了我，我理应更好地为学生服务”的理念，从了解学生需求中改进教育管理方法，从满足学生的需求中提升教育管理水平。形成学校教育者有思路、有魄力、把每位学生都看成是整个学校；教师有爱心、有水平，把为学生终生幸福奠定基础当作光荣使命；学生有朝气、有灵气，把学校当作起飞的优质跑道的氛围，造就一座文明、健康、向上、和谐的校园。
公平关爱。做为学生不论自己相貌是否招人喜爱，也不论自己在校时是否招人注目，其内心都渴望得到教师的关爱。这就要求每位教师应当经常提醒自己少犯或不犯情绪化错误，悉心关爱学生，尤其多关心那些容易被自己所忽视甚至感到厌恶的学生。做为教师最忌对学生存有偏见。不能靠个人的好恶来分配感情的施与，只对自己赏识的学生或成绩好的学生关怀备至，而对其他学生关爱甚少甚至漠不关心，就是犯了为人师表的大忌。关爱学生，不仅要关爱成绩好的学生，更要关爱成绩差的学生，使他们增强信心，努力赶上；不仅关爱自己的学生，更要关爱所有学生，因为他们将来都是国家栋梁之才；不仅要关爱行为习惯好的学生，更要关爱行为习惯差的学生，使他们尽快文明健康成长。要让不同类型的学生都能得到教师的呵护，吸取教师给予的养料，在教师的精心培育下茁壮成长。
细心关爱。要善于发现学生“闪光点”。只要教师心胸开阔，细心留意，就不难发现成绩差或行为习惯有缺点的学生身上的“闪光点”，并给予赏识，进而增强教师对他们的情感态度。要精心关爱“潜学生”。发现人才，有发现“显人才”和“潜人才”之分。作为学生群体，亦有“显学生”和“潜学生”之分。“显学生”是指那些反映灵敏，善于和教师产生共鸣，得到教师赏识的学生，“潜学生”则指那些尚未得到教师赏识的学生。而“潜学生”恰恰是极具人才潜质，具有发展潜力，符合社会发展需要的潜在人才。由于“潜学生”潜力巨大，经过精心引导、培育，发展之后可以变为“显学生”，所以教师要在教育活动实践中细心关爱“潜学生”，让今天的“潜学生”成为明天的显人才。
平等关爱。教师虽然是教师，但也不能高高在上、居高临下。现代学校教育应为学生一生发展奠定基础，教师要知道怎样教书，更要教学生怎样做人。教师能站在学生的角度思考问题、处理问题，是现代教师的素质要求之一。教师可以给一个学生开一扇窗和一条路让他大踏步前进，也可以直接扼杀他，给一个人的心灵留下阴影。教育不仅仅是学生人生一个阶段的任务，更重要的是关乎学生生涯以后的人生之路。社会和谐、稳定，是检验教育教学实力的标准，教师的担子尤其重。在我们的教育教学活动中，今天的学生更要求我们对待他们是公平、公正、平等、一视同仁的，教师有意识或无意识的对学生的偏爱和歧视是教育活动中的大忌。当与学生平等共处时，我们不妨多听听这样的声音“老师，您说得不对!”“老师，我可以这样做吗？”教师更要听到这样的声音，因为我们会惊喜地看到他们的纯真、独立和闪光的思维。有时候，做老师的，想说话很容易，想找听众很容易，想发火也容易，因为你站在上面，学生们坐在下面。老师时间当长了，或许也就不再顾忌自己说的是不是都是诲人之语了，自己的行为是不是都不会令自己后悔了。其实，说出的话，做出的事，一如泼出的水再难收回，师道尊严极度膨胀后回收的往往是学生的反抗。而教师面对的是一群需要精心呵护的孩子，教师在工作中所做的一切，应该都是为了让他们向好的方向发展。所以，教师必须谨慎自己的言行，真心为学生好，说话要用脑子，做事要考虑后果，考虑学生的感触，一次不经意的伤害可能用无数次挽救都无济于事。平等地对待学生，设身处地为学生着想，每位学生都有享受被关爱的权利。
行动关爱。现代教育赋予德育工作新的内容与模式，就是教师要对学生付诸人文关怀、情感体验、开发学生心灵成长资源，这要求我们教育工作者行动起来，从尊重每一位学生为本，帮助所有学生身心朝健康方向发展。教师要做到：尊重每一个学生的个体差异；贴近每一个学生的发展需求；走进每一个学生的情感世界；倾听每一个学生的心灵呼唤。为每一个学生制定方案；为每一个学生建立档案；为每一个学生提供舞台；为每一个学生创造环境。进而做到：不让任何学生感到孤独；不让任何学生感到无助；不让任何学生失去信心；不让任何学生受到歧视。让每一位学生真正享受教育公平。
关键词：无意识偏爱； 理智关爱； 公平关爱； 细心关爱； 平等关爱； 行动关爱
Teachers prefer to correct the unconscious conscious
Qi Fang
Abstract: In teaching, teachers focus on different levels of students, good students naturally tends to attract sympathetic attention of teachers, teachers of these students receive more care, causing some students think that there is eccentric teacher, the majority of this phenomenon is a A natural psychological response, educational activities is the practice in the unconscious, preference. How to reduce or eliminate the work of teachers in education unconscious, preference, equitable education, teachers need to care for the students sense; equitable care; attentive care; equal care; action care.
Key words: unconscious preference; intellectual love; equitable care; careful care; equal care; action care
教育是一项充满情感和爱的事业。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的全部奥秘就在于你怎样爱孩子。”在教学工作中，当教师通过语言或肢体语言对学生发出刺激信号时，自然希望得到学生恰如其分的反应。但是，学生之间由于家庭背景、生活经历、性格爱好、遗传素质等诸多方面的原因，存在着很大差距，他们的反应有快有慢，有的愿于表达，有的则保持沉默。那些专注教师讲授，反应灵敏，善于共鸣的学生自然容易吸引教师的注意。久而久之，教师就会不自觉地给予这些学生以更多的关爱。这当然就会在学生中引起议论。一方面大多数学生认为老师存在偏心，另一方面使被过多关注的学生产生思想压力，影响了师生之间、同学之间的关系。究其原因，我们又不难发现，这其中只有极少数教师因为师生之间的特殊关系而有意为之，其余绝大多数都是一种自然心理现象的反应，属于在教育活动实践中无意识产生的偏爱。那么，怎样减少或杜绝教师在教育工作中无意识产生的偏爱，让教师的关爱滋养着所有学生健康成长呢？
理智关爱。“皮格马利翁效应”告诉我们：如果教师具有一颗挚爱之心，对学生倾注了满腔热情，抱有良好的殷切期待，被期待的学生就会产生喜悦、乐观、自信、奋发向上的积极情绪，就能起到良好的教育效果。这就说明，在一定限度内，教师的关爱能够促进学生健康成长。因为它能够让学生感受到教师的信任、期待和喜悦，从而增强学习的信心和力量。但是，教师的过度关爱，会使被过多关爱的学生感受到学习上或在同伴中的压力，也会使其形成关爱依赖，不利于学生的可持续发展。教师应当对学生倾注无私的师爱，但要把师爱建立在对学生高度负责，严格要求的基础上，把师爱植根于对学生的尊重、信赖、关心、爱护和赏识之中。学生是教师的服务对象。教师的价值只有在学生身上才能真正体现出来。离开学生谈教师的成长，必然是无源之水，无根之木，根本没有大作为和大进展。教师应当树立“是学生成就了我，我理应更好地为学生服务”的理念，从了解学生需求中改进教育管理方法，从满足学生的需求中提升教育管理水平。形成学校教育者有思路、有魄力、把每位学生都看成是整个学校；教师有爱心、有水平，把为学生终生幸福奠定基础当作光荣使命；学生有朝气、有灵气，把学校当作起飞的优质跑道的氛围，造就一座文明、健康、向上、和谐的校园。
公平关爱。做为学生不论自己相貌是否招人喜爱，也不论自己在校时是否招人注目，其内心都渴望得到教师的关爱。这就要求每位教师应当经常提醒自己少犯或不犯情绪化错误，悉心关爱学生，尤其多关心那些容易被自己所忽视甚至感到厌恶的学生。做为教师最忌对学生存有偏见。不能靠个人的好恶来分配感情的施与，只对自己赏识的学生或成绩好的学生关怀备至，而对其他学生关爱甚少甚至漠不关心，就是犯了为人师表的大忌。关爱学生，不仅要关爱成绩好的学生，更要关爱成绩差的学生，使他们增强信心，努力赶上；不仅关爱自己的学生，更要关爱所有学生，因为他们将来都是国家栋梁之才；不仅要关爱行为习惯好的学生，更要关爱行为习惯差的学生，使他们尽快文明健康成长。要让不同类型的学生都能得到教师的呵护，吸取教师给予的养料，在教师的精心培育下茁壮成长。
细心关爱。要善于发现学生“闪光点”。只要教师心胸开阔，细心留意，就不难发现成绩差或行为习惯有缺点的学生身上的“闪光点”，并给予赏识，进而增强教师对他们的情感态度。要精心关爱“潜学生”。发现人才，有发现“显人才”和“潜人才”之分。作为学生群体，亦有“显学生”和“潜学生”之分。“显学生”是指那些反映灵敏，善于和教师产生共鸣，得到教师赏识的学生，“潜学生”则指那些尚未得到教师赏识的学生。而“潜学生”恰恰是极具人才潜质，具有发展潜力，符合社会发展需要的潜在人才。由于“潜学生”潜力巨大，经过精心引导、培育，发展之后可以变为“显学生”，所以教师要在教育活动实践中细心关爱“潜学生”，让今天的“潜学生”成为明天的显人才。
平等关爱。教师虽然是教师，但也不能高高在上、居高临下。现代学校教育应为学生一生发展奠定基础，教师要知道怎样教书，更要教学生怎样做人。教师能站在学生的角度思考问题、处理问题，是现代教师的素质要求之一。教师可以给一个学生开一扇窗和一条路让他大踏步前进，也可以直接扼杀他，给一个人的心灵留下阴影。教育不仅仅是学生人生一个阶段的任务，更重要的是关乎学生生涯以后的人生之路。社会和谐、稳定，是检验教育教学实力的标准，教师的担子尤其重。在我们的教育教学活动中，今天的学生更要求我们对待他们是公平、公正、平等、一视同仁的，教师有意识或无意识的对学生的偏爱和歧视是教育活动中的大忌。当与学生平等共处时，我们不妨多听听这样的声音“老师，您说得不对!”“老师，我可以这样做吗？”教师更要听到这样的声音，因为我们会惊喜地看到他们的纯真、独立和闪光的思维。有时候，做老师的，想说话很容易，想找听众很容易，想发火也容易，因为你站在上面，学生们坐在下面。老师时间当长了，或许也就不再顾忌自己说的是不是都是诲人之语了，自己的行为是不是都不会令自己后悔了。其实，说出的话，做出的事，一如泼出的水再难收回，师道尊严极度膨胀后回收的往往是学生的反抗。而教师面对的是一群需要精心呵护的孩子，教师在工作中所做的一切，应该都是为了让他们向好的方向发展。所以，教师必须谨慎自己的言行，真心为学生好，说话要用脑子，做事要考虑后果，考虑学生的感触，一次不经意的伤害可能用无数次挽救都无济于事。平等地对待学生，设身处地为学生着想，每位学生都有享受被关爱的权利。
行动关爱。现代教育赋予德育工作新的内容与模式，就是教师要对学生付诸人文关怀、情感体验、开发学生心灵成长资源，这要求我们教育工作者行动起来，从尊重每一位学生为本，帮助所有学生身心朝健康方向发展。教师要做到：尊重每一个学生的个体差异；贴近每一个学生的发展需求；走进每一个学生的情感世界；倾听每一个学生的心灵呼唤。为每一个学生制定方案；为每一个学生建立档案；为每一个学生提供舞台；为每一个学生创造环境。进而做到：不让任何学生感到孤独；不让任何学生感到无助；不让任何学生失去信心；不让任何学生受到歧视。让每一位学生真正享受教育公平。