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新课程改革对小学习作教学改革提出了要求,要求学生说真话,表达真情实感,但是,学生往往不会说真话,不能在习作中进行个性化表达。怎样才能让学生在习作中充分弘扬个性,写出真情实感、童趣盎然的作文呢?
一、走出课堂,走向生活,发现真我
“生命不是空泛的抽象物,它是具体的、现实的、鲜活的。”“作文连着健康的生命,作文应与生命一样精彩。”所以,要使学生在习作中张扬自我,先要引领学生打破课堂局限,走向真实的生活。
(一)从两课时到两个星期,促使学生关注生活
现行小学语文课程安排一周仅有两堂习作课,因此一般情况下,一篇作文教学往往分两课时进行。要求学生在八十分钟内于教室里完成拟稿及修改、誊写,这种模式直接导致了学生在习作课堂上“无话可说、无话可写”的现象。
我尝试打破这一沿袭了几十年的做法——在作文课的前一天、前一周甚至前几周就让学生明确习作的要求,放手让他们到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。这样一来,学生就多了一份对生活的关注,写作时,自然就多了一些题材选择的余地,多了一些具体描述的内容。
比如五年级第二学期开学后的第一篇习作是《寒假里的一件事》。我在放寒假时就布置了相应的家庭作业:观察生活,记住你最开心的一件事,你为什么开心,这件事发生时你的心理活动、旁人的语言动作,可以先用自己的方式做一点记录。有了这样的准备,学生的这次作文可用精彩纷呈来描述。
(二)从课内到课外,引导学生收集素材
(1)巧用学科教学资源,使学生拥有真实的写作材料
知识本身就是相互关联的,学科间的联系更是紧密的。语文课应加强与其他学科之间的整合,为学生更好地积累写作素材创造机会。如常识教师上了《马铃薯在水中是沉还是浮》一课,我便鼓励学生记录课上精彩的部分,写下《一次难忘的实验》;班里开展班队活动,我要求学生写下策划单、通知书或《班队活动纪实》;体育课上学生做了喜爱的游戏、进行了激烈的比赛,我也会及时地提醒他们不要忘了这天然的写作好材料;我还和数学老师一起教学生怎样写数学日记等。
(2)妙用学校活动资源,使学生拥有丰富的写作素材
学校、班级常常会开展丰富多彩的活动,如科学技术的、文学艺术的、综合活动的……只要教师善于利用、勤于引导,定能让学生拥有丰富的校园生活写作素材。如一次学校开展了“鸡蛋撞地球”科技活动比赛,我让学生把自己参加活动时的感受记录下来。由于学生有所经历,有所观察,有所思考,写出来的文章真情四溢。再如学校开展的书法比赛、跳长绳比赛、美食节、运动会等等,都可成为孩子们抒写体验、抒发情感的好素材。
二、提炼生活,走回课堂,表达真我
学生有了生活体验,教师还要注意引导他们提炼生活。因此,上好习作指导课是弘扬真我作文的关键。让学生真正学会说真话、表真情,学生习作才会走出“假”“大”“空”的现状,走向“创造性表达”的境界。
(一)创和谐轻松的课堂氛围,让学生敢说真话
民主、和谐的课堂气氛,积极的师生情感是学生尝试真我作文的环境基础。在进行作文课堂指导时,我注意加强师生间的情感交流,关心、爱护每个学生,为他们营造和谐、轻松的表达氛围,消除学生畏惧作文的心理,只有在这样的氛围里学生的思绪才能飞扬。
(二)还学生自由命题的权利,让学生有话好说
在实践中发现,以往整齐划一的命题,常常带有教师的主观偏爱,即使题目接近学生的生活和实际,也难以兼顾不同兴趣、不同个性、不同智能学生的需求。因此,这样的命题作文往往会导致学生胡说瞎编,或人云亦云,甚至抄袭以应付了事。有鉴于此,我要求学生用自己的眼睛去观察、认识和理解丰富多彩、不断变化着的事物、社会和人生,去寻找时代的“闪光点”,然后进行自由命题作文。当然,还学生自由命题的权利,不是放任学生自流。在具体操作时,我往往会限定一个宽泛的主题,比如“写一件趣事,自己命题”;“写一件傻事吧,自己取个有个性的题目”……这样做最直接的作用是给了学生自由思维的空间,学生自然可以写出有个性的、有鲜明自我的文章来。
(三)用富有童趣的语言,让学生凸现童真
儿童的活跃多变以及对语言的敏感,再加上其特有的童心、童趣、童真,决定了孩子的语言应该是鲜活生动、富有个性的。然而读读现在孩子的文章,那原本真实的语言却被遮盖了,取而代之的是一些公共语言或成人化语言,儿童应有的天真、质朴、自然的语言和新奇大胆的想象越来越少。
只要我们教师留心捕捉,一定还可以收集到不少天真烂漫的儿童语言,用这些语言给学生作范例,引导学生恰当地使用,就能激活学生的作文语言,使作文丰富起来。如有一天下了场大雨,下课了,同学们都站在窗边看雨,这时,有位同学忽然说:“这雨真大呀,像是谁在天上向下泼水。”一句话引起了同学们的想象,他们七嘴八舌地说起来,有的说是天宫的水多得流出来了,有的说是仙女的眼泪……于是我布置学生写一写雨。在讲评时,我先念了一篇中等水平的作文,之后,再把学生说雨的一些话补充进去又念了一遍,让学生比较评赏,作文顿时平添了几分生动。学生也兴奋起来:噢,原来自己的话语竟有如此妙用!于是信心大增,在作文里开始尝试说出自己想说的话。
综上所述,在作文教学中,应引导学生走向生活、关注生活,同时又要指导学生提炼生活、表达生活,这样,可以使学生在习作中张扬真我。习作,不再是学生的难事。
(浙江省湖州市南浔区双林庆同小学 313000)
一、走出课堂,走向生活,发现真我
“生命不是空泛的抽象物,它是具体的、现实的、鲜活的。”“作文连着健康的生命,作文应与生命一样精彩。”所以,要使学生在习作中张扬自我,先要引领学生打破课堂局限,走向真实的生活。
(一)从两课时到两个星期,促使学生关注生活
现行小学语文课程安排一周仅有两堂习作课,因此一般情况下,一篇作文教学往往分两课时进行。要求学生在八十分钟内于教室里完成拟稿及修改、誊写,这种模式直接导致了学生在习作课堂上“无话可说、无话可写”的现象。
我尝试打破这一沿袭了几十年的做法——在作文课的前一天、前一周甚至前几周就让学生明确习作的要求,放手让他们到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。这样一来,学生就多了一份对生活的关注,写作时,自然就多了一些题材选择的余地,多了一些具体描述的内容。
比如五年级第二学期开学后的第一篇习作是《寒假里的一件事》。我在放寒假时就布置了相应的家庭作业:观察生活,记住你最开心的一件事,你为什么开心,这件事发生时你的心理活动、旁人的语言动作,可以先用自己的方式做一点记录。有了这样的准备,学生的这次作文可用精彩纷呈来描述。
(二)从课内到课外,引导学生收集素材
(1)巧用学科教学资源,使学生拥有真实的写作材料
知识本身就是相互关联的,学科间的联系更是紧密的。语文课应加强与其他学科之间的整合,为学生更好地积累写作素材创造机会。如常识教师上了《马铃薯在水中是沉还是浮》一课,我便鼓励学生记录课上精彩的部分,写下《一次难忘的实验》;班里开展班队活动,我要求学生写下策划单、通知书或《班队活动纪实》;体育课上学生做了喜爱的游戏、进行了激烈的比赛,我也会及时地提醒他们不要忘了这天然的写作好材料;我还和数学老师一起教学生怎样写数学日记等。
(2)妙用学校活动资源,使学生拥有丰富的写作素材
学校、班级常常会开展丰富多彩的活动,如科学技术的、文学艺术的、综合活动的……只要教师善于利用、勤于引导,定能让学生拥有丰富的校园生活写作素材。如一次学校开展了“鸡蛋撞地球”科技活动比赛,我让学生把自己参加活动时的感受记录下来。由于学生有所经历,有所观察,有所思考,写出来的文章真情四溢。再如学校开展的书法比赛、跳长绳比赛、美食节、运动会等等,都可成为孩子们抒写体验、抒发情感的好素材。
二、提炼生活,走回课堂,表达真我
学生有了生活体验,教师还要注意引导他们提炼生活。因此,上好习作指导课是弘扬真我作文的关键。让学生真正学会说真话、表真情,学生习作才会走出“假”“大”“空”的现状,走向“创造性表达”的境界。
(一)创和谐轻松的课堂氛围,让学生敢说真话
民主、和谐的课堂气氛,积极的师生情感是学生尝试真我作文的环境基础。在进行作文课堂指导时,我注意加强师生间的情感交流,关心、爱护每个学生,为他们营造和谐、轻松的表达氛围,消除学生畏惧作文的心理,只有在这样的氛围里学生的思绪才能飞扬。
(二)还学生自由命题的权利,让学生有话好说
在实践中发现,以往整齐划一的命题,常常带有教师的主观偏爱,即使题目接近学生的生活和实际,也难以兼顾不同兴趣、不同个性、不同智能学生的需求。因此,这样的命题作文往往会导致学生胡说瞎编,或人云亦云,甚至抄袭以应付了事。有鉴于此,我要求学生用自己的眼睛去观察、认识和理解丰富多彩、不断变化着的事物、社会和人生,去寻找时代的“闪光点”,然后进行自由命题作文。当然,还学生自由命题的权利,不是放任学生自流。在具体操作时,我往往会限定一个宽泛的主题,比如“写一件趣事,自己命题”;“写一件傻事吧,自己取个有个性的题目”……这样做最直接的作用是给了学生自由思维的空间,学生自然可以写出有个性的、有鲜明自我的文章来。
(三)用富有童趣的语言,让学生凸现童真
儿童的活跃多变以及对语言的敏感,再加上其特有的童心、童趣、童真,决定了孩子的语言应该是鲜活生动、富有个性的。然而读读现在孩子的文章,那原本真实的语言却被遮盖了,取而代之的是一些公共语言或成人化语言,儿童应有的天真、质朴、自然的语言和新奇大胆的想象越来越少。
只要我们教师留心捕捉,一定还可以收集到不少天真烂漫的儿童语言,用这些语言给学生作范例,引导学生恰当地使用,就能激活学生的作文语言,使作文丰富起来。如有一天下了场大雨,下课了,同学们都站在窗边看雨,这时,有位同学忽然说:“这雨真大呀,像是谁在天上向下泼水。”一句话引起了同学们的想象,他们七嘴八舌地说起来,有的说是天宫的水多得流出来了,有的说是仙女的眼泪……于是我布置学生写一写雨。在讲评时,我先念了一篇中等水平的作文,之后,再把学生说雨的一些话补充进去又念了一遍,让学生比较评赏,作文顿时平添了几分生动。学生也兴奋起来:噢,原来自己的话语竟有如此妙用!于是信心大增,在作文里开始尝试说出自己想说的话。
综上所述,在作文教学中,应引导学生走向生活、关注生活,同时又要指导学生提炼生活、表达生活,这样,可以使学生在习作中张扬真我。习作,不再是学生的难事。
(浙江省湖州市南浔区双林庆同小学 313000)