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当前农村中学的学生，由于受语言环境等因素的影响，普遍存在着英语口语表达能力滞后的问题，许多学生在大庭广众之下不敢说英语，要么“说”几句也是面红耳赤，词不达意。这不仅影响了学生思维能力的培养，而且不利于口语交际能力的发展，这就与新课标“培养学生在交际中熟练运用英语”的口语交际要求相去甚远，因此，强化学生英语口语表达能力，是广大农村英语教师的当务之急。
在英语教学中，对学生口语能力的训练应从以下三个方面着手：
一、营造宽松、民主、和谐的氛围，使学生“敢说话”
平等、信任、理解、相互尊重的师生关系是营造宽松、民主、和谐氛围的重要保障，为此教师要破除师道尊严，放下架子，不再高高在上，而成为学生“平等中的首席”，以朋友身份与学生相处，心平气和地与学生交流，充分尊重学生的人格、情感，不嘲笑、轻视、排挤任何学生，彻底消除学生畏惧老师的心理障碍。农村中学的学生英语基础差、底子薄，语音、语调不标准，怕出错，怕开口，怕说出一些“中国式”的英语，受老师责备，被同学耻笑。因此，在学生说的过程中，老师少纠正一些语音、语调上的错误，多给一些目光上的鼓励，语言上的激励，不轻易打断学生的话，不挫伤学生说的积极性，消除其怕犯错误而不敢开口的焦虑心理。惟有如此，教师才能在学生眼中不仅是一位令人尊敬的老师，更是他们可亲可敬可信的朋友。面对这样的老师，有谁不愿打开心灵的窗户？有谁还不愿打开语言的“闸门”？
二、通过扎实有效的训练，使学生“会说话”
1.课前free talk 活动
笔者采用课前五分钟free talk 活动，效果很好。自由谈话的内容须紧扣教材，联系生活实际，可以讲英语小故事、讲与本单元相关的人和事，也可以介绍my family、our school-yard、our teacher、my hometown等，与此同时，老师还可以就谈话的内容提问，让同学们回答，这不仅锻炼了学生当众“说”话的勇气和胆量，而且提高了学生的口语表达能力和听力能力。
2.听、说训练
弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”任何一种语言的学习，都是从机械地模仿到自然地应用。在学习生词和新课时，让学生反复地听与课文配套的录音，在听录音的过程中要求学生注意单词的发音，单词间的连读，句子的语调、停顿、轻重缓急等，然后再让学生模仿录音朗读，在反复模仿的过程中既积累了语言，增强了语感，又培养了学生口语表达的规范化和标准化。这样，学生开口说英语就不再是一件难事。
3.看图“说”话训练
教师充分利用课文插图，引导学生用自己的语言“言之有序”地描述出画面内容。另外，教师还可以根据教学内容的需要，从互联网上选取相关的卡通片段，配上简短的英语解说，播放给学生观看，充分调动学生的视觉和听觉来感知学习内容，加深对课文内容的理解。 这样不仅提高了学生的观察力，而且有助于培养学生口语表达的“层次性”和“逻辑性”。
4.复述课文内容
对于一些叙事性较强的课文，教师可引导学生按照事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果来复述课文。有时教师还可以把文中的关键词和提示语写在黑板上，配以图片或简笔画，让学生复述相对应的事实。在复述过程中不仅培养了学生的口语表达能力，也提高了学生的记忆力和理解力。
5.情景对话训练
语言来源于生活，又运用于生活，在英语教学中教师应尽可能地创设接近于现实生活的语言交际情景，比如购物、问路、看病、打电话、谈论天气等，教师可根据交际内容，让学生扮演不同角色进行对话。将枯燥、抽象的文字内容寓于充满乐趣、形象生动的情景之中，让学生置身于情景之中，进入角色，这样学生带着愉快的心情积极参与语言实践活动，当他们发现自己能用所学词汇、语音、语法来自由地讲话，是多么的高兴啊！
6.进行口语测试
进行口语测试，能引起学生对英语口语的足够重视，是保障口语训练的一个有效措施，也是解决农村学生只会写不会说英语的必要途径。将学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来，可以全面、客观地评价学生英语学习的情况。在进行口语测试时我们可以采用短文朗读、回答问题、口头作文、看图说话、复述等形式，让学生及时了解自己的口语训练成果。有条件的学校还可以进行口语测试录音，让学生在一次次的测试中体会到自己的进步，唤起他们的成就感，激发他们学习的积极性。
三、举办形式多样的课外活动，使学生“想说话”
1.英语演讲竞赛
“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，教师鼓励学生在班内或校内积极参加演讲比赛，演讲内容要从学生实际出发，收集一些学生普遍关心的问题，如学习、成长、友谊、亲情、感恩、环境等，这样才能引起听众的共鸣。如果在演讲中能得到老师的赞许、同学们的掌声，就更能激发学生“说”的兴趣和欲望。
2.英语诗歌朗诵
诗歌朗诵是激发学生“说”的兴趣的另一有效途径。在活动中聆听者欣赏了诗歌的韵律之美，陶冶了情操，获得了知识，受到了激励，习得了一些朗诵方法；朗诵者展示了口才，赢得了赞誉，增强了说的信心。
3.表演课本剧
中学课本上有许多文章是训练学生口语表达能力的绝好材料。如《项链》(The Necklace)和《威尼斯商人》( The Merchant of Venice)等，完全可以让学生打破课文语言的束缚，自由发挥组织语言，把剧本中的人物复活在课堂上，通过这样的训练，不仅让学生巩固复习了所学的语言、词汇和语法，而且使学生的口语表达能力得到充分的训练，展示了学生的才艺，发展了学生的个性。
4.开辟英语会话角
学习英语最重要、最根本的目的是为了交际，学以致用。教师鼓励学生带着精心准备的问题，定时、定点到英语会话角去，与那些英语爱好者对话、交流，在与他人的接触中去发现自己“说”的不足，让他们在实践中去锻炼“说”的心理素质，提高“说”的能力，增进“说”的兴趣。
总之，通过以上的训练，给了学生语言实践的机会，达到了训练口语的目的，激发了学生学习运用语言的兴趣，使学生由“怕说”到“敢说”，由“敢说”到“会说”，由“会说”到“想说”，完成了语言训练的“三级跳”，从而也实现了“基础教育阶段英语口语教学的最终目标：能较准确、流畅、自然地用英语表情达意、交流思想” 。
在英语教学中，对学生口语能力的训练应从以下三个方面着手：
一、营造宽松、民主、和谐的氛围，使学生“敢说话”
平等、信任、理解、相互尊重的师生关系是营造宽松、民主、和谐氛围的重要保障，为此教师要破除师道尊严，放下架子，不再高高在上，而成为学生“平等中的首席”，以朋友身份与学生相处，心平气和地与学生交流，充分尊重学生的人格、情感，不嘲笑、轻视、排挤任何学生，彻底消除学生畏惧老师的心理障碍。农村中学的学生英语基础差、底子薄，语音、语调不标准，怕出错，怕开口，怕说出一些“中国式”的英语，受老师责备，被同学耻笑。因此，在学生说的过程中，老师少纠正一些语音、语调上的错误，多给一些目光上的鼓励，语言上的激励，不轻易打断学生的话，不挫伤学生说的积极性，消除其怕犯错误而不敢开口的焦虑心理。惟有如此，教师才能在学生眼中不仅是一位令人尊敬的老师，更是他们可亲可敬可信的朋友。面对这样的老师，有谁不愿打开心灵的窗户？有谁还不愿打开语言的“闸门”？
二、通过扎实有效的训练，使学生“会说话”
1.课前free talk 活动
笔者采用课前五分钟free talk 活动，效果很好。自由谈话的内容须紧扣教材，联系生活实际，可以讲英语小故事、讲与本单元相关的人和事，也可以介绍my family、our school-yard、our teacher、my hometown等，与此同时，老师还可以就谈话的内容提问，让同学们回答，这不仅锻炼了学生当众“说”话的勇气和胆量，而且提高了学生的口语表达能力和听力能力。
2.听、说训练
弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”任何一种语言的学习，都是从机械地模仿到自然地应用。在学习生词和新课时，让学生反复地听与课文配套的录音，在听录音的过程中要求学生注意单词的发音，单词间的连读，句子的语调、停顿、轻重缓急等，然后再让学生模仿录音朗读，在反复模仿的过程中既积累了语言，增强了语感，又培养了学生口语表达的规范化和标准化。这样，学生开口说英语就不再是一件难事。
3.看图“说”话训练
教师充分利用课文插图，引导学生用自己的语言“言之有序”地描述出画面内容。另外，教师还可以根据教学内容的需要，从互联网上选取相关的卡通片段，配上简短的英语解说，播放给学生观看，充分调动学生的视觉和听觉来感知学习内容，加深对课文内容的理解。 这样不仅提高了学生的观察力，而且有助于培养学生口语表达的“层次性”和“逻辑性”。
4.复述课文内容
对于一些叙事性较强的课文，教师可引导学生按照事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果来复述课文。有时教师还可以把文中的关键词和提示语写在黑板上，配以图片或简笔画，让学生复述相对应的事实。在复述过程中不仅培养了学生的口语表达能力，也提高了学生的记忆力和理解力。
5.情景对话训练
语言来源于生活，又运用于生活，在英语教学中教师应尽可能地创设接近于现实生活的语言交际情景，比如购物、问路、看病、打电话、谈论天气等，教师可根据交际内容，让学生扮演不同角色进行对话。将枯燥、抽象的文字内容寓于充满乐趣、形象生动的情景之中，让学生置身于情景之中，进入角色，这样学生带着愉快的心情积极参与语言实践活动，当他们发现自己能用所学词汇、语音、语法来自由地讲话，是多么的高兴啊！
6.进行口语测试
进行口语测试，能引起学生对英语口语的足够重视，是保障口语训练的一个有效措施，也是解决农村学生只会写不会说英语的必要途径。将学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来，可以全面、客观地评价学生英语学习的情况。在进行口语测试时我们可以采用短文朗读、回答问题、口头作文、看图说话、复述等形式，让学生及时了解自己的口语训练成果。有条件的学校还可以进行口语测试录音，让学生在一次次的测试中体会到自己的进步，唤起他们的成就感，激发他们学习的积极性。
三、举办形式多样的课外活动，使学生“想说话”
1.英语演讲竞赛
“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，教师鼓励学生在班内或校内积极参加演讲比赛，演讲内容要从学生实际出发，收集一些学生普遍关心的问题，如学习、成长、友谊、亲情、感恩、环境等，这样才能引起听众的共鸣。如果在演讲中能得到老师的赞许、同学们的掌声，就更能激发学生“说”的兴趣和欲望。
2.英语诗歌朗诵
诗歌朗诵是激发学生“说”的兴趣的另一有效途径。在活动中聆听者欣赏了诗歌的韵律之美，陶冶了情操，获得了知识，受到了激励，习得了一些朗诵方法；朗诵者展示了口才，赢得了赞誉，增强了说的信心。
3.表演课本剧
中学课本上有许多文章是训练学生口语表达能力的绝好材料。如《项链》(The Necklace)和《威尼斯商人》( The Merchant of Venice)等，完全可以让学生打破课文语言的束缚，自由发挥组织语言，把剧本中的人物复活在课堂上，通过这样的训练，不仅让学生巩固复习了所学的语言、词汇和语法，而且使学生的口语表达能力得到充分的训练，展示了学生的才艺，发展了学生的个性。
4.开辟英语会话角
学习英语最重要、最根本的目的是为了交际，学以致用。教师鼓励学生带着精心准备的问题，定时、定点到英语会话角去，与那些英语爱好者对话、交流，在与他人的接触中去发现自己“说”的不足，让他们在实践中去锻炼“说”的心理素质，提高“说”的能力，增进“说”的兴趣。
总之，通过以上的训练，给了学生语言实践的机会，达到了训练口语的目的，激发了学生学习运用语言的兴趣，使学生由“怕说”到“敢说”，由“敢说”到“会说”，由“会说”到“想说”，完成了语言训练的“三级跳”，从而也实现了“基础教育阶段英语口语教学的最终目标：能较准确、流畅、自然地用英语表情达意、交流思想” 。