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摘 要：中职语文核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。教师可通过课堂、课外、评价三条路径培养学生的语文核心素养。其中，课堂的重点是学科、生活、职业，课外的重点是课外阅读、综合实践、生活磨砺，评价的重点是科学合理。
关键词：中职语文;核心素养;路径;课堂;课外;评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0078-02
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中职语文核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。所谓路径，指的是方法与途径，中职语文学科核心素养培养路径的主阵地在课堂，拓展在课外，评价贯穿课内外。本文结合教学实践探究中职语文学科核心素养培养路径。
一、课堂：核心素养培养的主阵地
1.基于学科——提升语文素养
中职语文课程由基础模块、职业模块和拓展模块构成，又细分为八个专题。在教学中，教师要以教材为依据培养学生的语文素养。例如，专题1“语感与语言习得”旨在引导学生积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，培养良好的语感，提升感悟语言文字的能力。因此，教师可充分利用经典课文，开展读说听写活动，让学生通过诵读、研读文本、写作，提升语言感知能力和运用口头及书面语言的能力。
2.基于生活——提升生活素养
这里的生活素养指的是生活能力以及必备的品格与正确的价值观，简而言之就是能力与品行。传统语文教学重知识，轻能力，而基于核心素养培养的语文教学要求教师具备“生活即教育”的理念与意识，即巧妙地将教材与生活联系起来，锻炼学生的能力，培养学生树立正确的价值观。例如，在教学《长江三峡》后，教师可以引导学生运用文中的写作方法将旅途中的见闻记录下来。对于这样的学习任务，学生很感兴趣，不仅扎实掌握了文本写景状物的写作技巧，还提升了写作技能——创作美篇。
3.基于职业——提升职业素养
职业素养包含专业能力及职业精神。中职语文教学要凸显职业特色，为学生将来走上工作岗位做准备。因此，教师可在语文教学中嵌入跟专业相关的任务情境，在语文课程与专业知识之间搭起一座桥梁，实现语文素养与职业素养的融合及共同提升。例如，影视制作专业的学生学习人物传记单元时，教师可以嵌入纪录片脚本写作的教学任务，学习游记单元时，可以嵌入家乡某一景点的纪录片脚本写作任务。旅游专业的学生学习游记单元时，教师可以嵌入导游词写作任务。
二、课外：核心素养锻炼的大舞台
1.课外阅读——“读”出素养来
关于阅读，笔者曾经在本校进行过一次问卷调查，被调查的225名学生中，有42%的学生比较喜欢看书，34.5%的学生看书是为了消遣、打发时间，只有不到12%的学生喜欢阅读名著。部分中职学生的课外时间多是在游戏中打发的，而没有阅读就没有积累，这就需要教师有组织地开展课外阅读活动。一是布置课外阅读任务，让学生充分利用好课外时间，不断提升阅读能力;二是鼓励学生閱读经典，与经典同行，这样才能提高审美鉴赏水平，提升语文素养;三是开展整本书阅读，教师可有计划地组织学生开展整本书阅读活动，改变目前学生碎片化阅读的现状，不断丰富学生的语言积累和文学积累。
2.综合实践 ——“做”出素养来
中职语文课程设有语文综合实践活动的教学任务。所以，部分教师课堂教学以讲解综合实践的考点为主，考试内容为活动目的、宣传标语、活动环节、开场白、结束语，等等。很显然，为考而教违背了素质教育的初衷，为分而学也无法提升学生的核心素养。
陶行知先生提出：我们要在做上教，在做上学，教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。中职语文课程的综合实践活动是培养学生核心素养的重要途径，对此，教师要认真组织学生开展相应实践活动。例如，对于调查报告，虽然学生在课堂上学会了写作格式、写作技巧，但是没有经过调查实践，是不会完成一份真正的调查报告的，这和在岸上永远不可能学会游泳是一个道理。因此，教师可带领学生经历制作问卷、问卷调查、访谈、数据汇总分析、撰写报告一系列“做”的过程，让学生真正学会调查，学会撰写调查报告。
3.生活磨砺——“炼”出素养来
教师在语文课堂上创设的生活情境是为学生学习提供的“心理场”，而生活的磨砺才是培养学生核心素养的最佳途径。陶行知先生指出：人生需要什么，我们就教什么。生活就是最好的教材，社会就是最好的学校。
例如，苏教版中职语文教材第三册设计的“职场人物访谈”综合实践活动，既可以让学生了解职场，又可以锻炼学生的沟通能力。在教学中，教师可引导学生先确定访谈目标。确定目标后就要熟悉目标，搜集目标人物的资料，这可培养学生的搜集、整理信息的能力。接下来就要联系目标人物，确定访谈时间，这就需要学生去沟通，可锻炼学生的沟通能力。访谈过程需要学生学会和目标人物交流，这可锻炼学生的口语表达能力。访谈结束后需要学生整理资料，撰写访谈录，或准备视频、PPT向全班同学汇报访谈成果，这可锻炼学生的写作能力、信息技术运用能力。而上台做汇报可锻炼学生的勇气与胆识。如果是小组合作，还可锻炼学生的协作能力，培养学生的合作精神。可见，一场活动下来，学生的收获满满。但是这一切都需要学生通过具体的生活实践去完成，课堂上的教学是实现不了的。
三、评价：核心素养落实的试金石
1.基于目标——评价的诗和远方 评价的目的在于检验教学质量，改善教学过程，促进学生学科核心素养的全面提升。中等职业学校语文课程标准不仅明确了培养什么样的人、如何培养人的问题，还明确了学科学业质量标准，确定学到什么程度才算好。因此，基于立德树人、提高核心素养的指导思想，中职语文学业水平评价要坚持正确的政治方向和育人导向，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面准确地判断学生语文学科核心素养的发展水平。教师可立足学生发展，根据不同的评价目的，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，增强评价的科学性和有效性，全面评价学生语文学科核心素养的整体发展水平。
2.注重过程——评价永远在路上
素养的养成不是一蹴而就的，是一个渐进的过程，这就需要教师注重过程性评价，立足学生的成长和进步，动态地看待学生的学习过程和成长过程，充分调动学生的学习积极性，促进学生全面发展。教师可为学生建立学习档案等过程性材料，或运用信息技术丰富学生表现性评价的内容，形成多样化的成长记录，即通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。
3.关注表现——评价的观察与引导
素养是隐性的，教师可通过典型的言语活动、典型任务，在言语中、活动中，听其言，察其行，了解学生的情感、态度、价值观，并以此对学生进行科学评价，做出正确引导。例如，教师可通过现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，关注学生的表现，这样的评价也更具科学性、整体性和有效性。总之，核心素养下的评价不再是笔试一种形式，不再是一考定乾坤，而是通过活动进行评价，在动态中引导，从而全面发展学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]宗彬花.运用多元化评价提高中职语文教学的有效性[J].江苏教育研究，2019（33）.
[2]张永亮.基于职业素养的中职语文教学分析[J].职业，2019（34）.
[3]吴丹丹.语文教学与中职学生职业精神培养的联系与构建[J].课外语文，2019（34）.
[4]李德旺.基于“双精准”职业能力培养的中职语文教学探究[J].现代职业教育，2019（33）.
Research on the Training Path of Chinese Subject Core Competence in Secondary Vocational Schools
Zhu Yuanyuan
（Jiangdu Secondary Vocational School， Jiangsu Province， Jiangdu 225200， China）
Abstract： The core competence of Chinese in secondary vocational schools mainly includes four aspects： language understanding and application， thinking development and improvement， aesthetic discovery and appreciation， cultural inheritance and participation. Teachers can cultivate students’ Chinese core competence through classroom， extracurricular and evaluation. Among them， the focus of classroom is discipline， life and career， the focus of extracurricular is extracurricular reading， comprehensive practice and life honing， and the focus of evaluation is scientific and reasonable.
Key words： secondary vocational Chinese; core competence; route; classroom; extracurricular; evaluate
基金項目：本文系2020年江苏省扬州市江都区“十三五”教育科学规划课题立项课题“关注学科背后的人：中职语文学科核心素养培养的实践研究”（课题主持人：吴继斌 朱媛媛）研究成果
作者简介：朱媛媛（1983-），女，江苏扬州人，讲师，从事语文教学与研究。
关键词：中职语文;核心素养;路径;课堂;课外;评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0078-02
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中职语文核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。所谓路径，指的是方法与途径，中职语文学科核心素养培养路径的主阵地在课堂，拓展在课外，评价贯穿课内外。本文结合教学实践探究中职语文学科核心素养培养路径。
一、课堂：核心素养培养的主阵地
1.基于学科——提升语文素养
中职语文课程由基础模块、职业模块和拓展模块构成，又细分为八个专题。在教学中，教师要以教材为依据培养学生的语文素养。例如，专题1“语感与语言习得”旨在引导学生积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，培养良好的语感，提升感悟语言文字的能力。因此，教师可充分利用经典课文，开展读说听写活动，让学生通过诵读、研读文本、写作，提升语言感知能力和运用口头及书面语言的能力。
2.基于生活——提升生活素养
这里的生活素养指的是生活能力以及必备的品格与正确的价值观，简而言之就是能力与品行。传统语文教学重知识，轻能力，而基于核心素养培养的语文教学要求教师具备“生活即教育”的理念与意识，即巧妙地将教材与生活联系起来，锻炼学生的能力，培养学生树立正确的价值观。例如，在教学《长江三峡》后，教师可以引导学生运用文中的写作方法将旅途中的见闻记录下来。对于这样的学习任务，学生很感兴趣，不仅扎实掌握了文本写景状物的写作技巧，还提升了写作技能——创作美篇。
3.基于职业——提升职业素养
职业素养包含专业能力及职业精神。中职语文教学要凸显职业特色，为学生将来走上工作岗位做准备。因此，教师可在语文教学中嵌入跟专业相关的任务情境，在语文课程与专业知识之间搭起一座桥梁，实现语文素养与职业素养的融合及共同提升。例如，影视制作专业的学生学习人物传记单元时，教师可以嵌入纪录片脚本写作的教学任务，学习游记单元时，可以嵌入家乡某一景点的纪录片脚本写作任务。旅游专业的学生学习游记单元时，教师可以嵌入导游词写作任务。
二、课外：核心素养锻炼的大舞台
1.课外阅读——“读”出素养来
关于阅读，笔者曾经在本校进行过一次问卷调查，被调查的225名学生中，有42%的学生比较喜欢看书，34.5%的学生看书是为了消遣、打发时间，只有不到12%的学生喜欢阅读名著。部分中职学生的课外时间多是在游戏中打发的，而没有阅读就没有积累，这就需要教师有组织地开展课外阅读活动。一是布置课外阅读任务，让学生充分利用好课外时间，不断提升阅读能力;二是鼓励学生閱读经典，与经典同行，这样才能提高审美鉴赏水平，提升语文素养;三是开展整本书阅读，教师可有计划地组织学生开展整本书阅读活动，改变目前学生碎片化阅读的现状，不断丰富学生的语言积累和文学积累。
2.综合实践 ——“做”出素养来
中职语文课程设有语文综合实践活动的教学任务。所以，部分教师课堂教学以讲解综合实践的考点为主，考试内容为活动目的、宣传标语、活动环节、开场白、结束语，等等。很显然，为考而教违背了素质教育的初衷，为分而学也无法提升学生的核心素养。
陶行知先生提出：我们要在做上教，在做上学，教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。中职语文课程的综合实践活动是培养学生核心素养的重要途径，对此，教师要认真组织学生开展相应实践活动。例如，对于调查报告，虽然学生在课堂上学会了写作格式、写作技巧，但是没有经过调查实践，是不会完成一份真正的调查报告的，这和在岸上永远不可能学会游泳是一个道理。因此，教师可带领学生经历制作问卷、问卷调查、访谈、数据汇总分析、撰写报告一系列“做”的过程，让学生真正学会调查，学会撰写调查报告。
3.生活磨砺——“炼”出素养来
教师在语文课堂上创设的生活情境是为学生学习提供的“心理场”，而生活的磨砺才是培养学生核心素养的最佳途径。陶行知先生指出：人生需要什么，我们就教什么。生活就是最好的教材，社会就是最好的学校。
例如，苏教版中职语文教材第三册设计的“职场人物访谈”综合实践活动，既可以让学生了解职场，又可以锻炼学生的沟通能力。在教学中，教师可引导学生先确定访谈目标。确定目标后就要熟悉目标，搜集目标人物的资料，这可培养学生的搜集、整理信息的能力。接下来就要联系目标人物，确定访谈时间，这就需要学生去沟通，可锻炼学生的沟通能力。访谈过程需要学生学会和目标人物交流，这可锻炼学生的口语表达能力。访谈结束后需要学生整理资料，撰写访谈录，或准备视频、PPT向全班同学汇报访谈成果，这可锻炼学生的写作能力、信息技术运用能力。而上台做汇报可锻炼学生的勇气与胆识。如果是小组合作，还可锻炼学生的协作能力，培养学生的合作精神。可见，一场活动下来，学生的收获满满。但是这一切都需要学生通过具体的生活实践去完成，课堂上的教学是实现不了的。
三、评价：核心素养落实的试金石
1.基于目标——评价的诗和远方 评价的目的在于检验教学质量，改善教学过程，促进学生学科核心素养的全面提升。中等职业学校语文课程标准不仅明确了培养什么样的人、如何培养人的问题，还明确了学科学业质量标准，确定学到什么程度才算好。因此，基于立德树人、提高核心素养的指导思想，中职语文学业水平评价要坚持正确的政治方向和育人导向，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面准确地判断学生语文学科核心素养的发展水平。教师可立足学生发展，根据不同的评价目的，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，增强评价的科学性和有效性，全面评价学生语文学科核心素养的整体发展水平。
2.注重过程——评价永远在路上
素养的养成不是一蹴而就的，是一个渐进的过程，这就需要教师注重过程性评价，立足学生的成长和进步，动态地看待学生的学习过程和成长过程，充分调动学生的学习积极性，促进学生全面发展。教师可为学生建立学习档案等过程性材料，或运用信息技术丰富学生表现性评价的内容，形成多样化的成长记录，即通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。
3.关注表现——评价的观察与引导
素养是隐性的，教师可通过典型的言语活动、典型任务，在言语中、活动中，听其言，察其行，了解学生的情感、态度、价值观，并以此对学生进行科学评价，做出正确引导。例如，教师可通过现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，关注学生的表现，这样的评价也更具科学性、整体性和有效性。总之，核心素养下的评价不再是笔试一种形式，不再是一考定乾坤，而是通过活动进行评价，在动态中引导，从而全面发展学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]宗彬花.运用多元化评价提高中职语文教学的有效性[J].江苏教育研究，2019（33）.
[2]张永亮.基于职业素养的中职语文教学分析[J].职业，2019（34）.
[3]吴丹丹.语文教学与中职学生职业精神培养的联系与构建[J].课外语文，2019（34）.
[4]李德旺.基于“双精准”职业能力培养的中职语文教学探究[J].现代职业教育，2019（33）.
Research on the Training Path of Chinese Subject Core Competence in Secondary Vocational Schools
Zhu Yuanyuan
（Jiangdu Secondary Vocational School， Jiangsu Province， Jiangdu 225200， China）
Abstract： The core competence of Chinese in secondary vocational schools mainly includes four aspects： language understanding and application， thinking development and improvement， aesthetic discovery and appreciation， cultural inheritance and participation. Teachers can cultivate students’ Chinese core competence through classroom， extracurricular and evaluation. Among them， the focus of classroom is discipline， life and career， the focus of extracurricular is extracurricular reading， comprehensive practice and life honing， and the focus of evaluation is scientific and reasonable.
Key words： secondary vocational Chinese; core competence; route; classroom; extracurricular; evaluate
基金項目：本文系2020年江苏省扬州市江都区“十三五”教育科学规划课题立项课题“关注学科背后的人：中职语文学科核心素养培养的实践研究”（课题主持人：吴继斌 朱媛媛）研究成果
作者简介：朱媛媛（1983-），女，江苏扬州人，讲师，从事语文教学与研究。