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摘 要： 在传统的历史教学中，人们更多地重视教学的认知领域，忽视学生情感目标的培养。本文从分析历史学科情感教学的目标出发，谈谈情感教学在初中历史课堂中的应用。
关键词： 初中历史教学 情感教学 重要意义
中国史学界历来强调历史的社会教育功能，中学历史课程用历史唯物主义与辩证唯物主义观点阐述人类历史发展规律，通过重大历史事件、人物、现象，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。初中历史课程要进一步激发学生的爱国主义情感、历史使命感和社会责任感，使学生确立以人为本、积极进取的人生态度，塑造健全的人格，努力追求真、善、美的人生境界。在学习过程中，正常情感的发生、正确价值观的形成，与认知过程存在着辩证统一的关系，情感活动对认知活动具有能动性。因此，在初中历史教学中提倡情感教学，有着十分重要的意义。
一、历史学科情感教学的目标
从历史学科情感教学的特点来看，历史教学可以被划分为两个基本领域，即以传授基础知识和智能培养为目标的认知领域和以培养高尚的情操及个性发展为目标的情感领域。两者互相渗透、互相作用，构成一个有机的整体，即历史学科的整体教学目标，从而形成大纲所规定的历史教学基本任务。
从传统的历史教学来看，人们更多地重视教学的认知领域，而关于学生思想品德、人生观形成的情感领域常被传统的历史教学忽视。人们更多地重视教学的认知领域，从而使历史这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调的知识性的达标课程，其结果是历史教学的多种社会功能被去除了。鉴于这种现状，运用情感教学，在注重认知目标的基础上，科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。在实际教学中，我们可以把学生的情感变化作为认知行为的结果来研究，制定情感目标的认知内容和情感内化的层次，使情感教学变成可操作、可检测的教学目标体系。
1.确立情感目标的认知目标内容。它是根据历史知识对激发学生的不同情感体验的作用来划分的。就目前中学历史教材而言，绝大部分历史知识点都饱含着丰富的情感。如唐太宗善于纳谏，表现出知错就改、坚持真理的理智感；周恩来东渡日本“为中华之崛起而读书”，体现出“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义情感；敦煌飞天的神韵、蒙娜丽莎的微笑等则体现出强烈的审美感。可见，历史学科情感目标的内容应该体现在经过过滤、升华的人类高级社会性情感上，可划分为若干细目，视教学的具体内容而定。根据这种分类，教师在深入研究每个章节、每个历史知识点的基础上，充分挖掘历史教材的情感内涵，制定出教学情感目标的具体内容。
2.确定学生情感目标内化的水平层次。情感目标是指对认知内容的体验所达到的内化等级，即经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。对此，美国著名教育心理学家布卢姆经过研究表明：情感内化目标是一个按不同心理等级排列的连续体。参照布卢姆的研究，进行情感教学，就可以检测和评估学生对某个历史知识点的掌握和应用，情感内化目标达到的层次。如教师进行爱国主义情感教学时，通过爱国主义者的生动素材，配以灵活多变的教学形式，首先使学生愉悦地接受刺激，然后让学生做出正确反应，接着使学生通过对爱国主义者的事迹、思想的认识，进行内心体验，进而对爱国主义内涵、价值观做出全面而系统的理解，最后形成性格化中的爱国主义人生观。学生分析判断历史人物是否具有爱国主义因素时，就以此为原则，指导自己的言行。
总之，认知目标和情感目标有机地构成了历史学科情感教学的整体目标；情感目标的实现建立在认知目标实现的基础上；让学生在情感内化的连续体上升华，使情感形成性格化的个性特征，最终体现为良好的行为习惯。这正是历史教学中知情意行四者的完美结合。
二、历史学科情感教学的途径
教师应从历史教学的整体目标出发，针对不同年龄层次学生的心理和认知特征，挖掘教材中的情感因素，通过自己健康积极的情绪、情感体验，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象和与之有关的情境，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。
1.建立和谐融洽的师生关系。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少，课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展就显得尤为重要。首先，历史老师要强化教书育人的意识，热爱学科和学生，培养高尚的情操；其次，要转变教师角色，成为学生的学习伙伴、学习的指导者、意见的倾听者、资料的提供者、困难的帮助者、成果的分享者等，营造民主平等的情感氛围，在轻松的环境下陶冶学生的性情。教师与学生合作型的教育教学使以人为本、以生为本的教育理念生动地表现出来。教师与学生合作的伙伴关系，淡化了课程本身的预定性和统一性，使教师要教授的知识通过师生的情感体验得到理性提升，将物化的知识转变为内心的情感体验和感受，使学生的人格素养得到提高。这就避免了灌输式教学置学生于被动接受地位的现象。
2.创设生动、形象、感人的历史教学情境。历史教材简约性、综合性强，从而使本来生动的历史内容的情境性大为失色。因此，进行情感教学，要根据历史内容的特点和教学目的，多方面创设以形象为主体的教学情境，使学生身临其境或如临其境，触“境”生情。首先，教师要吃透教材，对每一个历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节做深入具体的分析，然后选择“启情点”，拨动学生的心弦，激发学生的情感，这就必须寻找到一个恰当的切入点。历史教学中的“启情点”是老师在联系教材和学生的实际前提下选用的历史人物或事件。它可以是完整的人或事，也可以是其中一个侧面。如在教学“司马迁与《史记》”时，教师可把司马迁悲剧性的人生境遇作为启情点，通过生动的描述，使学生走进司马迁的内心世界，体验他的快乐、痛苦、挫折，激发学生不畏艰难、奋发向上、坚韧不拔的情感。又如教学“祖冲之与圆周率”时，教师可选取“国际天文组织以‘祖冲之’命名月球一环行山的事件”作为启情点，设置教学情境激发学生的民族自豪感，使教学既具有知识性、教育性，又具有艺术性、情感性。可见，创设一定的教学情境，是对教材知识的拓展与活化，有利于激发学生的情感。
3.以情动情，以情感人，激活学生的身心。“感人心者，莫先乎情”。教师让学生置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生相应的情感；通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以触动学生心弦，产生情感共鸣。如，讲祖国“四大发明”，如数家珍，满怀自豪之情；讲“南京大屠杀”，义愤填膺、声泪俱下。总之，“一个好的历史教师不仅绘声绘色地再现历史，使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事，而且语言神态带感情，使学生每每激愤、扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快”。
4.注重获得知情并举、相互促进的教学效果。历史学科运用情感教学，从培养青少年学生的个性和素质的根本目的出发，把“知”与“情”的教育视作同等地位，贯穿于一个完整的教学过程中，以知激情、以情启智、以情育情、以情激意，使师生在轻松愉快的教学环节中“乐教”、“乐学”，教学相长，以获得最佳教学效果。伟大教育家陶行知说过，在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便是知的教育；使其养成追求真理的感情并努力与奉行，便是意的教育。这种知情意合一的教学效果是灌输式历史教学所无法收到的。
总之，教师应借助多媒体教学手段，利用其音像的生动性、直观性，创设一些好的情感体验环境，积极进行学生的情感培养。当然，在以学生为主体的原则下，教师对学生进行情感培养的方法还有很多，如角色扮演，利用历史遗址、博物馆等进行现场教学，等等。
关键词： 初中历史教学 情感教学 重要意义
中国史学界历来强调历史的社会教育功能，中学历史课程用历史唯物主义与辩证唯物主义观点阐述人类历史发展规律，通过重大历史事件、人物、现象，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。初中历史课程要进一步激发学生的爱国主义情感、历史使命感和社会责任感，使学生确立以人为本、积极进取的人生态度，塑造健全的人格，努力追求真、善、美的人生境界。在学习过程中，正常情感的发生、正确价值观的形成，与认知过程存在着辩证统一的关系，情感活动对认知活动具有能动性。因此，在初中历史教学中提倡情感教学，有着十分重要的意义。
一、历史学科情感教学的目标
从历史学科情感教学的特点来看，历史教学可以被划分为两个基本领域，即以传授基础知识和智能培养为目标的认知领域和以培养高尚的情操及个性发展为目标的情感领域。两者互相渗透、互相作用，构成一个有机的整体，即历史学科的整体教学目标，从而形成大纲所规定的历史教学基本任务。
从传统的历史教学来看，人们更多地重视教学的认知领域，而关于学生思想品德、人生观形成的情感领域常被传统的历史教学忽视。人们更多地重视教学的认知领域，从而使历史这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调的知识性的达标课程，其结果是历史教学的多种社会功能被去除了。鉴于这种现状，运用情感教学，在注重认知目标的基础上，科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。在实际教学中，我们可以把学生的情感变化作为认知行为的结果来研究，制定情感目标的认知内容和情感内化的层次，使情感教学变成可操作、可检测的教学目标体系。
1.确立情感目标的认知目标内容。它是根据历史知识对激发学生的不同情感体验的作用来划分的。就目前中学历史教材而言，绝大部分历史知识点都饱含着丰富的情感。如唐太宗善于纳谏，表现出知错就改、坚持真理的理智感；周恩来东渡日本“为中华之崛起而读书”，体现出“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义情感；敦煌飞天的神韵、蒙娜丽莎的微笑等则体现出强烈的审美感。可见，历史学科情感目标的内容应该体现在经过过滤、升华的人类高级社会性情感上，可划分为若干细目，视教学的具体内容而定。根据这种分类，教师在深入研究每个章节、每个历史知识点的基础上，充分挖掘历史教材的情感内涵，制定出教学情感目标的具体内容。
2.确定学生情感目标内化的水平层次。情感目标是指对认知内容的体验所达到的内化等级，即经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。对此，美国著名教育心理学家布卢姆经过研究表明：情感内化目标是一个按不同心理等级排列的连续体。参照布卢姆的研究，进行情感教学，就可以检测和评估学生对某个历史知识点的掌握和应用，情感内化目标达到的层次。如教师进行爱国主义情感教学时，通过爱国主义者的生动素材，配以灵活多变的教学形式，首先使学生愉悦地接受刺激，然后让学生做出正确反应，接着使学生通过对爱国主义者的事迹、思想的认识，进行内心体验，进而对爱国主义内涵、价值观做出全面而系统的理解，最后形成性格化中的爱国主义人生观。学生分析判断历史人物是否具有爱国主义因素时，就以此为原则，指导自己的言行。
总之，认知目标和情感目标有机地构成了历史学科情感教学的整体目标；情感目标的实现建立在认知目标实现的基础上；让学生在情感内化的连续体上升华，使情感形成性格化的个性特征，最终体现为良好的行为习惯。这正是历史教学中知情意行四者的完美结合。
二、历史学科情感教学的途径
教师应从历史教学的整体目标出发，针对不同年龄层次学生的心理和认知特征，挖掘教材中的情感因素，通过自己健康积极的情绪、情感体验，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象和与之有关的情境，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。
1.建立和谐融洽的师生关系。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少，课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展就显得尤为重要。首先，历史老师要强化教书育人的意识，热爱学科和学生，培养高尚的情操；其次，要转变教师角色，成为学生的学习伙伴、学习的指导者、意见的倾听者、资料的提供者、困难的帮助者、成果的分享者等，营造民主平等的情感氛围，在轻松的环境下陶冶学生的性情。教师与学生合作型的教育教学使以人为本、以生为本的教育理念生动地表现出来。教师与学生合作的伙伴关系，淡化了课程本身的预定性和统一性，使教师要教授的知识通过师生的情感体验得到理性提升，将物化的知识转变为内心的情感体验和感受，使学生的人格素养得到提高。这就避免了灌输式教学置学生于被动接受地位的现象。
2.创设生动、形象、感人的历史教学情境。历史教材简约性、综合性强，从而使本来生动的历史内容的情境性大为失色。因此，进行情感教学，要根据历史内容的特点和教学目的，多方面创设以形象为主体的教学情境，使学生身临其境或如临其境，触“境”生情。首先，教师要吃透教材，对每一个历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节做深入具体的分析，然后选择“启情点”，拨动学生的心弦，激发学生的情感，这就必须寻找到一个恰当的切入点。历史教学中的“启情点”是老师在联系教材和学生的实际前提下选用的历史人物或事件。它可以是完整的人或事，也可以是其中一个侧面。如在教学“司马迁与《史记》”时，教师可把司马迁悲剧性的人生境遇作为启情点，通过生动的描述，使学生走进司马迁的内心世界，体验他的快乐、痛苦、挫折，激发学生不畏艰难、奋发向上、坚韧不拔的情感。又如教学“祖冲之与圆周率”时，教师可选取“国际天文组织以‘祖冲之’命名月球一环行山的事件”作为启情点，设置教学情境激发学生的民族自豪感，使教学既具有知识性、教育性，又具有艺术性、情感性。可见，创设一定的教学情境，是对教材知识的拓展与活化，有利于激发学生的情感。
3.以情动情，以情感人，激活学生的身心。“感人心者，莫先乎情”。教师让学生置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生相应的情感；通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以触动学生心弦，产生情感共鸣。如，讲祖国“四大发明”，如数家珍，满怀自豪之情；讲“南京大屠杀”，义愤填膺、声泪俱下。总之，“一个好的历史教师不仅绘声绘色地再现历史，使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事，而且语言神态带感情，使学生每每激愤、扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快”。
4.注重获得知情并举、相互促进的教学效果。历史学科运用情感教学，从培养青少年学生的个性和素质的根本目的出发，把“知”与“情”的教育视作同等地位，贯穿于一个完整的教学过程中，以知激情、以情启智、以情育情、以情激意，使师生在轻松愉快的教学环节中“乐教”、“乐学”，教学相长，以获得最佳教学效果。伟大教育家陶行知说过，在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便是知的教育；使其养成追求真理的感情并努力与奉行，便是意的教育。这种知情意合一的教学效果是灌输式历史教学所无法收到的。
总之，教师应借助多媒体教学手段，利用其音像的生动性、直观性，创设一些好的情感体验环境，积极进行学生的情感培养。当然，在以学生为主体的原则下，教师对学生进行情感培养的方法还有很多，如角色扮演，利用历史遗址、博物馆等进行现场教学，等等。